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摘要：隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)高效性課堂教學(xué)策略研究成為課堂教學(xué)問(wèn)題研究的熱點(diǎn)。本篇文章主要針對(duì)初中地理在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾，探討各類問(wèn)題存在的原因，從而深入探究教學(xué)策略和方法，以提高課堂效率為基本點(diǎn)，就提升、總結(jié)高校教學(xué)策略模式進(jìn)行研究，以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，提倡使用運(yùn)用各種教學(xué)問(wèn)題探究式教學(xué)模式。從而提高學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，增加課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)達(dá)到完美效果。

關(guān)鍵詞：初中；地理；教學(xué)；策略

0引言

新課程改革以來(lái)，老師們針對(duì)平時(shí)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各類問(wèn)題不斷進(jìn)行歸納總結(jié)，探討新的教學(xué)思維和教學(xué)方式，從而尋求教學(xué)效果的理想化。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的最大吸收率、師生在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中的最高達(dá)成率，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)工作、減負(fù)增效、高校教學(xué)之目的，真正實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)時(shí)效的目標(biāo)是極其值得研究的問(wèn)題。這篇文章以初中地理教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)地理課堂教學(xué)策略進(jìn)行了細(xì)致的研究，針對(duì)地理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了仔細(xì)分析，對(duì)教學(xué)策略研究的必要性進(jìn)行了細(xì)致的闡述，并且對(duì)以后課堂教學(xué)策略的模式進(jìn)行了探究，希望可以為以后的地理課堂教學(xué)提供有益的實(shí)施方案，可以提高學(xué)生的積極性，使課堂效果達(dá)到完美的效果。

1初中地理教學(xué)策略研究的必要性

初中地理教學(xué)策略研究對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是必要的。首先這是為了適應(yīng)新課程改革的需要，新課程改革不應(yīng)該只是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，也應(yīng)該收到實(shí)際的教學(xué)效果；其次這是中學(xué)發(fā)展的需要，只有實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)研究策略的重大飛躍，才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生可以學(xué)到更多的知識(shí)；然后這是教師提高的途徑，教學(xué)策略的不斷突破對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)挑戰(zhàn)，一個(gè)優(yōu)秀的老師就應(yīng)該不斷與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)策略的研究，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)不斷重建自己的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，促進(jìn)老師自身教學(xué)水平的提高；最后這是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，目前學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、負(fù)擔(dān)重、效率低、壓力大，厭學(xué)情緒濃，這與尊重、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才格格不入，因而加強(qiáng)課堂教學(xué)模式的改革，研究高效課堂教學(xué)的策略則顯得更加必要。

2初中地理課堂低效的現(xiàn)象與原因

2．1老師的教學(xué)方式存在缺陷：

雖然當(dāng)下正在提倡素質(zhì)教育，但是學(xué)生的課程壓力依然很大，如果老師不能很好的備課授課，極易使學(xué)生失去上課的興趣。有的老師對(duì)教材認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)時(shí)考慮不周密，對(duì)于一些地理現(xiàn)象不能站在客觀的角度做出解釋，僅僅依靠那些空乏的定義來(lái)進(jìn)行解讀，這就極大的使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性；有的老師片面拘泥于教材，不能與實(shí)際生活相結(jié)合，沒(méi)有有效的教學(xué)策略激起學(xué)生的興趣。對(duì)于地理而言，這是一門需要“行走”的課程，需要老師在保證學(xué)生安全的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生去親近大自然，去真正領(lǐng)略這些地理現(xiàn)象，才可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，達(dá)到理想的教學(xué)效果；有的老師上課為了趕進(jìn)度、完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，在讓學(xué)生回答問(wèn)題或進(jìn)行交流時(shí)，大多是選擇成績(jī)好的來(lái)回答，表?yè)P(yáng)能力好的學(xué)生，后進(jìn)學(xué)生往往被冷落、忽視，這也是導(dǎo)致學(xué)生積極性下降的重要原因。

