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本文作者：原晉霞作者單位：南京師范大學(xué)

實習(xí)生正確的教育理念和教育行為有時會遭遇實習(xí)班級既定規(guī)范的抵制。實習(xí)生進入的實習(xí)班級是一個業(yè)已形成共同價值觀和穩(wěn)定交往規(guī)范的群體。作為新成員，實習(xí)生進入實習(xí)班級后只有遵守該群體約定的規(guī)范，其行為才具有合法性和有效性。否則，實習(xí)生即使具有正確的教育理念，擁有良好的教育機智，但是如果其行為不符合既定規(guī)范，也勢必會引發(fā)班級的混亂和無序，而相反，實習(xí)指導(dǎo)教師違背正確教育理念的行為卻屢屢奏效。在這種情況下，一些實習(xí)生難免開始質(zhì)疑所學(xué)教育理念的可行性和可信度，并產(chǎn)生實習(xí)挫敗感和專業(yè)危機感。實習(xí)前，實習(xí)生沒有充分估計到實踐的復(fù)雜性和艱難性，對“理論指導(dǎo)實踐”抱有過高期望，他們不恰當?shù)卣J為教育理論可以解決教育過程中所遇到的一切問題。然而，在實習(xí)過程中，教育情境的復(fù)雜性、動態(tài)性和多樣性，導(dǎo)致實習(xí)生不能正確分析和有效解決實踐問題；加之，一些指導(dǎo)教師有意無意間流露出對教育理論的漠視，加劇了實習(xí)生對教育理論價值與功用的質(zhì)疑和失望，產(chǎn)生了“教育理論無用論”的消極認識和較低的自我效能感。

由于高校與實習(xí)單位之間不存在行政關(guān)系，實習(xí)單位接受教育實習(xí)任務(wù)常是兩校教師或領(lǐng)導(dǎo)之間的“私人”交往，缺乏制度上的保證。而且教育實習(xí)會增加實習(xí)單位各類人員尤其是指導(dǎo)教師的工作負擔，并在一定程度上干擾實習(xí)單位正常的教學(xué)秩序。此外，高校給予實習(xí)單位的實習(xí)指導(dǎo)經(jīng)費又微乎其微，無法給予實習(xí)單位各類人員的勞動付出以合理的經(jīng)濟回報。因此，實習(xí)單位參與教育實習(xí)工作的積極性不高。由于實習(xí)單位對待實習(xí)工作態(tài)度消極，表現(xiàn)在分配實習(xí)指導(dǎo)教師時很隨意，不加挑選地為實習(xí)生指定指導(dǎo)教師。一些指導(dǎo)教師教育觀念陳舊，教育行為落后；一些指導(dǎo)教師思想素質(zhì)較差，對待實習(xí)指導(dǎo)工作敷衍塞責；一些實習(xí)指導(dǎo)教師缺乏指導(dǎo)的藝術(shù)，其“善意”的批評有時會傷及實習(xí)生的尊嚴，使其陷入緊張不安的情緒之中。如同教練水平的高度直接影響著比賽的勝負一樣，實習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)和指導(dǎo)能力也直接關(guān)系到教育實習(xí)的效果。

高校對教育實習(xí)工作重視不夠體現(xiàn)在：教育實習(xí)時間短，一般只有6周；所占學(xué)分少，一般為3學(xué)分；教育實習(xí)計劃內(nèi)容空洞，流于形式；在實習(xí)帶隊教師的選派上，一些學(xué)校選派青年教師作為帶隊教師，在與實習(xí)單位沒有形成制度化合作的情況下，青年教師既未形成較高的學(xué)術(shù)威望，又不熟悉實習(xí)單位的人際關(guān)系，因此在實習(xí)單位的溝通、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作很難有效展開；一些帶隊教師則不清楚帶隊職責，只負責將學(xué)生送過去和接回來，很少到幼兒園進行現(xiàn)場指導(dǎo)。此外，近年來物價飛漲，但實習(xí)經(jīng)費嚴重不足，生均實習(xí)指導(dǎo)費仍執(zhí)行多年前制定的標準。

