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［摘要］針對(duì)礦業(yè)工程研究生科技論文寫作課程開課與建設(shè)的需求，從教學(xué)思想、教學(xué)模式、考核方法等三個(gè)方面入手，提出了理論知識(shí)專題化、專題學(xué)習(xí)課堂化、課堂學(xué)習(xí)分組化的教學(xué)思想，理論講授式、翻轉(zhuǎn)討論式、實(shí)訓(xùn)踐習(xí)式的教學(xué)模式以及課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)生互評(píng)、實(shí)訓(xùn)踐習(xí)教師審評(píng)、論文撰寫教師考評(píng)的考核方法。形成了“思想+模式+方法”的礦業(yè)工程研究生科技論文寫作教學(xué)體系，旨在有效提升礦業(yè)工程科技論文寫作課程的教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)思想；教學(xué)模式；考核方法；實(shí)踐檢驗(yàn)

一、引言

科技論文寫作是將已經(jīng)發(fā)生的現(xiàn)象、記錄的數(shù)據(jù)、制定的方案、實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐的過程、已有的背景、提出的想法等按照特定的形式，以某種語言表達(dá)出來，供廣大科技工作者閱讀，促進(jìn)科技進(jìn)步的過程[1]。該過程涉及文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)整理、論文撰寫、期刊投稿、論文修改等步驟。認(rèn)清科技論文這個(gè)對(duì)象是什么，研究生才能有的放矢[2-4]。針對(duì)目前科技論文寫作教學(xué)存在的內(nèi)容安排不合理、缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)以及考核方式落后的現(xiàn)狀，王永崗等提出教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)模式改革以及考核方式創(chuàng)新的思路，確定了彌補(bǔ)缺陷法、新型方案法以及減少約束法的創(chuàng)新性研究思路[5]。杜勇等在英文科技論文寫作課程教學(xué)實(shí)踐與探討中提出了雙語課程案例式教學(xué)方法，提高了教學(xué)內(nèi)容的可讀性和可接受性[6]。為了提升選課、上課、教學(xué)效果，謝賢安等提出了理論教學(xué)、上機(jī)操作、小組互評(píng)、課程實(shí)踐的多元化教學(xué)模式[7]，為科技論文寫作課程改革提供了理論方向。為了實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，避免只教不學(xué)的現(xiàn)象，楊睿月提出了“學(xué)生實(shí)踐—教師修正”的教學(xué)思想，為科技論文寫作提供了借鑒[8]?；诘V業(yè)工程碩士研究生入學(xué)前科技論文寫作零基礎(chǔ)的背景，為了提升學(xué)生的科研思維能力，促進(jìn)礦業(yè)工程學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展，服務(wù)國家新時(shí)代創(chuàng)新建設(shè)，本文擬從教學(xué)思想、教學(xué)模式、考核方法等三個(gè)方面探究礦業(yè)工程科技論文寫作教學(xué)體系建設(shè)。

二、科技論文寫作教學(xué)體系

（一）教學(xué)思想

1.理論知識(shí)專題化。為突出科技論文寫作課程的核心思想，培養(yǎng)研究生的自主學(xué)習(xí)能力，本文提出將科技論文的基本理論知識(shí)作為一種學(xué)習(xí)資源，確保研究生能夠隨時(shí)查閱。提出科技論文寫作資源專題化，即按照教學(xué)學(xué)時(shí)，將科技論文寫作課程劃分為若干專題，每個(gè)專題突出代表性知識(shí)點(diǎn)，供研究生學(xué)習(xí)、實(shí)踐和思考，去其糟粕，取其精華，摒棄學(xué)士生的“灌輸式”教學(xué)方式，將細(xì)致、冗雜的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化，并以專題的形式展現(xiàn)，研究生按照知識(shí)結(jié)構(gòu)查閱資料、尋求方法、探索未知，整理未被列入的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)研究生的獨(dú)立思考能力。

2.專題學(xué)習(xí)課堂化。按照學(xué)以致用、學(xué)以反思、學(xué)以進(jìn)步的思想，提出專題學(xué)習(xí)課堂化的教學(xué)理念，即所講授的專題內(nèi)容能夠讓多數(shù)學(xué)生聽懂、理解、掌握并應(yīng)用。將有限的課堂時(shí)間劃分為專題傳授時(shí)間、專題討論時(shí)間、專題實(shí)訓(xùn)時(shí)間以及專題總結(jié)時(shí)間，充分發(fā)揮礦業(yè)工程碩士研究生自主學(xué)習(xí)能力，在已有的、淺顯的、認(rèn)知性的科研思想基礎(chǔ)上，利用有限的課堂時(shí)間掌握專題的核心思想，結(jié)合正在參與研究的課題，思索專題內(nèi)容的精華，并將其構(gòu)思在所研究課題當(dāng)中，無須占用課后時(shí)間。

3.課堂學(xué)習(xí)分組化。為了培養(yǎng)研究生團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)術(shù)研討、競相學(xué)習(xí)、集體歸屬的行為習(xí)慣，提出課堂學(xué)習(xí)分組化的學(xué)習(xí)模式，弱化學(xué)生個(gè)體的行為角色，以組為單位開展教與學(xué)。按照平均分配、自由結(jié)合、相近專業(yè)的原則，將班內(nèi)學(xué)生分為若干組，并給每個(gè)組命名，組內(nèi)學(xué)生擁有絕對(duì)的自主權(quán)利開展學(xué)習(xí)、思考、宣講、提問、研討、辯論等教學(xué)活動(dòng)，形成組內(nèi)統(tǒng)一的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師以組為單位管理學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的特點(diǎn)，針對(duì)性地布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓其查漏補(bǔ)缺，并給予發(fā)揚(yáng)長處的機(jī)會(huì)，讓小組間互相取長補(bǔ)短。

