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本文作者：宋作者單位：柳州師范高等?？茖W(xué)校中學(xué)

“多元•反思•發(fā)展”教育實(shí)習(xí)模式的理念

先進(jìn)的理念是建立先進(jìn)機(jī)制的前提條件。構(gòu)建理想的教育實(shí)習(xí)模式需要有先進(jìn)的理念作支撐。為了使教育實(shí)習(xí)模式的建構(gòu)更趨于合理性，更具有前瞻性，本教育實(shí)習(xí)模式樹立了如下三個(gè)理念。

1.關(guān)注個(gè)體主動(dòng)發(fā)展的教育實(shí)習(xí)理念。傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)低效的一個(gè)根本原因就是過于關(guān)注教師職業(yè)能力訓(xùn)練，壓抑了師范生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，忽視了師范生的主體地位。隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，人們已意識(shí)到教師專業(yè)成長(zhǎng)不但要關(guān)注教師職業(yè)能力訓(xùn)練，而且更要關(guān)注教師健全人格和實(shí)踐智慧的養(yǎng)成。因此，教育實(shí)習(xí)必須樹立以人為本的教育理念，充分喚起學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的生命力，讓他們?cè)趯?shí)踐中自覺發(fā)揮自身的能動(dòng)性，成為教育教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練中主動(dòng)發(fā)展的主人。

2.促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的教育實(shí)習(xí)理念。一個(gè)適應(yīng)新時(shí)代教育的合格教師，不僅要有嫻熟的教學(xué)技能，更為重要的是要具備良好的職業(yè)品質(zhì)和研究態(tài)度，能自覺探討自己的教學(xué)實(shí)踐，深入反思自己的角色和責(zé)任，提升教育教學(xué)理論水平，逐步生成教育實(shí)踐智慧，不斷促進(jìn)自身專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。就教育實(shí)習(xí)而言，各種技能訓(xùn)練是不可缺少的內(nèi)容，更重要的是讓師范生在真實(shí)的教育實(shí)踐情境中理解教育教學(xué)的內(nèi)涵和責(zé)任，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)工作的能力、批判思維意識(shí)和自我反思的精神，不斷生成教育智慧，更新和拓展專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師個(gè)體可持續(xù)發(fā)展。

3.秉持“開放、互惠合作、共同發(fā)展”的教育實(shí)習(xí)理念。美國(guó)學(xué)者古德萊德（Goodlad）說(shuō)“大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將先進(jìn)的中小學(xué)作為實(shí)踐的場(chǎng)所。而學(xué)校若想變?yōu)槟７秾W(xué)校，就必須不斷地從大學(xué)接受新的思想和新的知識(shí)，若想使大學(xué)找到通向模范學(xué)校的道路，并使這些學(xué)校保持其高質(zhì)量，學(xué)校和教師培訓(xùn)院校就必須建立一種共生的關(guān)系，并結(jié)為平等的伙伴”。大學(xué)與中小學(xué)合作是當(dāng)前教師教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為師范教育重要組成部分的教育實(shí)習(xí)應(yīng)從封閉走向開放，并主動(dòng)與中小學(xué)全方位地開展交流和互惠合作。在資源整合、智慧共享的前提下，最終實(shí)現(xiàn)高師院校與中小學(xué)共同發(fā)展的目標(biāo)。

“多元•反思•發(fā)展”教育實(shí)習(xí)模式的目標(biāo)

“多元•反思•發(fā)展”教育實(shí)習(xí)模式的目標(biāo)是：在教師專業(yè)化視域下，以系統(tǒng)論和社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以關(guān)注個(gè)體主動(dòng)發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展和秉持開放、互惠合作、共同發(fā)展為基本理念，通過多元的教育實(shí)習(xí)，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生以研究者的態(tài)度審視已有的教育理論和教育實(shí)際問題，使他們自覺探討教育實(shí)踐，反思教師角色與社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)他們教育教學(xué)能力和研究態(tài)度，形成反思品質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

“多元•反思•發(fā)展”教育實(shí)習(xí)模式的內(nèi)容特征

基于以上的教育實(shí)習(xí)理念和促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的教育實(shí)習(xí)目標(biāo)，該教育實(shí)習(xí)模式的內(nèi)容特征具體表現(xiàn)為：實(shí)習(xí)時(shí)間全程化、實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富而系列化、實(shí)習(xí)形式多樣化、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)多維化、實(shí)習(xí)合作多元化和全面化、實(shí)習(xí)過程的反思化。

1.實(shí)習(xí)時(shí)間全程化。我國(guó)傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)中較為突出的問題是教育實(shí)習(xí)內(nèi)涵狹窄，實(shí)習(xí)時(shí)間集中而短暫，把教育實(shí)習(xí)當(dāng)作一次性、終結(jié)性的教學(xué)實(shí)踐。這種實(shí)習(xí)模式不利于學(xué)生在實(shí)踐過程的體驗(yàn)與反思，不利于師范生的教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展?！岸嘣?#8226;反思•發(fā)展”教育實(shí)習(xí)模式則從師范生入學(xué)后就開始實(shí)施，涵蓋了師范生在校的全過程，主要體現(xiàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容的系列化、實(shí)習(xí)時(shí)間的全程化。同時(shí)，還體現(xiàn)一定的連續(xù)性和漸進(jìn)性特點(diǎn)。依據(jù)學(xué)校課程的安排和學(xué)生知識(shí)、能力發(fā)展特點(diǎn)，在整個(gè)師范教育過程中循序漸進(jìn)、層層深入地組織一系列實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再由理性認(rèn)識(shí)指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