（一）正確認識教育實習(xí)的重要性

近年來，教育理論界逐漸認識到，教師應(yīng)同醫(yī)生和律師一樣，成為一門專業(yè)。舒爾曼認為，一種職業(yè)要成為一門專業(yè)，必須符合一些條件，其中一個重要的條件就是它必須是“一種根植于知識的專業(yè)行為”[1]，他進一步解釋道“把某些事情稱為專業(yè)即表示這些事情有一個在學(xué)府里被廣泛運用的知識基礎(chǔ)[2]?！钡瑫r，或者更為關(guān)鍵的是，“專業(yè)最終是關(guān)于‘實踐的’[3]?！本唧w到幼兒教師專業(yè)化的問題上，一名幼兒教師能否稱得上專業(yè)教師，既要看他是否掌握了一定的理論知識，又要看他能否在理論指導(dǎo)下進行“專業(yè)的”實踐。理論形成的過程及其本質(zhì)屬性決定了其無法直接應(yīng)用于實踐，因為“理論是處理世界一般性問題的，它是通過研究領(lǐng)域的簡化、專業(yè)化來實現(xiàn)其作用的。理論研究往往是在人為控制條件下進行的，而這些條件與日常實際聯(lián)系卻是脆弱的。其次，理論只在具體學(xué)科里運用，而實際問題則是跨學(xué)科的。因而，理論往往遠離專業(yè)實際的特定條件而使得學(xué)員很少注意到理論的重大作用[4]。”但實踐不是完全沒有理論指導(dǎo)的盲目行為。海德格爾曾指出，在我們的觀看和行動中，有一種無聲的、潛在的、給世界和我們的行為以指向的知識，這種知識不是關(guān)于某物的理論知識，也不是一種客體知識，而是一種實踐性知識。我國大陸近幾年的教師知識研究均強調(diào)實踐性知識的重要性[5]。實踐性知識是在實踐活動中親自獲得的經(jīng)驗，但并非所有的經(jīng)驗都是實踐性知識。因為經(jīng)驗可以是不具有反思性質(zhì)的、沒有經(jīng)過理智處理的條件反射性經(jīng)驗。在杜威看來，實踐性知識是具有一定反思性或理論性的經(jīng)驗。反思是連接教育理論和實踐的橋梁，是跨越教育理論和實踐鴻溝的關(guān)鍵。通過反思性實踐，獲得實踐性知識是解決理論與實踐二元對立的主要途徑。在教師專業(yè)化發(fā)展的背景下，以培養(yǎng)幼兒教師為主要目標的高校學(xué)前教育專業(yè)本質(zhì)上是一種專業(yè)教育，它應(yīng)為學(xué)生提供反思性實踐，幫助學(xué)生獲得實踐性知識。而在所有的課程中，唯獨教育實習(xí)能擔此重任。因此，我們應(yīng)該從教師專業(yè)成長和實踐性知識生成的高度來認識教育實習(xí)的重要性。

（二）創(chuàng)建地方教育行政部門、高校和實習(xí)單位三方聯(lián)合管理的教育實習(xí)制度

長期以來，由于沒有認識到教師專業(yè)成長是一個職前職后連續(xù)發(fā)展的過程，沒有樹立起“職前職后教師教育一體化”的思想，教育實習(xí)常被看作是高校單方面的任務(wù)，實習(xí)的組織、指導(dǎo)和管理，都由高校單獨承擔。這種教育實習(xí)管理制度給高校帶來了沉重的負擔，造成了在實習(xí)基地建設(shè)、實習(xí)經(jīng)費籌措和選派指導(dǎo)教師等方面的諸多困難，難以保證教育實習(xí)的質(zhì)量。當前，在教師專業(yè)化發(fā)展和由“師范教育”向“教師教育”轉(zhuǎn)變的背景下，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育實習(xí)觀，視教育實習(xí)為教師專業(yè)成長過程中的一個有機組成部分，教育實習(xí)的質(zhì)量必然會對教師入職和職后教育，對教師專業(yè)性的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。從另一方面來講，高校學(xué)前教育專業(yè)主要是為當?shù)赜變航逃龣C構(gòu)培養(yǎng)師資，作為人才使用方的實習(xí)學(xué)校和作為分管各地教育的教育行政部門理應(yīng)對未來教師的培養(yǎng)負起責任，將對未來教師的培養(yǎng)納入教師培養(yǎng)計劃。短期來看，貌似實習(xí)學(xué)校和各地教育行政部門是付出方，高校是受益方，但從長遠來看，前者才是最終的受益方。因此，各地教育行政部門、高校和實習(xí)單位應(yīng)聯(lián)合管理教育實習(xí)，共同負責教育實習(xí)計劃的制定、教育實習(xí)指導(dǎo)教師的選派和培訓(xùn)、教育實習(xí)過程的督導(dǎo)和教育實習(xí)效果的評價，并將其制度化。這一嶄新的教育實習(xí)管理制度，將從根本上解決當前教育實習(xí)過程中存在的諸多問題，從而為提高教育實習(xí)質(zhì)量提供制度上的保障。此外，為了更好地調(diào)動幼兒教育機構(gòu)參與實習(xí)工作的積極性，高等院校在為實習(xí)基地分配實習(xí)任務(wù)的同時，也應(yīng)盡可能地給予實習(xí)基地的實踐研究和教師專業(yè)成長提供學(xué)術(shù)支持，與實習(xí)基地之間形成互利互惠的合作伙伴關(guān)系[6]。

