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實(shí)習(xí)任務(wù)書范文第1篇

關(guān)鍵詞:物理常數(shù);光速;普朗克常數(shù)

基本物理常數(shù)是物理學(xué)中的一些普適常數(shù)，是人類在探索客觀世界基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律的過程中提出和確定的基本物理常量。這些常數(shù)與自然科學(xué)的各個(gè)分支有著密切的關(guān)系，在科學(xué)理論的提出和科學(xué)試驗(yàn)的發(fā)展中起著很重要的作用。基本物理常數(shù)包括牛頓引力常數(shù)G、真空中的光速C、普朗克常數(shù)h、基本電荷e、電子靜止質(zhì)量Me、阿伏伽德羅常數(shù)Na等。

物理學(xué)中許多新領(lǐng)域的開辟以及重大物理理論的創(chuàng)立，往往與相關(guān)基本物理常數(shù)的發(fā)現(xiàn)或準(zhǔn)確測(cè)定密切相關(guān)?；疚锢沓?shù)描繪和反映了物理世界的基本性質(zhì)和特征，它們?yōu)椴煌I(lǐng)域的區(qū)分提供了定量的標(biāo)準(zhǔn)?；疚锢沓?shù)的測(cè)定及其精度的不斷提高，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史時(shí)期，生動(dòng)地反映了實(shí)驗(yàn)技術(shù)和測(cè)量方法的發(fā)展與更新，現(xiàn)在，許多基本物理常數(shù)的精度已達(dá)10-6量級(jí)，有的甚至達(dá)到10-8～10-10量級(jí)。本文限于篇幅，僅以光速C和普朗克常數(shù)h為例來說明。

光速是光波的傳播速度，原與聲波、水波等的傳播速度類似，并不具有任何“特殊的”的地位。但細(xì)分析起來，光速也似乎確有一些特殊之處。其一是光速的數(shù)值非常大，遠(yuǎn)非其他各種波動(dòng)速度所能比擬；其二是光波可以在真空中傳播，而其他波動(dòng)則離開了相應(yīng)的彈性介質(zhì)便不復(fù)存在，由此引來了關(guān)于以太（假想的彈性介質(zhì)）的種種爭(zhēng)論。

1865年麥克斯韋建立了電磁場(chǎng)方程組，證明了電磁波的存在，并推導(dǎo)出了電磁波的速度C等于電流的電磁單位與靜電單位之比。1849年斐索用實(shí)驗(yàn)測(cè)出光在空氣中的傳播速度為C=3.14858×108米/秒。分屬光學(xué)和電磁學(xué)的不相及的兩個(gè)傳播速度C電磁波與C光波之間出乎意料的驚人相符，使麥克斯韋立即意識(shí)到光波就是電磁波。于是，以C為橋梁把以前認(rèn)為彼此無關(guān)的光學(xué)與電磁學(xué)統(tǒng)一了起來。同時(shí)，由于電磁波傳播依賴的是電磁場(chǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，無需任何彈性介質(zhì)，使得“以太”的存在和不存在沒有什么差別，不需要強(qiáng)加在它身上種種性質(zhì)。至此，光速C的地位陡然升高。

麥克斯韋電磁場(chǎng)理論揭示了電磁場(chǎng)運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律，統(tǒng)一了光學(xué)與電磁學(xué)，開創(chuàng)了物理學(xué)的新時(shí)代。但同時(shí)它也提出了新的更深刻的問題：麥克斯韋方程組只適用于某個(gè)特殊的慣性系還是適用于一切慣性系。如果麥克斯韋方程組只適用于某個(gè)特殊的慣性系，則不僅違背相對(duì)性原理，且該慣性系就是牛頓的絕對(duì)空間，地球相對(duì)它運(yùn)動(dòng)將受到以太風(fēng)的吹拂，然而試圖探測(cè)其影響的Michelson-Mor1ey實(shí)驗(yàn)卻得出了否定的結(jié)果。如果麥克斯韋方程組適用于一切慣性系，則根據(jù)伽利略變換得出的經(jīng)典速度合成規(guī)律，在不同慣性系中的光速應(yīng)不同，甚至?xí)霈F(xiàn)違背因果關(guān)系的超光速現(xiàn)象，也難以解釋?？傊?，對(duì)于麥克斯韋電磁場(chǎng)理論，伽利略變換和相對(duì)性原理之間存在著不可調(diào)和的深刻矛盾。直至1905年Einstein以相對(duì)性原理和光速不變?cè)頌榍疤幔⒔柚鍌惼澴儞Q方程建立起狹義相對(duì)論之后，這一切矛盾和困惑才最終得以解決。

由此可見，真空中的光速C從光波的速度上升為一切電磁波的傳播速度之后，又進(jìn)一步成為一切實(shí)際物體和信號(hào)速度的上限，并且在任何慣性系中C的取值都相同。C作為基本物理常數(shù)，提供了不可逾越的速度界限，從根本上否定了一切超距作用，成為相對(duì)論和新時(shí)空觀的鮮明標(biāo)志，同時(shí)又成為是否需要考慮相對(duì)論效應(yīng)的定量判斷標(biāo)準(zhǔn)。

