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在提倡素質(zhì)教育今天,優(yōu)化課堂教學(xué)模式是重點,也是實施素質(zhì)教育的大方向。要實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué),要求教師應(yīng)做到優(yōu)化篇章安排的框架結(jié)構(gòu),優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計,優(yōu)化教學(xué)方法的組合等,通過優(yōu)化課堂教學(xué)模式,以達(dá)到實施素質(zhì)教育的目的。

課堂結(jié)構(gòu)大致劃分為三類：講授課、試卷評講課、實驗課或?qū)嵙?xí)課。本文將側(cè)重對講授課的課堂教學(xué)方法進(jìn)行初步探討。

一、整體構(gòu)思，做好篇章安排的框架結(jié)構(gòu)。

框架結(jié)構(gòu)包括整個高初中知識章節(jié)的框架、每節(jié)教材、每課的框架結(jié)構(gòu)。

1、構(gòu)建書本知識的框架結(jié)構(gòu)。

這就像是面對一張尚未做出任何規(guī)劃的地圖，首先應(yīng)從整體到局部，做出比較合理的規(guī)劃來。

比如：高中生物共三本必修和二本選修教材，分別從細(xì)胞、遺傳、穩(wěn)態(tài)、生物技術(shù)實踐、現(xiàn)代科技的發(fā)展幾個方面來對生物進(jìn)行詮釋和闡述。如果把整個高中生物教學(xué)比喻成一張社會的地圖，那么，細(xì)胞部分大體相當(dāng)于一個家庭的基本運作情況；遺傳部分則側(cè)重于家庭中的婚姻與繁衍問題；穩(wěn)態(tài)則是從整個社會中各個家庭的作用出發(fā)，協(xié)調(diào)統(tǒng)一地發(fā)揮著具體的作用，以維持社會的穩(wěn)定，以期共同的進(jìn)步；生物實踐部分側(cè)重于能力的培養(yǎng)；現(xiàn)代科技專題部分，則是對個別家庭中表現(xiàn)突出的事例予以揭示和引導(dǎo)。

明確了以上內(nèi)容，在安排具體的章節(jié)知識的時候，就非常明確了它在整個知識體系中的作用了。如必修3第一章內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)，那實際上就是講的家庭和家庭之間共同生活在一個相對穩(wěn)定的社會環(huán)境之中的問題。公路上來來往往的汽車，運來了每個家庭所需要的東西，運走了產(chǎn)生的廢物，僅此而已。從這個意義上說，我個人以為，走進(jìn)生物的大門，深入“里面”去學(xué)習(xí)，比在“外面”一個一個專業(yè)知識點的講解，效果將更好。

2、每堂課的框架結(jié)構(gòu)

如上面所述，明確每章每節(jié)每課內(nèi)容在整個知識體系中的作用，是構(gòu)建每堂課框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。然后參照教參、課標(biāo)、考綱、目的要求制定出本堂課的具體操作方式。如怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，推斷能力，提取信息的能力，對書本知識的再利用，即舉一反三的能力，實驗設(shè)計能力等的規(guī)劃。

如高中生物必修2第五章第一節(jié)，基因突變和基因重組的內(nèi)容，它是在講完基因的本質(zhì)，表達(dá)的基礎(chǔ)上的一個延伸。課標(biāo)和目的要求都是說明基因突變的特點和原因，說出基因重組和突變的特點以及意義；考綱要求是對突變的特征和原因以及重組的意義能在較為復(fù)雜的情景中進(jìn)行分析、判斷、推理和評價。為此，框架可以如下設(shè)定：

導(dǎo)入

↓

圖片分析--------------------------------------------------------------(培養(yǎng)觀察、分析問題能力)

↓

設(shè)疑，得出突變的定義，理解其實質(zhì)-----------------------------(培養(yǎng)分析問題能力)

↓

自學(xué)有關(guān)特征---------------------------------------------------------(培養(yǎng)提取信息能力)

↓

練習(xí)題-----------------------------------------(培養(yǎng)分析、判斷、推理、評價、應(yīng)用知識能力)

↓

小結(jié)突變的特征

↓

設(shè)疑，過度到重組

↓

以問題的形式層層設(shè)疑---------------------------------------------(培養(yǎng)分析問題能力)

↓

小結(jié)

↓

練習(xí)--------------------------------------------------------------------(鞏固和應(yīng)用知識)

二、注意課堂教學(xué)的六個“化”。即：

網(wǎng)絡(luò)清晰化，思路條理化，知識細(xì)致化，語言藝術(shù)化，設(shè)問層遞化，情景對照化

1、網(wǎng)絡(luò)清晰化。即點與點，節(jié)與節(jié)，章與章知識必須有一個清晰的網(wǎng)絡(luò)。也就是做到“心中有教材”

2、思路條理化。就是整堂課先干什么，再做什么，前后知識在什么地方設(shè)置伏筆，什么地方照應(yīng)等等，必須做到心中有數(shù)。

3、知識細(xì)致化。即對重點知識，必須從正、反、逆、變，從來源、去路等多方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的分析。現(xiàn)在的高考強(qiáng)調(diào)的是立足于書本，而高于書本。書本知識就那么多，怎么高，如何高，不外乎就是求變。而變，有正向的延伸，反向的逆向思維，缺陷條件的應(yīng)用，新環(huán)境下的探索等。如07年的廣東生物高考試題的33題（正向延伸），19題（逆向思維），32題（缺陷條件的應(yīng)用），36、39題（新環(huán)境下的應(yīng)用）等等

