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摘要：計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)行實(shí)習(xí)教學(xué)模式及實(shí)訓(xùn)基地已經(jīng)不能滿足實(shí)際教學(xué)需求，為此提出地方院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)改革與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究。針對計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)改革提出意見，將原有課程架構(gòu)改革為立體式計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)課程構(gòu)架，對學(xué)生進(jìn)行階段性實(shí)習(xí)教學(xué)；建立校外指導(dǎo)教師機(jī)制，將實(shí)習(xí)教學(xué)與計(jì)算機(jī)行業(yè)的企業(yè)和單位相連接；在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程導(dǎo)入實(shí)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中從理論到實(shí)踐的模式；建立多元考核評價(jià)機(jī)制，對學(xué)生的實(shí)習(xí)課程進(jìn)行多方面測評；此外，針對實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)問題提出了一些建議，以此完成地方院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)改革與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)；實(shí)習(xí)；教學(xué)改革；實(shí)訓(xùn)基地

任何專業(yè)知識都源于實(shí)踐，且歸于實(shí)踐，隨著地方院校越來越注重對學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，實(shí)習(xí)課程也逐漸被列為重點(diǎn)授課課程，由于實(shí)習(xí)教育在國內(nèi)起步較晚，無論是實(shí)習(xí)教學(xué)模式還是實(shí)訓(xùn)基地都存在諸多問題，在實(shí)習(xí)教學(xué)模式方面，實(shí)習(xí)教學(xué)體系不夠完善，實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容具有一定局限性，實(shí)習(xí)教學(xué)缺乏量化考核措施，學(xué)生的實(shí)習(xí)成果缺乏拓展應(yīng)用；在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，許多地方院校辦學(xué)指導(dǎo)思想不明確，實(shí)習(xí)基地硬件設(shè)施有所欠缺，師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)?，F(xiàn)行實(shí)習(xí)教學(xué)模式與實(shí)訓(xùn)基地已經(jīng)不能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)需求，導(dǎo)致地方院校各個(gè)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)效果未能達(dá)到預(yù)期要求，為此提出地方院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)改革與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究，此次以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，借鑒國內(nèi)外比較成功的實(shí)習(xí)教學(xué)改革及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成果，吸取其各方面經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，探索研究出一套適合地方院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)改革方案，以及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案，為地方院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)改革及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提供理論依據(jù)，同時(shí)為促進(jìn)地方院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)正常開展和進(jìn)一步發(fā)展。

1地方院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)改革

1.1建立立體式計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)課程構(gòu)架。以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)技能實(shí)踐能力實(shí)習(xí)課程目標(biāo)，建立立體式、階段性的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)課程構(gòu)架，制定計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)課程教師應(yīng)承擔(dān)的計(jì)算機(jī)技能培養(yǎng)任務(wù)與課程[1]。為此，地方院校結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)固有特色，探索出“三階段，雙向”立體式的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)課程體系架構(gòu)。第一階段，以大一學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能綜合訓(xùn)練為目標(biāo)，將計(jì)算機(jī)語言實(shí)習(xí)課程分解為一級計(jì)算機(jī)語言和二級計(jì)算機(jī)語言兩個(gè)學(xué)習(xí)方向，對學(xué)生該兩方面的實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練分別安排在一級計(jì)算機(jī)語言實(shí)訓(xùn)基地和二級計(jì)算機(jī)語言實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生無論是在理論上還是綜合實(shí)踐上都能夠得到有效的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，由淺入深，由低級到高級，對計(jì)算機(jī)專業(yè)初級知識進(jìn)行分批次實(shí)習(xí)訓(xùn)練；第二階段，為大二、大三學(xué)生安排計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)技能綜合實(shí)習(xí)課程和專業(yè)技能實(shí)習(xí)課程兩個(gè)課程方向?；A(chǔ)技能綜合實(shí)習(xí)課程主要以計(jì)算機(jī)編程技術(shù)、計(jì)算機(jī)并行處理技術(shù)、計(jì)算機(jī)調(diào)試技術(shù)為實(shí)習(xí)內(nèi)容，這既是對大一計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)課程的回顧與總結(jié)，同時(shí)也是對后期計(jì)算機(jī)專業(yè)技能實(shí)習(xí)課程的預(yù)習(xí)，主要以加深大二、大三學(xué)生對計(jì)算機(jī)專業(yè)行業(yè)應(yīng)用的理解為實(shí)習(xí)目的[2]。計(jì)算機(jī)專業(yè)技能綜合實(shí)習(xí)課程則密切對應(yīng)計(jì)算機(jī)專業(yè)課展開實(shí)踐應(yīng)用，主要訓(xùn)練學(xué)生對計(jì)算機(jī)并行分布式算法、各種并行與分布式軟件、工作、環(huán)境等應(yīng)用訓(xùn)練。第三階段則是為計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)，按照計(jì)算機(jī)軟件編程與計(jì)算機(jī)硬件設(shè)計(jì)兩大專業(yè)就業(yè)方向，安排學(xué)生針對不同的計(jì)算機(jī)專業(yè)方向進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)。針對地方院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)課程架構(gòu)的改革，形成了一個(gè)分層次、雙向、立體式的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)體系。