1900年普朗克為解釋黑體輻射，提出諧振子能量不連續(xù)的大膽假設(shè)。1905年Einstein為解釋光電效應(yīng)，把能量子假設(shè)推廣到電磁波，提出“光量子”。1924年德布羅意通過粒子與波的對(duì)比，假設(shè)微觀粒子也具有波動(dòng)性，也就是波粒二象性，設(shè)其動(dòng)量為p，則其德布洛依波長(zhǎng)由下式絕定：pλ=h，這里h是一常量，叫普朗克常數(shù)，h幾乎處處出現(xiàn)，它宣告物理學(xué)新的研究領(lǐng)域——量子物理學(xué)誕生了。量子物理學(xué)的進(jìn)展表明，普朗克常數(shù)h是量子物理學(xué)的重要常數(shù)，凡是涉及量子效應(yīng)的一切物理量都與它有關(guān)，h不僅必然成為微觀粒子運(yùn)動(dòng)特征的定量標(biāo)準(zhǔn)，而且成為劃分量子物理與經(jīng)典物理的定量界限（正如C是劃分相對(duì)論與非相對(duì)論的定量界限一樣）。如果物理體系具有作用量綱的物理量與h可相比擬，則該體系的行為必須在量子力學(xué)的框架內(nèi)描述；反之，如果物理體系具有作用量綱的物理量遠(yuǎn)大于h，則經(jīng)典物理學(xué)的規(guī)律就在足夠的精確度對(duì)該體系有效。普朗克常數(shù)h的深刻含義和重要地位，使之得以躋身基本物理常數(shù)之列。

普朗克常數(shù)h的一個(gè)意外而有趣的含義在于，它是一個(gè)直接關(guān)系到宇宙存在形式的基本常數(shù)。宇宙中廣泛存在著有形的物質(zhì)與輻射，其間的能量交換（如物體發(fā)光或吸收光）遵從一條物理原理，即能量按自由度均分。如果不存在普朗克常數(shù)，即若h=0，則表明輻射與有形物質(zhì)之間的能量交換可任意進(jìn)行。由于輻射的自由度與頻率的平方成正比，隨著頻率增高，輻射自由度在數(shù)量上是沒有上限的。因此，輻射通過與有形物質(zhì)的能量交換，將不斷地從有形物質(zhì)中吸取能量，最終導(dǎo)致有形物質(zhì)的毀滅。于是，整個(gè)宇宙只剩下輻射，沒有原子、分子，沒有氣體、液體、固體等，生命與人類當(dāng)然無從談及。幸而普朗克常數(shù)h不為零，輻射的能量是不連續(xù)的，存在著ε=hv的能量臺(tái)階，波長(zhǎng)越短頻率越高的輻射其能量臺(tái)階越高，在與有形物質(zhì)的能量交換中越不起作用，相應(yīng)的輻射自由度凍結(jié)，從而使有形物質(zhì)與幅射的能量交換受到限制，兩者才能達(dá)到平衡，我們這個(gè)宇宙才能以當(dāng)今豐富多采的形式存在下去。

下面介紹一下近代精確測(cè)量C和h的方法。

測(cè)量真空中光速的精確方法是，直接測(cè)量激光的頻率ν和真空波長(zhǎng)λ，由兩者乘積得出真空光C。1972年，通過測(cè)量甲烷譜線的頻率與真空波長(zhǎng)，得出真空中光速為c＝99792458±1.2米/秒。1983年第17屆國(guó)際計(jì)量大會(huì)規(guī)定新的米定義為：“米是1/299792458秒的時(shí)間間隔內(nèi)光在真空中行程的長(zhǎng)度。”由于光速是定義，不確定度為零，從此不再需要任何測(cè)量，結(jié)束了300多年精密測(cè)量C的歷史。

h首先由普朗克給出，普朗克利用黑體輻射位移定律中的Wien常數(shù)b與k（Boltzmann常數(shù)）、C、h的關(guān)系，由b、k、C算出h，用實(shí)驗(yàn)方法測(cè)定h則始于Millikan，他利用光電效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)得出h，近代精確測(cè)定h的方法是利用Josephson效應(yīng)，這是超導(dǎo)體的一種量子效應(yīng)。

1900年，Thomson在總結(jié)以往幾百年的物理學(xué)時(shí)指出：“在已經(jīng)基本建成的科學(xué)大廈中，后輩物理學(xué)家似乎只要做一些零碎的修補(bǔ)工作就行了；但是，在物理學(xué)晴朗天空的遠(yuǎn)處，還有兩朵令人不安的烏云?！边@兩朵烏云就是當(dāng)時(shí)無法解釋的黑體輻射和Michel-son—MOrley實(shí)驗(yàn)，正是它們引起了物理學(xué)的深刻變革，導(dǎo)致量子力學(xué)和相對(duì)論的誕生，與此同時(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)基本物理常數(shù)h和C。超級(jí)秘書網(wǎng)：

參考文獻(xiàn)

[1][美]威切曼著，復(fù)旦大學(xué)物理系譯，《量子物理學(xué)》，科學(xué)出版社，1978年

實(shí)習(xí)任務(wù)書范文第2篇

2015年12月，百度與寶馬合作的GT無人汽車完成路測(cè)。

2016年1月3日，特斯拉 CEO 馬斯克預(yù)言，全自助駕駛的Tesla將在2年內(nèi)問世

2016年1月4日，美國(guó)通用汽車公司決定投入5億美元，推進(jìn)無人駕駛汽車開發(fā)和推廣。

在剛剛結(jié)束的CES上，車聯(lián)網(wǎng)、智能汽車、無人駕駛等有關(guān)汽車的話題引起了媒體的廣泛關(guān)注。有分析師評(píng)論稱2016年無人汽車將成為下一個(gè)投資風(fēng)口。