（三）選派和培訓(xùn)指導(dǎo)教師，建立指導(dǎo)教師資源庫

各地方教育行政部門、高校和實習(xí)單位應(yīng)該看到選派優(yōu)秀一線教師作為指導(dǎo)教師對于教育實習(xí)質(zhì)量所起的決定性作用。在教育實習(xí)過程中，實習(xí)生首次接觸真實復(fù)雜的現(xiàn)實，難免遭遇不順，如果此時能得到優(yōu)秀一線教師對其進行的符合先進教育理念的指導(dǎo)，那么他們經(jīng)過專業(yè)理論學(xué)習(xí)獲得的教育理念就可能轉(zhuǎn)化成堅定的教育信念，并且逐漸生成實踐性知識，提高實踐能力。此外，各地方教育行政部門、高校和實習(xí)單位也應(yīng)該看到指導(dǎo)教師在促進學(xué)前教育科研成果推廣和轉(zhuǎn)化，推進幼兒園課程改革方面間接發(fā)揮的重要作用。和一些工作多年的一線教師不同，實習(xí)生沒有養(yǎng)成與先進教育理念相沖突的教育行為習(xí)慣，此時如果能夠得到優(yōu)秀一線教師的指導(dǎo)，那么他們就會成為幼兒園課程改革的生力軍。在學(xué)前教育科研成果推廣和轉(zhuǎn)化效果不佳、幼兒園課程改革舉步維艱的情況下，各地方教育行政部門、高校和實習(xí)單位應(yīng)該高度重視指導(dǎo)教師的選派，遴選在思想素養(yǎng)、專業(yè)水平、指導(dǎo)能力、社會交往能力和個性性格等方面達到一定標準的優(yōu)秀一線教師作為指導(dǎo)教師，并將其納入實習(xí)指導(dǎo)教師資源庫，有計劃地對其進行培訓(xùn)。

（四）高校應(yīng)進行實踐取向的全方位課程改革

首先，應(yīng)提高學(xué)前教育專業(yè)的師資素質(zhì)。所有教師均應(yīng)對所教課程有一定研究，應(yīng)對課程內(nèi)容有獨特的理解，應(yīng)能聯(lián)系實踐進行教學(xué)，在教學(xué)中做到深入淺出，使學(xué)生的學(xué)習(xí)既有一定的理論深度，又一定的實踐關(guān)懷。其次，所有專業(yè)課程的學(xué)習(xí)都應(yīng)安排教育見習(xí)和實習(xí)的機會。這樣可以幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)實踐中存在的問題，激發(fā)其學(xué)習(xí)理論的興趣，提高其解決實踐問題的能力。如果每門專業(yè)課程均安排一定的見習(xí)和實習(xí)，那么當所有專業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生就有了從事幼兒園中任何工作的經(jīng)驗，畢業(yè)后就能夠很快勝任教師工作。第三，延長原課程結(jié)構(gòu)中教育見習(xí)和實習(xí)（特別是教育實習(xí)）的時間和跨度，實現(xiàn)全程的教育實習(xí)[7]。第四、為了保證教育實習(xí)工作能有效展開，高校也應(yīng)該嚴格選派有責任心的教師擔任實習(xí)帶隊教師。

（五）實習(xí)生應(yīng)加強自我修養(yǎng)，發(fā)展獨立的專業(yè)判斷能力

教育實習(xí)是實習(xí)生全方位體驗教師角色，由學(xué)生向教師角色過渡的時期。實習(xí)生應(yīng)嚴格要求自己，努力克服任性、懶惰、嬌氣、依賴、自由散漫等獨生子女常有的與教師角色規(guī)范相沖突的性格特點。實習(xí)生應(yīng)加強鍛煉，增強體質(zhì)，這樣才能在實習(xí)工作中以健康的體魄、愉快的心情應(yīng)對繁雜的工作。實習(xí)生應(yīng)勤奮好學(xué)，肯于鉆研，應(yīng)努力在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下積極思考探索，提高實踐能力；特別重要的是，實習(xí)生應(yīng)該對理論與實踐之間的關(guān)系有正確的認識，養(yǎng)成獨立的專業(yè)判斷能力。綜上所述，只有通過地方教育行政部門、高校、實習(xí)單位和實習(xí)生的共同努力，才能盡可能預(yù)防實習(xí)生的消極實習(xí)感受，切實提高教育實習(xí)課程效果，保障高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。