1.2建立校外指導(dǎo)教師機(jī)制。大多數(shù)地方院校為了節(jié)約實(shí)習(xí)教師師資成本，并且對計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)課程重視程度不夠，計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)課程師資隊(duì)伍主要以校內(nèi)教師為主，地方院校通常局限于自身的實(shí)習(xí)教師資源，未能與計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域的單位和企業(yè)形成有效的合作關(guān)系，在實(shí)習(xí)授課中不能將計(jì)算機(jī)行業(yè)的最新運(yùn)作流程、最新技術(shù)以及概念及時(shí)教授給學(xué)生，限制了學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)行業(yè)新知識的可能，導(dǎo)致地方院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)課程不能實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)目標(biāo)。滿足社會需求是計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)之一，針對地方院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)課程教師組成結(jié)構(gòu)不完善的問題，在教學(xué)改革過程中提出建立校外指導(dǎo)教師機(jī)制。地方院校要與計(jì)算機(jī)企業(yè)或機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，通過與計(jì)算機(jī)企業(yè)和單位合作，構(gòu)建成一支計(jì)算機(jī)教學(xué)和學(xué)術(shù)水平高、計(jì)算機(jī)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，以及熟悉計(jì)算機(jī)專業(yè)運(yùn)行機(jī)制的多層次計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)師資隊(duì)伍，以此，地方院校建立了一個(gè)完整的校外指導(dǎo)教師機(jī)制，通過校外指導(dǎo)教師在計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)過程中的教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生深入了解計(jì)算機(jī)行業(yè)，使學(xué)生對未來工作的程序及職能有明確的了解，同時(shí)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及職業(yè)規(guī)劃也能起到良好的引導(dǎo)作用。

1.3計(jì)算機(jī)專業(yè)課程導(dǎo)入實(shí)習(xí)過程。大多數(shù)地方院校計(jì)算機(jī)專業(yè)理論課程、實(shí)習(xí)課程和其他專業(yè)課程之間沒有聯(lián)系，計(jì)算機(jī)專業(yè)理論課程與實(shí)習(xí)課程之間缺乏連接，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)很難找到理論依據(jù)，因此在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中導(dǎo)入實(shí)習(xí)過程，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程與實(shí)習(xí)課程以及其他課程之間的橫向銜接，促使計(jì)算機(jī)專業(yè)理論課程介入實(shí)習(xí)，針對實(shí)習(xí)課程之間各個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)之間出現(xiàn)的問題給予理論指導(dǎo)，比如在可視化并行程序設(shè)計(jì)課程引入實(shí)習(xí)課程，計(jì)算機(jī)專業(yè)理論教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)理論課程應(yīng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)組織實(shí)習(xí)過程與實(shí)施計(jì)劃，并結(jié)合實(shí)習(xí)課程，學(xué)生展開實(shí)習(xí)調(diào)研、搜集相關(guān)資料[3]。課程結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)習(xí)成果與理論教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和討論，然后根據(jù)最終討論的成果向?qū)W生布置課程作業(yè)。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程導(dǎo)入實(shí)習(xí)過程，改變了以往計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中從理論到實(shí)踐的模式，既可以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量，又充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)的應(yīng)有作用，最重要的是還可以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)技能實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。