我國(guó)無人駕駛汽車現(xiàn)狀

2011年，國(guó)防科技大學(xué)自主研制的紅旗HQ3無人車，首次完成了從長(zhǎng)沙到武漢286公里的高速全程無人駕駛實(shí)驗(yàn)，平均時(shí)速87公里/小時(shí)；

2012年，由軍事交通學(xué)院改裝的無人駕駛汽車完成了京津高速間114公里的測(cè)試，平均時(shí)速79公里/小時(shí)，除通過收費(fèi)站需人為干預(yù)外，均為自動(dòng)駕駛；

2015年12月，寶馬與百度合作以BMW 3系GT為基礎(chǔ)研發(fā)的自動(dòng)駕駛汽車輛在沒有駕駛員干預(yù)的情況下，自動(dòng)完成跟車減速、轉(zhuǎn)向、超車，上下高速公路匝道等一系列復(fù)雜動(dòng)作。自動(dòng)駕駛最高時(shí)速100公里/小時(shí)。

國(guó)外無人駕駛汽車現(xiàn)狀

國(guó)際方面，奔馳、寶馬、沃爾沃、奧迪、特斯拉等傳統(tǒng)汽車巨頭相繼公布了各自的無人駕駛計(jì)劃，預(yù)計(jì)在2020年左右首批無人駕駛汽車將會(huì)面世；谷歌、蘋果等科技企業(yè)也先后進(jìn)入無人駕駛汽車領(lǐng)域。

目標(biāo)分歧：ADAS or 全自動(dòng)？

這一波無人汽車?yán)顺敝写嬖谥鴥蓚€(gè)旗幟鮮明的陣營(yíng)：傳統(tǒng)汽車巨頭 vs 高新科技巨頭。俗話說不同的雞下不同的蛋，基因不同導(dǎo)致二者所走的路線也有分歧。

互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)以顛覆的姿態(tài)，直接切入以人工智能為主導(dǎo)的的無人駕駛，以完全自動(dòng)駕駛為終極目標(biāo)；

傳統(tǒng)汽車巨頭則從汽車的功能與安全性角度出發(fā)，大力發(fā)展ADAS解決方案，朝著實(shí)現(xiàn)高度自動(dòng)駕駛勇敢前進(jìn)。

ADAS，智能輔助駕駛系統(tǒng)。它能夠在復(fù)雜的車輛操控過程中為駕駛員提供輔助和補(bǔ)充。ADAS提供的功能包括自適應(yīng)巡航控制、盲點(diǎn)監(jiān)測(cè)、車道偏離警告、夜視、車道保持輔助和碰撞警告系統(tǒng)，具有自動(dòng)轉(zhuǎn)向和制動(dòng)干預(yù)功能。預(yù)測(cè)式ADAS可部分控制車輛的移動(dòng)，預(yù)防事故發(fā)生。

簡(jiǎn)單地說，傳統(tǒng)車企希望你開車帶女朋友回老家過年的路上可以偶爾松開方向盤打個(gè)啵伸個(gè)懶腰，但你還得考駕照；谷歌蘋果則希望你像坐飛機(jī)頭等艙一樣，上了車只管睡覺，到家自然有人把你叫醒。果然還是天才理科生的腦洞比較大，這就像包養(yǎng)了一個(gè)司機(jī)養(yǎng)在家里還不要工資只要充電！

谷歌工程師：你是一只機(jī)器人！

傳統(tǒng)車企在設(shè)計(jì)無人駕駛汽車時(shí)，仍然以汽車為主體，希望保留傳統(tǒng)汽車的功能，并不限制傳統(tǒng)駕駛方式“油門+方向盤”。他們希望的“無人駕駛”可以在某些情況下減少駕駛員的疲勞，但也保留駕駛員充分的自主性。從這個(gè)角度說，無人汽車仍然是一輛車，需要駕駛員也服務(wù)駕駛員。

谷歌的工程師看不下去了，他斜睨著寶馬豐田沃爾沃冷冷地說，所謂“無人汽車”分明是輪式機(jī)器人的變種！寶馬豐田沃爾沃一聽不敢笑了，自家的車好端端的就變成輪式機(jī)器人了？下一秒是不是要變出一只大黃蜂擎天柱出來？

谷歌工程師再次鼻孔朝天果然愚蠢的人類無法交流，一只合格的機(jī)器人是不需要“駕駛員”這種東西的。司機(jī)？那是什么生物？方向盤？不要！油門？砍掉！離合器？我丟！剎車？......當(dāng)然最后在強(qiáng)大的有關(guān)部門的監(jiān)督下谷歌還是憤憤不平的保留了危急時(shí)刻強(qiáng)制停車的功能。

于是在傳統(tǒng)廠商圍繞著“汽車”大力發(fā)展ADAS解決方案時(shí)，谷歌工程師一直抱著手臂漫不經(jīng)心地笑：“并不是整天練習(xí)蹦Q就能飛天的。要想飛，還得多動(dòng)腦。”

思路不同注定面世的產(chǎn)品不同，未來的市場(chǎng)將決定究竟是“車”更受歡迎，還是“機(jī)器人”更勝一籌。

最強(qiáng)男人的聚會(huì)

