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一、環(huán)境刺激的引發(fā)策略

幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)生在與周圍環(huán)境積極主動的相互作用過程中。教師是環(huán)境的設(shè)計者，是利用環(huán)境因素來培養(yǎng)幼兒良好行為的“工程師”。環(huán)境刺激的引發(fā)策略就是通過教師創(chuàng)設(shè)豐富的變化、新穎的環(huán)境，引發(fā)幼兒動手操作、想象、創(chuàng)造的欲望，從而使其主動投入玩具制作活動中去的一種教學(xué)策略。它要求環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)至少體現(xiàn)三方面的特性：一是環(huán)境內(nèi)容的豐富性，即可運用多種材料豐富幼兒的制作表現(xiàn)手法，以激起幼兒的愉悅、欣賞之情；二是環(huán)境內(nèi)容的新穎性，即每隔一個時段應(yīng)有意識地投放一些新的玩具材料，陳列一些新的自制玩具作品，以引起幼兒對新穎物體及材料的注意與觀察，并在此基礎(chǔ)上想象，構(gòu)建其他物體，增加幼兒的制作興趣；三是環(huán)境內(nèi)容的可欣賞性，即在引導(dǎo)他們欣賞時，要將視線引向制作的方法上，使幼兒對成品中的點、線、形、色有個整體的感受，而這些正是制作的關(guān)鍵和魅力所在。

二、平行介入的影響策略

平行介入的影響策略就是教師適時介入幼兒之中，以同伴的角色與幼兒交談，使幼兒受到啟發(fā)、影響的一種教學(xué)策略。一般在這樣兩種情況中運用較多：一是幼兒碰到困難求助于教師時，此時教師應(yīng)不急于馬上給予答案。而是介入幼兒的操作，與幼兒共同探索、觀察比較，讓幼兒自然地獲得直接體驗，掌握技能，發(fā)展想象力、獨立性和堅持性。二是幼兒轉(zhuǎn)移主題或半途而廢時，此時教師應(yīng)同樣用同伴的口吻，鼓勵幼兒堅持到底、獲得成功。平行介入的影響策略旨在營造一種師生間平等、寬松、和諧交流與溝通的氛圍，并通過這種氛圍對幼兒施加積極的影響，使其獲得良好的發(fā)展。

三、適度適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略

依據(jù)幼兒自制玩具活動的特點，筆者認為在幼兒操作過程中教師的指導(dǎo)應(yīng)適時，更應(yīng)適度和適當(dāng)。所謂適度指導(dǎo)，指幼兒向教師尋求幫助時，教師應(yīng)充當(dāng)一名“二傳手”的角色，在接到幼兒的求助信息時不急于將答案拋出，而是恰到好處地向幼兒提出有參考價值的建議，給幼兒留下思考和解決的空間，讓幼兒自己成為問題的最終解決者。這不僅能使幼兒獲得極大的成就感，而且能提升其鰓決問題的能力。陳鶴琴先生的“活教育”原則認為：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做；凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己去想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)得來的知識才是真知識”根據(jù)這一原則，教師的指導(dǎo)應(yīng)旨在“提供時間和空間，讓幼兒充分去探索”，而切忌以過多的語言和示范“制造幼兒統(tǒng)一的經(jīng)驗”，干擾幼兒的創(chuàng)作思路，抹殺幼兒的想象空間。

1．幫助幼兒選擇制作主題。幼兒的認知水平低，知識經(jīng)驗相對缺乏。教師應(yīng)當(dāng)幫助幼兒選擇一些他們熟悉的、感興趣的內(nèi)容為主題。比如玩具動物、娃娃等。在教師的指導(dǎo)下，他們有可能充分利用現(xiàn)有的材料，制作出許多不同形態(tài)的動物、娃娃等，有的孩子甚至能將玩具內(nèi)部的構(gòu)造通過想象制作出來。

2．鼓勵幼兒用手工表現(xiàn)自己的情緒和情感。孩子在不能流利地說話，不能順暢地用文字表達自己的情感時，需要另一種表現(xiàn)形式，手工就是其中的一種方式。幼兒可以通過各種手工制作，表達自己的各種情緒以及表現(xiàn)色彩的不同性質(zhì)和象征的意義。

四、榜樣示范的暗示策略

所謂榜樣示范的暗示策略，就是教師通過強化幼兒的點滴成功和優(yōu)點，使幼兒受到暗示，驅(qū)使其積極上進、不斷成功的一種教學(xué)策略。采用這一策略時，教師必須注意進行多方面的暗示，以利于幼兒得到多方面的啟發(fā)與發(fā)展。暗示內(nèi)容可以包括：

1．發(fā)展新技能的暗示。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)個別幼兒運用了與眾不同的構(gòu)造方法時，就可以鼓勵他在全班幼兒面前進行新方法的演示。這同時對其他幼兒起到了暗示作用，促使他們自然地學(xué)到了新技能，增加了表現(xiàn)作品的新方法。當(dāng)然，教師自己也可以經(jīng)常給予幼兒新技能方面的暗示，以幫助他們在自由結(jié)合自制玩具中積累構(gòu)造方法，不斷發(fā)展構(gòu)造技能。

2．發(fā)展想象、創(chuàng)造能力的暗示。當(dāng)幼兒的作品完成時，教師在給予肯定的同時，還應(yīng)給予想象、創(chuàng)造方面的暗示。如有位幼兒用一次性紙杯完成了“撥浪鼓”的制作，教師及時請他向大家介紹了自己的想法，在肯定他動腦筋的同時進一步提問：“怎樣才能讓撥浪鼓更漂亮些呢?”這一問題實質(zhì)就是在給幼兒一定的暗示，促使其繼續(xù)想象與創(chuàng)造?？傊诮逃?a href="http://bjhyfc.net/lunwen/shys/shxlw/201205/735368.html" target="_blank">活動中，教師不應(yīng)再是知識的“傳遞者”，而應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”。教師要充分依據(jù)兒童的發(fā)展水平和活動特點選擇恰當(dāng)?shù)?a href="http://bjhyfc.net/lunwen/shys/shxlw/201205/735368.html" target="_blank">指導(dǎo)方式，既促進幼兒技能的發(fā)展，又鼓勵幼兒大膽想象、獨立操作，以使每個幼兒都能在原有基礎(chǔ)上獲得應(yīng)有的發(fā)展。