前言：本站為你精心整理了概念圖應(yīng)用地理教學(xué)論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、概念圖的含義

概念圖由美國(guó)著名教育心理學(xué)家約瑟夫•D•諾瓦克最早提出。他認(rèn)為：概念圖就是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具，它通常是將有關(guān)某一主題不同級(jí)別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接起來(lái)，這樣就形成了關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)，以此形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)某一主題的理解。簡(jiǎn)單理解為，概念圖是以直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)思考過(guò)程及知識(shí)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、概念圖的構(gòu)成

概念圖主要由概念、命題、交叉連接、層級(jí)結(jié)構(gòu)四個(gè)要素組成。其中，概念是感知到的事物的規(guī)則屬性，通常用專有名詞或符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記。命題是對(duì)事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述，在概念圖中，命題是兩個(gè)概念之間通過(guò)某個(gè)連接詞而形成的意義關(guān)系。交叉連接表示不同知識(shí)領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系。層級(jí)結(jié)構(gòu)是概念的展現(xiàn)方式，在一般情況下，最一般、最概括的概念置于概念圖的最上層，從屬的概念安排在下面。例如：“自然災(zāi)害”就是一個(gè)核心概念，“自然災(zāi)害由地質(zhì)災(zāi)害和氣象災(zāi)害構(gòu)成”就是一個(gè)命題，“崩塌、滑坡、泥石流”等地質(zhì)災(zāi)害的定義、成因、危害、治理措施就構(gòu)成了不同級(jí)別的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、概念圖的制作

1.選材要合理制作概念圖的第一步就是選材，確定主題，列出概念。由于概念圖的構(gòu)建必須依靠知識(shí)的理解和運(yùn)用，所以選取一個(gè)學(xué)生已經(jīng)熟悉的主題，圍繞此主題，再找出相關(guān)的概念，并列舉出來(lái)。可以把概念寫在卡片上，便于移動(dòng)，在繪制概念圖的時(shí)候必須理清概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，放在適當(dāng)?shù)奈恢?。例如：自然?zāi)害是學(xué)生生活中不可避免的，可以選取常見(jiàn)的災(zāi)害類型制作概念圖，有利于提高學(xué)生的積極性。

2.鏈接要嚴(yán)謹(jǐn)將同一主題不同級(jí)別的概念置于概念框中，把相關(guān)的概念用直線連接，再在線上表明兩者之間的關(guān)系，從而形成了該主題的概念網(wǎng)絡(luò)。這樣，同一領(lǐng)域及跨領(lǐng)域的知識(shí)都通過(guò)此網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)發(fā)生了聯(lián)系。在繪制概念圖時(shí)，一定要對(duì)概念、連接詞等慎重考慮，才能更加科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)。

3.工具要適當(dāng)在學(xué)習(xí)概念圖的初期，我們更多地會(huì)選擇使用手工繪制，但是隨著對(duì)概念圖的不斷學(xué)習(xí)，我們可以選擇更為高級(jí)的軟件，比如：Inspiration、MindManager、ActivityMap等。

四、概念圖的應(yīng)用

1.認(rèn)識(shí)概念圖認(rèn)識(shí)概念圖就要先給學(xué)生呈現(xiàn)概念圖范例。概念圖制作屬于程序性知識(shí)。程序性知識(shí)獲得，需要給學(xué)生范例，讓學(xué)生加以揣摩、領(lǐng)悟和模仿。通過(guò)上面程序，在教師點(diǎn)撥下，學(xué)生能夠較快地把握和遵循其中規(guī)范。在概念圖制作的教學(xué)中，若先詳細(xì)介紹概念圖制作知識(shí)，空洞抽象，學(xué)生往往不知所云，不符合學(xué)生程序性知識(shí)獲得的學(xué)習(xí)心理。呈現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單、富有代表性的、規(guī)范的概念圖范例，學(xué)生可以掌握概念圖繪制的一般規(guī)律。教師通過(guò)大量演示、講解概念圖的使用，以此來(lái)向?qū)W生傳輸概念圖是一種良好學(xué)習(xí)工具的思想。學(xué)生在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上嘗試制作，積極性較高。