2.實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富而系列化。豐富、詳實(shí)的實(shí)習(xí)內(nèi)容有助于師范生深入了解中小學(xué)實(shí)際。同時(shí)，將豐富、詳實(shí)的實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系列化的安排和訓(xùn)練，不僅使師范生掌握全面的職業(yè)知識(shí)技能，而且還能提升他們的專業(yè)精神和信念，提高職業(yè)適應(yīng)能力?！岸嘣?#8226;反思•發(fā)展”教育實(shí)習(xí)模式在內(nèi)容安排上主要根據(jù)中小學(xué)教師實(shí)際工作內(nèi)容，由傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)在內(nèi)容上僅安排幾節(jié)專業(yè)課和班會(huì)課擴(kuò)展到全方位參與課堂教學(xué)、班級(jí)管理、教學(xué)研究、學(xué)校管理、校園文化當(dāng)中，要讓師范生了解并參與到學(xué)校教育教學(xué)和管理活動(dòng)的全過程當(dāng)中，讓教育實(shí)習(xí)體現(xiàn)實(shí)踐教育的真正價(jià)值。

3.實(shí)習(xí)形式多樣化。實(shí)習(xí)形式單一也是我國(guó)傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)的一大弊病。教育實(shí)習(xí)不只是訓(xùn)練學(xué)生組織教育活動(dòng)的技能，更重要的是參與全面教育活動(dòng)的全過程。實(shí)習(xí)期間，該實(shí)習(xí)模式在形式上，將走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)、校內(nèi)校外相結(jié)合、分散與集中相結(jié)合、專題訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，并穿插實(shí)地參觀、見習(xí)觀摩、案例分析、微格教學(xué)、模擬實(shí)習(xí)等多種形式，讓師范生有較多的機(jī)會(huì)參與教育實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)的教育情景中親身實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟、積累與發(fā)展，從而獲得教育教學(xué)知識(shí)、技能、方法與能力的全面發(fā)展。

4.實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)多維化。傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式評(píng)價(jià)方式較為單一。這種評(píng)價(jià)不利于學(xué)生的自主專業(yè)發(fā)展。該實(shí)習(xí)模式注重評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，它從教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的角度，豐富評(píng)價(jià)主體，增加評(píng)價(jià)彈性。通過學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合，甚至引入了社會(huì)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)體系加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的綜合能力的考核，切實(shí)保障和提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量與實(shí)效，促進(jìn)師范生專業(yè)化能力發(fā)展。

5.實(shí)習(xí)合作多元化和全面化。目前，高師院校與中小學(xué)的互動(dòng)合作是教師教育發(fā)展的趨勢(shì)。該實(shí)習(xí)模式在“合作、互動(dòng)、共贏”的理念的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)合作的多元化，即高師院校和各實(shí)習(xí)學(xué)校在合作的基礎(chǔ)上，針對(duì)實(shí)際教育需求開展多層次、多角度互動(dòng)，包括在教育實(shí)踐活動(dòng)中，高師院校與中小學(xué)實(shí)習(xí)基地的校際互動(dòng)，高校教法及指導(dǎo)教師與中小學(xué)教師的教學(xué)互動(dòng)，師范生與中小學(xué)學(xué)生互動(dòng)等，通過多元的互動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)活動(dòng)相關(guān)主體間的交流、協(xié)作、學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)教師教育的發(fā)展。同時(shí)，該實(shí)習(xí)模式還強(qiáng)調(diào)互動(dòng)合作的全面性，即在平等互利的基礎(chǔ)上與中小學(xué)建立長(zhǎng)期和廣泛的合作關(guān)系，合作領(lǐng)域不僅包括教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，還應(yīng)包括學(xué)校管理與變革、學(xué)校文化建設(shè)、學(xué)校資源共享、校本課程開發(fā)和學(xué)生發(fā)展研究等方面。高師院校應(yīng)成為在職教師專業(yè)成長(zhǎng)的搖籃，中小學(xué)應(yīng)成為師范生增長(zhǎng)實(shí)踐性知識(shí)、不斷生成教育實(shí)踐智慧的訓(xùn)練平臺(tái)。

6.實(shí)習(xí)過程反思化。新手教師要成長(zhǎng)為專家教師，反思性實(shí)踐是重要的途徑。教育心理學(xué)家波斯納曾提出著名的教師成長(zhǎng)公式“：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思”。借鑒國(guó)外先進(jìn)實(shí)踐反思理論，該實(shí)習(xí)模式注重在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中貫穿和強(qiáng)化實(shí)習(xí)反思，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的反思意識(shí)。從時(shí)間上，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前，即基本職業(yè)技能訓(xùn)練和模擬實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深刻地反思，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中對(duì)教育教學(xué)行為的反思，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后總結(jié)階段進(jìn)行的反思。從途徑上，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生從指導(dǎo)老師的反饋與評(píng)價(jià)中反思，從學(xué)生反饋中反思，在小組交流中反思，在理論解讀中反思，從撰寫教育日志中反思。通過多層次的教學(xué)反思，培養(yǎng)師范生的反思意識(shí)和反思習(xí)慣，形成反思品質(zhì)，為未來(lái)教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。