2．2學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)不足：

在升學(xué)率的壓力下，學(xué)生們關(guān)注的依然是成績(jī)的好壞，對(duì)于學(xué)生們而言，他們依然重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要課程，認(rèn)為地理是副科，所以用大量的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)主科，僅僅在快要考試的時(shí)候來(lái)突擊地理這些副科，有的同學(xué)還在上地理課時(shí)做其他科目的作業(yè)，使得課堂效率大大降低；有的學(xué)生認(rèn)為地理這種學(xué)科屬于背誦的學(xué)科，不需要理解，因此對(duì)一些知識(shí)掌握不到位，即使當(dāng)時(shí)記住了，過(guò)一陣子也就忘了，這就使得課堂的有效性大大降低。

3高效教學(xué)策略模式研究

3．1老師改善教學(xué)思維模式：

老師應(yīng)該認(rèn)真的備課，根據(jù)課本教材，對(duì)于知識(shí)進(jìn)行深化探討，老師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)提出相應(yīng)的問(wèn)題：一是從生活導(dǎo)入，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率；二是從情境導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入這個(gè)情境之中，再提出問(wèn)題，引入教學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)務(wù)求真實(shí)，可以虛擬，不要?jiǎng)?chuàng)設(shè)虛假的情境。教學(xué)策略上多采用拋錨式教學(xué)。拋錨式教學(xué)要求學(xué)生到實(shí)際環(huán)境中去感受和體驗(yàn)問(wèn)題，而不是聽(tīng)這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解，一堂課以一個(gè)問(wèn)題為中心分步展開(kāi)教學(xué)，運(yùn)用各種教學(xué)策略，這樣會(huì)使得學(xué)生自主性提高，課堂活動(dòng)不斷豐富，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)在講課過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生以啟發(fā)式教育，不要急于告訴學(xué)生們答案，讓他們自己找出問(wèn)題的答案，這有利于他們對(duì)于知識(shí)的記憶，也有利于調(diào)動(dòng)他們上課的積極性。

3．2學(xué)生要有自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)：

學(xué)生應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的偏科現(xiàn)象，每一門課程的開(kāi)設(shè)都是經(jīng)過(guò)教育部的研究決定的，都是對(duì)我們的成長(zhǎng)有所幫助的，就比如地理這門學(xué)科，它可以讓我們領(lǐng)略到各種奇異的地理現(xiàn)象，帶領(lǐng)我們領(lǐng)略斑斕的世界，同時(shí)也對(duì)我們身邊發(fā)生的一些地理現(xiàn)象進(jìn)行解釋，帶領(lǐng)我們領(lǐng)略自然地奧妙。因此，學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從主觀上接受知識(shí)，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)，上課的時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)講，課下可以利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)有關(guān)地理方面的知識(shí)進(jìn)行查詢，通過(guò)咨詢老師，詢問(wèn)同學(xué)等方式學(xué)到更多的知識(shí)。

4結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)融合高效課堂教學(xué)策略理論，在對(duì)初中地理教學(xué)工作進(jìn)行深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們?cè)谝院髴?yīng)該從以下幾個(gè)方面做：在班級(jí)授課制的前提下，在生源基礎(chǔ)不好的情況下，教學(xué)要能把握學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律，因材施教，要啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；要減少教學(xué)的講授量，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)；要有選擇性地講授，不能面面俱到，要讓學(xué)生學(xué)到終身有用的知識(shí)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教師不僅要掌握教材內(nèi)的知識(shí)，還應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，尋找學(xué)生生活情景的切入點(diǎn)，并對(duì)教材中的具體情節(jié)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編，以學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實(shí)際的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)學(xué)，從而拓寬和活化教材內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的親切感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。希望這篇文章可以對(duì)于以后的地理教學(xué)實(shí)踐有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)

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作者：李燕男 單位：遼寧鞍山市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校