4、語言藝術(shù)化。是指講授時，語言要有藝術(shù)性。不僅表達(dá)要準(zhǔn)確，而且要抑揚頓挫，注意生動形象的表達(dá)。

如噬菌體侵染細(xì)菌的實驗，讓學(xué)生理解其復(fù)制和增殖利用的是細(xì)菌的原料，能量。我這樣描述：噬菌體某種東西進(jìn)到細(xì)菌體內(nèi)了，它要“吃飯”，要“穿衣”，這些東西從哪里來？它產(chǎn)生后代要能量吧？那又從哪里來？這樣學(xué)生就容易理解了。

5、設(shè)問層遞化，就是對每個知識點先引出什么，設(shè)立一個什么問題，解答之后如何引出下一個問題，再得出什么結(jié)論，課前要反復(fù)的推敲。如決定氨基酸的三聯(lián)體密碼的確定過程：

當(dāng)一個堿基決定一個氨基酸，只能決定幾種氨基酸？（四種）→不夠（人體內(nèi)有20種呢?。┠敲慈绻麅蓚€堿基一起決定一個氨基酸，能決定幾種氨基酸？（4×4）→還不夠；那么如果三個堿基決定一個氨基酸，就能決定4×4×4，夠了。但總共只有20種呀？所以，每種氨基酸可以對應(yīng)多個密碼，而一個密碼只能對應(yīng)一種氨基酸。很多氨基酸都有多個密碼有什么好處？假定其中某個堿基發(fā)生了突變，是否決定的氨基酸一定會變？（不一定，因為每個氨基酸可以對應(yīng)多個密碼呀），那么有什么作用呢？（維持生物的相對穩(wěn)定，氨基酸不變，性狀不變）

6、情景對照化。即前設(shè)疑，后印證。也就是語文知識中的伏筆的應(yīng)用。前面設(shè)置一個場景，為后面解決某個疑難問題提供依據(jù)，再引出另外的問題，設(shè)置另外的場景，等到另外的某個時刻應(yīng)用。

三、選材要有針對性，即常說的要做到因材施教。我稱之為“梯步教學(xué)法”。

不同的班級，學(xué)生的層次是不一樣的。學(xué)生的智力其實是相差不大的，所以這里的不一樣，是指知識掌握程度的不同。做教師的都知道，同樣的知識點，對有的學(xué)生來說，是滾瓜爛熟，對有的學(xué)生來說，就是一片茫然。所以，同樣的知識點在處理方式上，對不同的學(xué)生就應(yīng)該不同。即對層次好的，梯步設(shè)置陡點，步幅大點，知識處理深入點；反之，對相對較差的，則相對表面化一些。目的是好學(xué)生對其求精、求廣，后者則重視基礎(chǔ)教育。如：

神經(jīng)系統(tǒng)突觸結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，對成績相對較差的班級，重點講述其結(jié)構(gòu)、傳遞方向、電位變化，最終明確其傳遞方向是單向的。對好成績的班級，除了上述知識的處理外，還必須對遞質(zhì)釋放過程，線粒體的作用，突觸間隙液體的成分隸屬關(guān)系，遞質(zhì)起作用后的去向，某種藥物直接或間接作用于遞質(zhì)后對傳遞效果的影響，后膜受體是如何起作用等進(jìn)行分析。

四、調(diào)動學(xué)生的參與度

上述方式，整體上目的是充分吸引學(xué)生的注意力。但是很大程度上，學(xué)生依然是處于被動的接受的地位。要充分調(diào)動學(xué)生的情商，除了思想上的參與外，在很多時候，還必須調(diào)動他們身體上的參與。在以講授課為主導(dǎo)的課堂中，個人以為，不妨設(shè)立如下模塊，來充分調(diào)動學(xué)生的參與度。

1、以多媒體直觀教學(xué)，充分吸引他們的眼球。

2、多動筆。除了演算或畫圖解外，設(shè)計實驗方案或試驗步驟也可用。

3、上黑板展示自己的演算過程或?qū)z傳圖解進(jìn)行標(biāo)識，再讓另外的同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場的評改或糾正。

4、對個別知識點提出正反兩種觀點進(jìn)行現(xiàn)場辯論。目前教材中這樣的事例很多，如基因工程的利弊等。

5、模型的建構(gòu)過程，不妨現(xiàn)場取材。以同排的兩名同學(xué)為一組，以草稿紙為原料。如血糖調(diào)節(jié)模型的建構(gòu)，DNA模型的建構(gòu)等。

6、對某些知識，可以先讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生來講解，然后教師再總結(jié)。

以上即是筆者從教多年來一點粗淺的心得和體會?？偨Y(jié)起來就是：教師方面，要向管理要質(zhì)量，向40分鐘要效益；學(xué)生方面，則盡量讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學(xué)，主動地學(xué)，學(xué)有所得。有一點是值得肯定的，這個模式在一定程度上能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)然，不足之處也是明顯的?，F(xiàn)在的教育觀念正在發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中努力激活學(xué)生參與，給學(xué)生以更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，給學(xué)生留有充分的讀書、思考、討論的時間，引導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，淡化“教”的痕跡，強(qiáng)化學(xué)生活動，培養(yǎng)學(xué)生善于學(xué)習(xí)的能力，最終突出學(xué)生的“主體”作用，將是不可逆轉(zhuǎn)的歷史潮流。只是由于各種條件的不成熟，使得這一模式并沒有得到很好的落實。但是，放眼未來，具有強(qiáng)大競爭能力的，絕不是老師手把手教出來的學(xué)生。因此，從這個意義上來說，本文也就貽笑大方了。