去年12月，李彥宏烏鎮(zhèn)向介紹“百度無人車”， 非常感興趣。知情人士稱，“主席在百度公司展臺(tái)的駐足時(shí)間超過10分鐘，比原定時(shí)間長(zhǎng)了三倍。”

1月13日，奧巴馬政府宣布多項(xiàng)扶持無人駕駛汽車行業(yè)發(fā)展的計(jì)劃，奧巴馬本人也在其任期內(nèi)最后一次國(guó)情咨文演講中討論了改善交通狀況的各種措施。

2013年底，安倍晉三分別乘坐了豐田、本田和日產(chǎn)的無人駕駛汽車，在日本國(guó)會(huì)議事堂兜轉(zhuǎn)，向鏡頭揮手致意。安倍晉三乘坐完無人駕駛汽車后，對(duì)媒體說“以我親身體驗(yàn)來看，日本（無人駕駛）技術(shù)是全球最好的”。

世界前三大經(jīng)濟(jì)體的最強(qiáng)男人都表達(dá)了對(duì)無人汽車的由衷支持，未來又是一場(chǎng)不見鮮血的戰(zhàn)爭(zhēng)。

無人駕駛汽車的技術(shù)進(jìn)階

讓我們回到高冷的谷歌工程師身上來，假設(shè)真正無人汽車是一只“輪式機(jī)器人”的話，要如何實(shí)現(xiàn)無人駕駛呢？

根據(jù)公開資料，無人駕駛所涉及到的機(jī)器人技術(shù)主要有感知（perception） 、路徑規(guī)劃（planning）和控制（control）三大塊內(nèi)容。

智能識(shí)別及決策技術(shù)相當(dāng)于無人汽車的“大腦”，實(shí)現(xiàn)這個(gè)大腦功能的第一步是各種傳感器收集信息，其次是真正做決策的“駕駛腦”。

實(shí)習(xí)任務(wù)書范文第3篇

關(guān)鍵詞：人工濕地；污水處理技術(shù)；去除機(jī)理；廢水；懸浮物去除；有機(jī)物去除 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中圖分類號(hào)：X703 文章編號(hào)：1009-2374（2016）30-0099-02 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2016.30.048

1 概述

隨著工業(yè)化發(fā)展，污水處理技術(shù)的發(fā)展和提高成為目前亟待解決的問題，而人工濕地技術(shù)作為一種可持續(xù)發(fā)展的污水處理技術(shù)方法也越來越引起人們的重視和研究，追溯其歷史來源于1953年德國(guó)Kathe Seidel博士研究發(fā)現(xiàn)了蘆葦能去除大量無機(jī)和有機(jī)污染物，隨之激發(fā)了德國(guó)以及整個(gè)歐洲在這方面的研究，目前人工濕地技術(shù)已在歐洲得到了普遍的推廣應(yīng)用。而我國(guó)在人工濕地技術(shù)方面的研究起步較晚，1987年建立了第一個(gè)人工濕地，最初的人工濕地技術(shù)也僅僅應(yīng)用在生活污水的處理上，具有處理污水出水水質(zhì)穩(wěn)定、對(duì)氮磷等有很強(qiáng)的去除能力、系統(tǒng)管理方便等特點(diǎn)，目前已逐漸推廣至工業(yè)廢水、養(yǎng)殖廢水等領(lǐng)域中，代表了人工濕地技術(shù)在未來發(fā)展的一個(gè)新趨勢(shì)。

2 人工濕地污水處理系統(tǒng)及原理

2.1 人工濕地概述

人工濕地通常是由填料層、微生物、水生植物、脊椎和無脊椎動(dòng)物、水體5大部分組成，人工濕地系統(tǒng)一般可以分為3類，如表1所示：

由表1可以看出，表面流濕地由于以自然泥土作為基質(zhì)，經(jīng)濟(jì)上建設(shè)花費(fèi)較小，且人工濕地表面有較充足的氧氣，但由于其污水僅僅在表面流動(dòng)，所以占地面積大，且水力負(fù)荷較低，處理效率低下；垂直流濕地屬于構(gòu)造性人工潛流濕地，處理效率很高，尤其是針對(duì)氮磷的處理效率，且不容易堵塞，但是系統(tǒng)相對(duì)復(fù)雜且經(jīng)濟(jì)建設(shè)花費(fèi)很高；水平潛流濕地是將需要處理的污水在填料層從進(jìn)水端水平流向出水端，所以有很好的保溫效果，因此有效地降低了惡臭以及蚊蠅產(chǎn)生的可能，對(duì)有機(jī)物以及重金屬的去除效果尤其好。通常會(huì)針對(duì)這三種濕地系統(tǒng)的優(yōu)缺點(diǎn)建立組合人工濕地，以達(dá)到高效的污水去除效果。

2.2 人工濕地污水處理原理

人工濕地系統(tǒng)主要是人工投放鋪設(shè)的基質(zhì)、種植的植物、引進(jìn)微生物等形成一個(gè)微小局部的生態(tài)系統(tǒng)，形成了生態(tài)污水處理系統(tǒng)。下面我們將簡(jiǎn)要介紹人工濕地的集中污染物去除機(jī)理。