2.補(bǔ)完概念圖認(rèn)識(shí)并熟悉了概念圖，讓學(xué)生參與到概念圖的制作中，與老師共同完成體系結(jié)構(gòu)的建立，從而提高興趣。此時(shí)，教師可繪制未完成的概念圖，通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)或者讓學(xué)生試圖填寫的方式來(lái)增加師生間的互動(dòng)。通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生完成課本知識(shí)到概念圖形的轉(zhuǎn)換，和對(duì)地理知識(shí)的活學(xué)活用。

3.獨(dú)立完成概念圖隨著對(duì)概念圖的進(jìn)一步了解，教師可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成概念圖。教師給定核心概念，通過(guò)個(gè)人獨(dú)立完成或是學(xué)生合作討論設(shè)計(jì)概念圖。教師對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或是學(xué)生間互相指出概念圖的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)自身與他人的對(duì)比，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。制作概念圖的過(guò)程就是幫學(xué)生了解知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，也是構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，也就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。當(dāng)然概念圖本身是一個(gè)發(fā)散性思維的好工具，我們無(wú)須讓學(xué)生畫得一定跟專家一樣。在制作概念圖的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)相關(guān)地理概念進(jìn)行重新組織和表現(xiàn)，需要對(duì)地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中概念與概念之間的聯(lián)系進(jìn)行重新確認(rèn)和定位，以新的地理概念整合到原有的地理概念網(wǎng)絡(luò)中。對(duì)學(xué)生作品的評(píng)講，可使概念圖制作規(guī)范和要求進(jìn)一步得以內(nèi)化。等概念圖全部完成后，學(xué)生便會(huì)在一個(gè)新的層次完成對(duì)原有地理概念的意義建構(gòu)。例如：完成“自然災(zāi)害”的概念圖。

五、概念圖的作用

1.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)通過(guò)概念圖，教師可以理清不同地理概念間的關(guān)系，將相關(guān)地理概念以簡(jiǎn)明扼要的形式呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)其層級(jí)結(jié)構(gòu)明確不同概念的學(xué)習(xí)順序，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程直觀清晰。教師通過(guò)概念圖的制作、修改、反思和再設(shè)計(jì)的往復(fù)循環(huán)，可以不斷完善概念圖，學(xué)會(huì)反思自己的教學(xué)過(guò)程，從而學(xué)會(huì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。教師利用概念圖可歸納整理自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。教師也可以在集體備課中共同討論概念圖，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣大家都能得到一份凝聚著智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)概念圖是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)不錯(cuò)的腳手架。學(xué)生在收集和整理資料的過(guò)程中，可以使用概念圖將多個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)集合起來(lái)，并從紛繁復(fù)雜的信息中找到信息間的聯(lián)系。通過(guò)概念圖，學(xué)生能更好地掌握地理概念以及地理概念間的聯(lián)系，從而形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并提升分散性思維和自我概念的能力。

3.有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)學(xué)生共同合作制作概念圖，或是教師與學(xué)生共同完成概念圖，有利于協(xié)助小組成員間共同發(fā)展認(rèn)知和解決問(wèn)題。在探究式課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位，共同創(chuàng)建核心概念的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)概念圖能夠極大地提高學(xué)生理解能力和記憶能力，它對(duì)于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大的幫助，通過(guò)使用概念圖，學(xué)生不再是被動(dòng)地設(shè)法記下教師的每一句話和閱讀一串串長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，而是積極地對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理，并和教師積極地進(jìn)行對(duì)話。另外，它還非常有利于開(kāi)放學(xué)生的空間智能，為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)注入新鮮活力。

作者：馮均嚴(yán)單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校