1.4建立計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)課程多元考核評價(jià)機(jī)制。在計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)生實(shí)習(xí)成績考評、教師評價(jià)以及學(xué)生互評等方式，形成計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)課程多元考核評價(jià)機(jī)制，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)課程的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效提高實(shí)習(xí)課程教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)出學(xué)生在實(shí)習(xí)課程中的主體地位，該評價(jià)機(jī)制分為三部分：第一部分是學(xué)生的實(shí)習(xí)成果，占總成績的80%，其中實(shí)習(xí)課程出席考核占15%，實(shí)習(xí)紀(jì)律占15%，計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告占50%；第二部分是教師對學(xué)生的評價(jià)，占實(shí)習(xí)課總成績的10%；最后是學(xué)生互相評價(jià)，占實(shí)習(xí)課程總成績10%。教師能夠根據(jù)最終實(shí)習(xí)課程考核結(jié)果，對實(shí)習(xí)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行改變，以此建立一套完整的多元考核評價(jià)機(jī)制。

2地方院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

地方院校對于計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)需要考慮計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)際需求，對實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)進(jìn)行全面規(guī)劃，有步驟有規(guī)劃地開展實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，從而形成一個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)、科研、培訓(xùn)相結(jié)合的多元化實(shí)訓(xùn)基地[4]。地方院校充分利用現(xiàn)有的教師資源和社會資源，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，大多數(shù)地方院校是由辦學(xué)條件較好的職業(yè)技術(shù)學(xué)校演變而來，其具有一定的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)條件，具有良好的社會資源和教師資源，充分利用實(shí)訓(xùn)資源，并且與社會協(xié)作實(shí)訓(xùn)計(jì)算機(jī)企業(yè)和單位的資源，以減少建設(shè)投入[5]。在現(xiàn)有資源基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，將學(xué)生學(xué)到的計(jì)算機(jī)理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，提高學(xué)生的動手能力，通過對基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，對計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的硬件條件進(jìn)行完善，使學(xué)生在仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中真實(shí)地對計(jì)算機(jī)專業(yè)知識進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生身臨其境，真正地體驗(yàn)到實(shí)訓(xùn)的樂趣[6]。如果地方院校對實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投資較少，可以采取校校聯(lián)合的方式，兩所院?；蚨嗨盒９餐M建一個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)兩所院校的實(shí)際距離以及實(shí)訓(xùn)要求，對實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行選址，將合作的院校資源進(jìn)行融合，并實(shí)行優(yōu)勢互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地共享，以此提高計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的利用率，達(dá)到實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資金節(jié)約的目的，以此實(shí)現(xiàn)了地方院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究。

3結(jié)束語

此次對地方院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)改革與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)進(jìn)行了研究，可以有效提高計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)課程教學(xué)質(zhì)量，對計(jì)算機(jī)專業(yè)及其他專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)改革以及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)具有一定的參考意義。由于地方院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)教育在國內(nèi)起步較晚，所以在各個(gè)方面的問題，包括實(shí)習(xí)教學(xué)改革和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)還處于求證和探索階段，此次研究僅借鑒了改革成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的探究，提出的一些意見和建議還需要進(jìn)一步的實(shí)踐檢驗(yàn)。

作者:潘繼強(qiáng) 鄭坤 曹陽 馮永政 單位:陜西理工大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院