2.2.1 懸浮物去除。污水進(jìn)入濕地系統(tǒng)時(shí)，懸浮物去除主要由濕地中的重力沉降、生物群落的吸附、絮凝共同作用完成。如果懸浮物含量比較高，那么可以通過設(shè)置格柵、沉砂池、沉淀池、厭氧沉淀塘等預(yù)處理設(shè)施，去除污水中的懸浮物，同時(shí)濕地中的多種微生物也會(huì)發(fā)生降解分解、代謝吸收、沉降等多種作用而同化組成細(xì)胞的成分，從而達(dá)到去除懸浮固體的作用。

2.2.2 有機(jī)物去除。有機(jī)物的去除都可以通過微生物降解去除，其中有機(jī)物中的可溶性的有機(jī)物可以通過植物吸收、轉(zhuǎn)化，微生物降解等過程去除，不溶性的有機(jī)物主要通過填料的沉淀、過濾等物理作用去除。

2.2.3 磷的去除。人工濕地對(duì)磷的去除是通過微生物的氧化分解、植物分解、化學(xué)作用以及物理沉積等。其中物理作用主要是磷通過自身的重力作用以及濕地中的基質(zhì)及植物根系阻攔而慢慢沉淀；化學(xué)作用主要是由于人工濕地中的磷會(huì)和其他的鐵、鈣、鎂、鋁等陽(yáng)離子發(fā)生離子交換等化學(xué)沉淀作用。植物分解和同化作用主要是經(jīng)過植物攝取、轉(zhuǎn)化、植物吸收等，儲(chǔ)存在一些水生植物體內(nèi)的磷會(huì)隨著植物的枯萎死亡而重新釋放回水體中。如果以除磷為目的，可定期從濕地系統(tǒng)中收割植物。微生物作用主要是通過同化作用和超荷積累兩種方式實(shí)現(xiàn)的，同化作用是自氧微生物和異氧微生物吸收、轉(zhuǎn)換磷來實(shí)現(xiàn)。而超荷積累則是微生物在特定水體環(huán)境中，對(duì)磷的一種過度積累現(xiàn)象。

2.2.4 氮的去除。人工濕地氮的去除主要通過揮發(fā)、氨化、植物吸收、硝化和反硝化以及基質(zhì)吸附等途徑。同時(shí)由于氮也是植物、微生物細(xì)胞等所需的營(yíng)養(yǎng)元素，所以一部分氮被植物、微生物吸收同化。一般人工濕地在中性和弱堿性之間，可采用收割去除的方法，當(dāng)處理低濃度污水時(shí)，有很好的效果。

2.3 人工濕地污水處理系統(tǒng)

在人工濕地污水處理系統(tǒng)中，如圖1中系統(tǒng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于濕地的水流方式、污水的停留時(shí)間以及濕地有效面積等，其中濕地的水流方式常見的有推流式、階梯進(jìn)水式、回流式以及綜合式。污水的停留時(shí)間則可以定義為可用容積和平均水量的比值，即是：

式中：t代表污水的停留時(shí)間；V是濕地容積（m3）；ε是濕地孔隙率；Q是平均流量。

人工濕地的面積一般根據(jù)進(jìn)出水中BOD5的濃度來確定，針對(duì)不同類型的人工濕地系統(tǒng)有不同的計(jì)算方法。針對(duì)表面流人工濕地，為了計(jì)算方便，在確定了水力負(fù)荷的前提下，通?？梢圆捎萌缦鹿接?jì)算表面流濕地面積：

式中：S代表濕地表面積（m2）；Q代表流量（m3）；代表水力負(fù)荷（cm/d）。

對(duì)于垂直潛流人工濕地，可由下列公式計(jì)算：

式中：S是濕地面積；Ci是進(jìn)水BOD5值（mg/L）；Co是出水BOD5值；Vf是分批進(jìn)料中每次的進(jìn)水量；t是兩次進(jìn)水的間隔時(shí)間；h是濕地深度；k1是吸附參數(shù)；k2是反應(yīng)參數(shù)。對(duì)于水平流人工濕地，其設(shè)計(jì)比較成熟，一般采用Kickuth方程：

式中：S是濕地表面積；Q是污水日流量；Ci是進(jìn)水BOD5值（mg/L）；Co是出水BOD5值；k為常數(shù)。

3 人工濕地的應(yīng)用

人工濕地技術(shù)處理污水目前已經(jīng)從最初的處理生活污水拓展到各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，下面我們將具體介紹人工濕地技術(shù)處理生活污水、養(yǎng)殖廢水、橡膠廢水、油田廢水以及造紙廢水等的方法。

3.1 生活污水

近年來隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快，城市生活污水排放量也隨之增加。傳統(tǒng)的生化處理技術(shù)對(duì)氮、磷等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)去除效果不佳，且基建投資大，運(yùn)行費(fèi)用高，而人工濕地技術(shù)具有投資少、效果好、運(yùn)行維護(hù)方便的特點(diǎn)，為綜合解決上述問題提供了一條新途徑。目前利用人工濕地處理生活污水國(guó)內(nèi)已提出多種方法進(jìn)行了測(cè)試并逐步投入使用，例如通過實(shí)驗(yàn)分析間歇流人工濕地對(duì)生活污水的處理性能，間歇流可以有效緩解植物根系氧氣釋放不足的缺點(diǎn)，從而達(dá)到污染物去除；另外采用實(shí)際實(shí)驗(yàn)證明，采用改進(jìn)的三級(jí)串聯(lián)垂直流人工濕地對(duì)城市污水處理廠的二級(jí)出水進(jìn)行深度凈化處理。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該人工濕地對(duì)城市生活污水深度凈化效果顯著，出水水質(zhì)也達(dá)到了很好的效果。

