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1.中職農(nóng)業(yè)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.1創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

這里所說的創(chuàng)業(yè)教育是指依據(jù)社會(huì)需要和個(gè)性特點(diǎn)，有目的、有步驟地對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力、創(chuàng)業(yè)思路、策略等的教育，以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐。其目的是為國家和地方培養(yǎng)適應(yīng)各種需要的創(chuàng)造性人才，為中職學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)國家和地方對(duì)中、高級(jí)技術(shù)人才的合理配置，使他們有效地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的重要組成部分，它的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，否則就談不上創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)和造就。

1.2中職學(xué)校農(nóng)業(yè)專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

中國的創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)與西方國家相比較為薄弱，教育體制改革也相對(duì)滯后。大多數(shù)學(xué)校對(duì)有關(guān)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的專項(xiàng)研究不多，在開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的過程中缺乏科學(xué)、統(tǒng)一的指導(dǎo)思想。就我校農(nóng)業(yè)專業(yè)而言，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不合理。尚未普遍將創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)科專業(yè)教學(xué)體系，即使開設(shè)了有關(guān)課程，課程設(shè)置也十分不合理。如只有一些有關(guān)創(chuàng)業(yè)的公共課程，而沒有與農(nóng)業(yè)專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，學(xué)生只是空談理論，沒有直觀的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐感受。這是一種封閉型的人才培養(yǎng)模式，與需要提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的冒險(xiǎn)精神的創(chuàng)業(yè)教育大相徑庭。此外，缺乏具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能的師資隊(duì)伍，也對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程的開展造成了很大的困難，并嚴(yán)重影響了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際效果。

2.中職學(xué)校農(nóng)業(yè)專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性

2.1開展創(chuàng)業(yè)教育是中職農(nóng)業(yè)專業(yè)發(fā)展的需要

當(dāng)前中職農(nóng)業(yè)專業(yè)似乎缺少吸引力，辦學(xué)規(guī)模逐年下降，雖然2009年國家對(duì)農(nóng)業(yè)專業(yè)實(shí)施免費(fèi)教育而略有回升，但情況仍不容樂觀。現(xiàn)在的農(nóng)業(yè)專業(yè)大多為對(duì)口高考而設(shè)立，專業(yè)設(shè)置狹窄，缺乏特色。農(nóng)林類專業(yè)人才培養(yǎng)不僅滯后于中等職業(yè)教育發(fā)展，而且難以適應(yīng)農(nóng)村和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。農(nóng)林類專業(yè)應(yīng)該瞄準(zhǔn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、現(xiàn)代化發(fā)展方向，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才。

2.2開展創(chuàng)業(yè)教育是中職農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展的需要

對(duì)于中職學(xué)生來說，為了謀求更好的職業(yè)，在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，掌握基本技能和專業(yè)技能的同時(shí)，更需要學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和鍛煉創(chuàng)業(yè)技能，提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，完善合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)良個(gè)性。

3.中職學(xué)校農(nóng)業(yè)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施

3.1調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)

要清醒地認(rèn)識(shí)到：“培養(yǎng)與21世紀(jì)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有全面素質(zhì)與綜合能力的，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者”是中職教育辦學(xué)終極目標(biāo)。中職學(xué)校不僅僅是培養(yǎng)就業(yè)者，還要培養(yǎng)人的生存和發(fā)展能力，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造力的創(chuàng)業(yè)者。因此，中等職業(yè)學(xué)校要嘗試并推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，通過改革教材內(nèi)容、課程設(shè)置、教育方法，努力提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.2加大師資培訓(xùn)力度

師資隊(duì)伍建設(shè)是加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。很難想象一個(gè)自身缺乏職業(yè)指導(dǎo)知識(shí)和創(chuàng)新精神的教師能培養(yǎng)出職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生。較有效的做法包括以下幾方面。一是建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。加快內(nèi)部改革步伐，完善教師聘任制，采取競(jìng)爭(zhēng)上崗，能者上、劣者下；形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極上進(jìn)、不斷創(chuàng)新的動(dòng)力與壓力。二是鼓勵(lì)自學(xué)和進(jìn)修，提高理論水平和業(yè)務(wù)能力，實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制。三是設(shè)法讓研究教師與專任教師接觸社會(huì)，深入企業(yè)、生產(chǎn)第一線，親身實(shí)踐，了解社會(huì)需求，形成既有理論知識(shí)又有實(shí)踐能力的專任教師隊(duì)伍。四是聘請(qǐng)專家來校作職業(yè)指導(dǎo)專題報(bào)告。五是請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功者來校講課，用他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、親身體驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，這是在校老師所不可企及的。