3.2 養(yǎng)殖廢水

養(yǎng)殖廢水主要是牲畜的排泄物和沖洗水的混合物，所以污水中氮磷、有機(jī)物、高懸浮物含量較高，臭味大，是一種高濃度有機(jī)廢水，通過對(duì)含高濃度有機(jī)物和氮磷的養(yǎng)殖場(chǎng)污水采用復(fù)合垂直流人工濕地進(jìn)行處理，結(jié)果表明，隨著硝化反應(yīng)的進(jìn)行，pH值降低；循環(huán)出水通過引入部分氧氣，延長(zhǎng)了污染物和附著于植物根系微生物的接觸時(shí)間，提高了對(duì)污染物的去除率。

3.3 人工濕地處理橡膠廢水

橡膠生產(chǎn)廢水主要是浮膠顆粒、植物蛋白、橡膠乳清、糖類、脂肪等大分子有機(jī)污染物，同時(shí)由于生產(chǎn)過程有氨水、甲酸，導(dǎo)致廢水中污染物含量很高，利用潛流式人工濕地處理橡膠廢水，結(jié)果主要污染物COD、BOD5等去除率較高，系統(tǒng)耐沖擊負(fù)荷強(qiáng)，出水水質(zhì)穩(wěn)定。

3.4 人工濕地處理油田廢水

目前現(xiàn)有三種方法處理油田廢水：第一，采用自由表面流的蘆葦濕地處理超稠油廢水，經(jīng)過處理后的水大大減小了對(duì)土壤的污染程度，同時(shí)對(duì)蘆葦自身的生長(zhǎng)并沒有產(chǎn)生損害；第二，采用香根草、蒲草以及蘆葦?shù)却罱ㄈ斯竦夭⑦M(jìn)行處理煉油廢水，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)測(cè)試證明，搭建的人工濕地在前期對(duì)煉油廢水有很高的凈化效率，尤其是氨氮等，但隨著時(shí)間推移，其凈化效果也隨之出現(xiàn)一定程度的下降，然后逐步趨于穩(wěn)定；第三，采用工廠式生物處理和人工濕地相結(jié)合的方法處理采油污水，目前也已經(jīng)投入使用，達(dá)到了很好的效果，且系統(tǒng)運(yùn)行也相對(duì)比較穩(wěn)定。

3.5 造紙廢水

人工濕地對(duì)于造紙廢水的處理也有廣泛的應(yīng)用，因?yàn)樗軌虺浞掷没|(zhì)微生物植物這個(gè)復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)的物理、化學(xué)和生物三重協(xié)調(diào)作用，通過過濾、離子交換、植物吸收以及微生物分解等來實(shí)現(xiàn)對(duì)造紙廢水的高效凈化，同時(shí)通過整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的生物循環(huán)實(shí)現(xiàn)廢水的資源化和無害化。

4 結(jié)語(yǔ)

人工濕地作為一種可持續(xù)發(fā)展的污水處理技術(shù)手段，從最初的僅應(yīng)用在生活污水的處理中，目前已被投入到廣泛的應(yīng)用中，并取得了很好的效果和效益，雖然人工濕地在污水處理方面的應(yīng)用仍然存在一些問題，但隨著人們環(huán)保意識(shí)的日益提高以及人工濕地技術(shù)的不斷提高和完善，人工濕地技術(shù)在污水處理的各個(gè)領(lǐng)域?qū)?huì)發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

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實(shí)習(xí)任務(wù)書范文第4篇

一、走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)

目前，有些教師對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平估計(jì)不足，總復(fù)習(xí)期間，常常用優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)來要求所有學(xué)生，一味強(qiáng)調(diào)多練，盲目加大作業(yè)量。學(xué)生疲于應(yīng)付，使得一部分學(xué)困生提早進(jìn)入“高原期”或“高原期”延長(zhǎng)。因此要克服這一現(xiàn)象，教師在復(fù)習(xí)時(shí)就要有目標(biāo)意識(shí)，在認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)、鉆研教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，在教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)合點(diǎn)上花力氣，下工夫。

二、加強(qiáng)情感交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣辦法很多，這里只想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，即加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，既做學(xué)生的良師，更做學(xué)生的益友；在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中，我們要善于運(yùn)用情感，把全班學(xué)生吸引到教師的周圍，并及時(shí)給予他們直接的、有效的幫助，使他們順利地走出困境，克服“高原現(xiàn)象”。具體說應(yīng)注意：

1.尊重學(xué)生

學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，不能一味地責(zé)怪學(xué)生，教師首先要自己找原因。教師的責(zé)任就是把學(xué)生從不懂到教懂，從不會(huì)到教會(huì)。學(xué)生沒有弄懂相關(guān)知識(shí)，教師首先要檢查自己的教學(xué)工作有沒有漏洞；教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中有普遍性的錯(cuò)誤，先要做自我檢討。

2.理解學(xué)生

學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課不感興趣，教師應(yīng)當(dāng)冷靜地分析原因，必要時(shí)可召開一個(gè)以“我喜歡怎樣的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課”為主題的研討會(huì)。如：一個(gè)學(xué)生說：“老師，您課上講得太多、太清楚了，我們只是不停地聽，不住地記，能否給我們一點(diǎn)想和練的時(shí)間？”而另一位學(xué)生則說：“老師，您的心太好，布置作業(yè)還要提示一遍，甚至把答案告訴我們，這樣做能培養(yǎng)我們獨(dú)立分析、解決問題的能力嗎？……”經(jīng)過這樣面對(duì)面的交流，師生之間的心貼得更近了，同時(shí)也為引領(lǐng)復(fù)習(xí)課的教學(xué)提供了依據(jù)。

3.相信學(xué)生

復(fù)習(xí)課若能師生共同研究、探討，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、分類，往往能收到較好的效果。例如，我依據(jù)教材，把畢業(yè)班的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)劃分為整數(shù)、小數(shù)（分?jǐn)?shù)）、幾何初步知識(shí)、代數(shù)初步知識(shí)、比和比例、統(tǒng)計(jì)圖表、應(yīng)用題等七大知識(shí)塊，每個(gè)知識(shí)塊又分若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)匯成一個(gè)知識(shí)鏈，讓學(xué)生對(duì)照“鏈”上的各知識(shí)點(diǎn)去回憶，哪些知識(shí)已經(jīng)掌握，哪些地方不太懂或不懂。之后先分小組合作學(xué)習(xí)，由不會(huì)的學(xué)生提問，會(huì)的學(xué)生講解，教師行間巡視、輔導(dǎo)、點(diǎn)撥，最后教師歸納、小結(jié)。

三、重視基本運(yùn)算技能的訓(xùn)練

復(fù)習(xí)時(shí)，不要著眼于學(xué)生會(huì)不會(huì)做題、計(jì)算結(jié)果是否正確。而應(yīng)著眼于：（1）要著實(shí)使學(xué)生弄清概念，深刻理解算理，指導(dǎo)正確計(jì)算。（2）要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系概括規(guī)律。比如，復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的加減法法則后，讓學(xué)生知道，整數(shù)加、減時(shí)，要注意數(shù)位對(duì)齊；小數(shù)加、減法時(shí)，要注意把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊等；這樣，學(xué)生就從整體上、從本質(zhì)上理解和掌握了加、減法的計(jì)算法則，學(xué)生懂理會(huì)法，就能從根本上提高計(jì)算能力，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

四、重視比較，溝通知識(shí)間的聯(lián)系

總復(fù)習(xí)是為了使學(xué)生重溫已學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并進(jìn)行系統(tǒng)整理，而不是對(duì)學(xué)過的知識(shí)重新講授。因此，教學(xué)時(shí)要注意通過啟發(fā)提問，引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)。

五、重視計(jì)算能力、習(xí)慣的培養(yǎng)

在多種情況下，學(xué)生的計(jì)算能力反映在運(yùn)用運(yùn)算定律、性質(zhì)以及和、差、積、商的變化規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算上。能否用運(yùn)算定律、性質(zhì)和靈活的運(yùn)算技巧進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算？強(qiáng)調(diào)凡能簡(jiǎn)便算的就要簡(jiǎn)便算或怎樣簡(jiǎn)算就怎樣算。

六、重視應(yīng)用題分析能力

1.注意審清應(yīng)用題條件

數(shù)學(xué)應(yīng)用題所提供的已知條件，大多可直接用于解題，但也有其他情況：（1）條件多余且用不上。（2）條件多余有時(shí)可用也可不用。（3）條件隱藏的。

2.注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

有些應(yīng)用題問題具有發(fā)散性，應(yīng)要求學(xué)生深入挖掘應(yīng)用題的各個(gè)因素，結(jié)合自己的知識(shí)水平和已有經(jīng)驗(yàn)，憑借自己的智慧與能力，從多角度思考問題的解答方法，深入地剖析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，用不同的方法去解決問題，從而拓寬學(xué)生的思維空間。

七、體驗(yàn)成功的快樂，喚起學(xué)習(xí)熱情

成功感是一種積極的情感，它能滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的高層次的追求。所以，上好復(fù)習(xí)課，就一定要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，以創(chuàng)設(shè)學(xué)生獲得成功為核心，組織設(shè)計(jì)教學(xué)。采取低起點(diǎn)、小步走、快反饋的方法，將教學(xué)目標(biāo)由易到難，由簡(jiǎn)到繁分解成若干遞進(jìn)層次，由不同程度的學(xué)生來完成，努力使所有學(xué)生都能自覺地參與教學(xué)活動(dòng)，在每個(gè)目標(biāo)層次上做到及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)激勵(lì)，讓學(xué)生在成功的喜悅中形成愿學(xué)的氛圍。

實(shí)習(xí)任務(wù)書范文第5篇

關(guān)鍵詞：有效課堂；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；信息技術(shù)；實(shí)踐

提高課堂教學(xué)效率減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，是每個(gè)教師都在探索的重要課題?，F(xiàn)代社會(huì)，因?yàn)橛辛恕靶畔⒓夹g(shù)”這個(gè)魔術(shù)師而使我們的教學(xué)漸漸取代了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教育改革發(fā)生了質(zhì)的傳變。其中引入了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為教學(xué)組織的思想方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是“以任務(wù)為目標(biāo)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的方法。學(xué)生成績(jī)的好壞，除了與頭腦發(fā)育程度外，更多的是靠課堂的學(xué)習(xí)效率高低和課后的拓展研究。所以，在課程目標(biāo)任務(wù)完成基礎(chǔ)上，由傳統(tǒng)的教師滿堂灌教學(xué)理念已被以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式逐漸取代。教師要善于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生思考并形成解決疑難困惑的能力，達(dá)到良好的師生互動(dòng)性。現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔韵碌淖龇ā?/p>