3.3構(gòu)建新的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程模式

目前，中職學(xué)校普遍采用的課程模式注重學(xué)科體系的完整性，關(guān)注學(xué)科基礎(chǔ)理論，而相對(duì)忽視學(xué)生職業(yè)技能的掌握。隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)工貿(mào)一體化，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營者既需要具備農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的知識(shí)和技術(shù)，又要具備市場(chǎng)營銷、信息處理、組織管理等方面的才能。面對(duì)這一新變化，農(nóng)林類專業(yè)課程體系要從狹隘的農(nóng)業(yè)觀轉(zhuǎn)向大農(nóng)業(yè)觀，從以農(nóng)學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向綜合化教育，從學(xué)科本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位，打破原來單一的課程結(jié)構(gòu)和學(xué)科性課程體系，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和素質(zhì)教育，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，以滿足農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，為學(xué)生就業(yè)和升學(xué)提供更廣闊的選擇空間。專業(yè)課程體系要由縱深型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，從單獨(dú)的職業(yè)知識(shí)傳授向創(chuàng)業(yè)謀職方向發(fā)展。加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的綜合性，淡化理論體系的系統(tǒng)性，保證技術(shù)性課程，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)的相對(duì)系統(tǒng)性，開設(shè)專業(yè)關(guān)聯(lián)課程，開發(fā)能提高學(xué)生全面素質(zhì)和生產(chǎn)經(jīng)營能力，適應(yīng)各生產(chǎn)環(huán)節(jié)對(duì)知識(shí)、技能的需求，具有復(fù)合性與綜合性的課程體系。建立系統(tǒng)、簡練、實(shí)用的課程教學(xué)體系，以增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力為落腳點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容，并力求貼近生產(chǎn)前沿和改革前沿，使學(xué)生接觸到最新、最實(shí)用的知識(shí)和技能，以生產(chǎn)項(xiàng)目為單元構(gòu)建模塊式專業(yè)教材，關(guān)注農(nóng)業(yè)行業(yè)領(lǐng)域最新技術(shù)發(fā)展，加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)高校、龍頭企業(yè)的協(xié)作，組織開發(fā)和編寫引領(lǐng)性、實(shí)用性、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的專業(yè)校本教材，將學(xué)生培養(yǎng)成能生產(chǎn)、懂經(jīng)營、會(huì)管理的，具有過硬素質(zhì)和科技創(chuàng)新能力的新型農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。

3.4改革辦學(xué)模式和運(yùn)行機(jī)制

農(nóng)林類中等職業(yè)教育要改變因?qū)诟呖级O(shè)、應(yīng)考試而教的現(xiàn)象，而應(yīng)為“農(nóng)”而設(shè)、為“農(nóng)”而教、為“農(nóng)”服務(wù)，真正打破以學(xué)校、課堂為中心的人才培養(yǎng)模式，從升學(xué)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，將人才培養(yǎng)場(chǎng)所從學(xué)校課堂延伸到生產(chǎn)經(jīng)營場(chǎng)所，完善校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)，“學(xué)校+公司+基地+農(nóng)戶”、教產(chǎn)研推一體、農(nóng)科教結(jié)合等開放式培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展、農(nóng)民就業(yè)創(chuàng)業(yè)緊密對(duì)接。與農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)舉辦冠名訂單班，優(yōu)勢(shì)、特色專業(yè)“上掛”高等院校開辦“3＋2”高職班，與農(nóng)函大、農(nóng)廣校、成人高校合作舉辦學(xué)制彈性、學(xué)習(xí)方式靈活、教學(xué)模塊化的成人教育，與農(nóng)業(yè)、人社部門、農(nóng)技推廣機(jī)構(gòu)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)合作開展農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)及農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣等，從而使辦學(xué)形式從單一向多元轉(zhuǎn)化，形成學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合，全日制教育與短期培訓(xùn)、業(yè)余教育相結(jié)合，學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書相結(jié)合，校企合作、校校合作與跨行業(yè)、跨系統(tǒng)、跨層次合作相結(jié)合的多樣化辦學(xué)格局。同時(shí)，辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)的骨干示范學(xué)校要以專業(yè)為紐帶牽頭組建農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)，使存量有限的教育、科技、產(chǎn)業(yè)資源通過聯(lián)合，發(fā)揮更大的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益，并為廣大農(nóng)民展示現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的樣板，把科研機(jī)構(gòu)的研究成果迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，使培養(yǎng)的人才從低層次適應(yīng)型向高層次帶動(dòng)型發(fā)展。

3.5改革教學(xué)方式和評(píng)價(jià)制度

農(nóng)林類專業(yè)要建立相對(duì)完整的教學(xué)實(shí)踐體系，推行“雙證制”，實(shí)踐教學(xué)盡可能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，走學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的道路。加強(qiáng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地和模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，開展產(chǎn)學(xué)研合作，實(shí)行專業(yè)實(shí)體化和“理論與實(shí)踐一體化”教學(xué)模式，強(qiáng)化仿真教學(xué)、案例教學(xué)和社會(huì)調(diào)查、科技咨詢、科技扶貧、畢業(yè)實(shí)習(xí)及幫助學(xué)生實(shí)施家庭致富工程等，引導(dǎo)教師既傳授知識(shí)技能，又實(shí)地指導(dǎo)生產(chǎn)經(jīng)營；學(xué)生既學(xué)習(xí)，又直接從事生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)，從而在學(xué)中做、做中學(xué)，把所學(xué)知識(shí)技能和掌握的科技成果，直接運(yùn)用到生產(chǎn)經(jīng)營和家庭致富中去。農(nóng)民培訓(xùn)實(shí)行送教下鄉(xiāng)，逐步完善“鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村、產(chǎn)業(yè)基地”教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地為當(dāng)?shù)胤N養(yǎng)殖基地和學(xué)員承包的種養(yǎng)殖場(chǎng)，開展集中、分組和頂崗等形式的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)信息化建設(shè)，教學(xué)過程輔以現(xiàn)代化教學(xué)手段，以啟發(fā)式、趣味式教學(xué)為主，綜合運(yùn)用各種方法增強(qiáng)教學(xué)的有效性，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提高。轉(zhuǎn)變單一以學(xué)生考試成績?cè)u(píng)價(jià)教學(xué)水平的方式，建立以畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)率評(píng)價(jià)專業(yè)的辦學(xué)成效的制度。加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)，重點(diǎn)幫助畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，增加職業(yè)指導(dǎo)課，設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)中心，加強(qiáng)與人才市場(chǎng)、勞務(wù)市場(chǎng)及企業(yè)的聯(lián)系，建立多層次多渠道的就業(yè)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)畢業(yè)生到農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)，實(shí)行跟蹤服務(wù)，通過技術(shù)指導(dǎo)、智力支持及信息服務(wù)，支持他們獨(dú)辦或合辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體。