1.“學(xué)習(xí)任務(wù)”的目標(biāo)設(shè)置和實(shí)現(xiàn)

作為教師要對(duì)學(xué)習(xí)中的目標(biāo)都做到了如指掌，并把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，通過這些小的“學(xué)習(xí)任務(wù)”來設(shè)置教學(xué)策略，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)”時(shí)，其認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用了解、理解、掌握三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平。了解處于基本的層次，是相對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，對(duì)這部分同學(xué)，教師需要耐心地給予他們學(xué)習(xí)困難上的幫助，并對(duì)這類學(xué)生做學(xué)習(xí)內(nèi)容上專點(diǎn)式的輔導(dǎo)，以最大可能讓學(xué)生邁進(jìn)理解的階段。理解是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的半知半解，今天弄懂了，過段時(shí)間又不太懂，到了具體操作時(shí)竟發(fā)現(xiàn)看似明白的題目卻無從下手。最高層次是掌握，說明學(xué)生已對(duì)所學(xué)的內(nèi)容熟練并能根據(jù)已有的知識(shí)內(nèi)容嫻熟的運(yùn)用甚至拓展延伸。還有，比較熟練指學(xué)生能進(jìn)行效率較高的、習(xí)慣性的、有錯(cuò)誤能立即自我糾正的操作。設(shè)計(jì)操作練習(xí)時(shí)，以單獨(dú)完成為主，協(xié)同學(xué)習(xí)為輔。如學(xué)習(xí)Windows時(shí)把要練習(xí)的問題設(shè)計(jì)在文件夾里，完成后把整個(gè)文件夾改名為學(xué)生的學(xué)號(hào)或名字上交；Word的操作內(nèi)容設(shè)置在.doc文檔，Excel的操作內(nèi)容設(shè)置在. xls文檔。這樣每節(jié)課下來，每個(gè)同學(xué)都有“作品”上交給老師。這一完成任務(wù)的成功感保證了每一位同學(xué)學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課的興趣和高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。完成比較綜合的練習(xí)時(shí)采用同學(xué)之間協(xié)作完成。比如完成Powerpoint的專題作品，以幾個(gè)同學(xué)為一組，有的上網(wǎng)搜索素材，有的設(shè)計(jì)流程，有的制作幻燈片文檔，作品進(jìn)行評(píng)比，成績(jī)名次都是全組同學(xué)共有的。

2.“學(xué)習(xí)任務(wù)”要體現(xiàn)新的教學(xué)策略

“學(xué)習(xí)任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異。每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上都把它分成幾個(gè)層次。教師設(shè)置“學(xué)習(xí)任務(wù)”時(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的不同水平。比如完成練習(xí)時(shí)，老師只指出本節(jié)課完成幾道題以上，至于做哪些由學(xué)生自定，也可以全部做完。這樣不管是哪一層次的學(xué)生，一節(jié)課下來都會(huì)有所收獲。興趣是學(xué)生最好的老師，當(dāng)他們對(duì)有足夠吸引力的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行操作時(shí)往往表現(xiàn)出一絲不茍，全心全意的狀態(tài)。教師在教學(xué)中可以采取普通學(xué)生做易，拔尖學(xué)生做難的政策，讓學(xué)生們真正感受學(xué)習(xí)的樂趣，之后再循序漸進(jìn)地提高水平?？傊?，堅(jiān)持學(xué)生為主體的模式，一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。

3.“學(xué)習(xí)任務(wù)”設(shè)計(jì)要與實(shí)際生活相結(jié)合

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來看，學(xué)是與一定的“情境”相聯(lián)系的，這樣，才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)完Word后，組織全班同學(xué)結(jié)合學(xué)校當(dāng)時(shí)思想教育專題宣傳進(jìn)行板報(bào)制作比賽。以小組為單位，自己搜集素材，組織板面，打印。選出來的優(yōu)秀作品在學(xué)校公開展出，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又為學(xué)校的德育工作服務(wù)。對(duì)整合信息技術(shù)學(xué)科與德育資源，起到良好的效果。每到節(jié)日，組織賀卡送親人活動(dòng)。學(xué)習(xí)到Excel時(shí)讓學(xué)生來對(duì)本班成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)，寫分析報(bào)告。真正體現(xiàn)電腦和網(wǎng)絡(luò)作為先進(jìn)學(xué)習(xí)工具的意義和作用。

4.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”要成為師生關(guān)系和諧友好的催化劑

在完成“學(xué)習(xí)任務(wù)”攻克難關(guān)時(shí)，老師始終是學(xué)生的“親密戰(zhàn)友”。及時(shí)幫學(xué)生排除完成“任務(wù)”的難關(guān)，分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，為學(xué)生排除計(jì)算機(jī)的故障，這一切都是為了共同的目標(biāo)，有了共同目標(biāo)，關(guān)系自然拉近。從發(fā)展的角度看，培養(yǎng)學(xué)生與人共處的能力和本領(lǐng)是我們教育的重要組成部分。教師在這里幫助學(xué)生，給予學(xué)生示范，樹立良好的形象是最好的榜樣力量。