（二）教學(xué)模式

1.理論講授式。秉承傳道授業(yè)解惑的行為規(guī)范，按照教學(xué)大綱的要求，以專題化的知識(shí)結(jié)構(gòu)為教學(xué)內(nèi)容，通過幻燈片鏈接短視頻、網(wǎng)頁、軟件等教學(xué)手段，將專題知識(shí)講授給研究生。講授過程應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景，滲透掌握此類知識(shí)的方法論，選擇已經(jīng)發(fā)表的優(yōu)秀案例為學(xué)生剖析，并以此啟發(fā)專題知識(shí)在案例論文中的應(yīng)用情況，讓學(xué)生身臨其境，不能要求學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)。

2.翻轉(zhuǎn)討論式。課堂翻轉(zhuǎn)是增加學(xué)生的參與度、提升學(xué)生的積極性、實(shí)現(xiàn)教與學(xué)合一的有效方式之一。為避免學(xué)生課堂的盲目性，教師應(yīng)在首次課堂為學(xué)生示范翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，講明翻轉(zhuǎn)課堂所講內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)討論涉及多方面內(nèi)容：按照分組輪流翻轉(zhuǎn)講解，組內(nèi)派出學(xué)生代表演講該組準(zhǔn)備的內(nèi)容，借助專題知識(shí)討論所講內(nèi)容，并啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，討論優(yōu)缺點(diǎn)，尋求解決該問題的新思路。

3.實(shí)訓(xùn)踐習(xí)式。本文提出專題知識(shí)消化在課堂，無須占用課后時(shí)間，按照理論結(jié)合實(shí)際的原則，在課堂上設(shè)立實(shí)訓(xùn)踐習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠及時(shí)運(yùn)用當(dāng)堂所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決并分析實(shí)際問題。實(shí)訓(xùn)形式主要包括學(xué)生領(lǐng)悟教師所講案例的精髓、課堂限時(shí)專題實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、學(xué)生課堂翻轉(zhuǎn)講演等三項(xiàng)內(nèi)容；其中，課堂限時(shí)專題實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目能真實(shí)反映每一位學(xué)生對(duì)課堂專題知識(shí)的理解程度和應(yīng)用情況。

（三）考核方法

1.課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)生互評(píng)。提出了課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)生互評(píng)作為年終考評(píng)內(nèi)容之一，并賦予一定的權(quán)重。教師提前為課堂翻轉(zhuǎn)制訂好打分標(biāo)準(zhǔn)，課前將打分表分發(fā)給非演講組的每位學(xué)生，非演講組的每位學(xué)生按照打分標(biāo)準(zhǔn)為演講組的作品打分，根據(jù)課程總體時(shí)間，規(guī)劃每個(gè)組參與課堂翻轉(zhuǎn)的次數(shù)，給予相同的機(jī)會(huì)，每組最終平均成績即為該組每位學(xué)生該項(xiàng)分值。該考核方式注重學(xué)生的過程參與度，效果顯著。

2.實(shí)訓(xùn)踐習(xí)教師審評(píng)。課堂實(shí)訓(xùn)踐習(xí)內(nèi)容涉及三項(xiàng)，其中，課堂限時(shí)專題實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目由教師最終評(píng)審給出分?jǐn)?shù)，并記錄到年終考評(píng)當(dāng)中。教師預(yù)先規(guī)劃整個(gè)課程所需的課堂限時(shí)專題實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容、時(shí)間、次數(shù)等。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)在課堂完成，緊扣當(dāng)堂專題知識(shí)，面向的是每位學(xué)生，而非以組為單位，即每位學(xué)生該項(xiàng)成績?yōu)閰⑴c的所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績的算術(shù)平均值。該考核方式能夠讓學(xué)生及時(shí)掌握所需專題知識(shí)。

3.論文撰寫教師考評(píng)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，礦業(yè)工程研究生科技論文寫作課程最終采取考核的方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該課程的掌握程度。教師擬定與研究生研究方向相關(guān)的若干題目，制訂科技論文撰寫考評(píng)要求。研究生根據(jù)自己的研究方向，選擇自己感興趣的題目開展科技論文撰寫工作。該論文可供研究生本人后期學(xué)位論文使用，可有效預(yù)防研究生機(jī)械式的復(fù)制堆積文字?？萍颊撐膶懽鹘虒W(xué)體系如圖1所示。

三、科技論文寫作教學(xué)實(shí)踐

以礦業(yè)工程學(xué)術(shù)研究生為例，開展了科技論文寫作教學(xué)實(shí)踐工作，涉及科技論文寫作教學(xué)體系中的教學(xué)思想、教學(xué)模式和考核方法等三個(gè)部分。

1.將科技論文寫作18學(xué)時(shí)課程內(nèi)容劃分為八個(gè)專題，并制作了相關(guān)幻燈片以及與幻燈片配套的視頻、網(wǎng)頁鏈接等。將16名學(xué)術(shù)型碩士研究生分為四組，分別命名為礦壓1組、礦壓2組、煤層氣3組和煤層氣4組，每組有4名學(xué)生，順利開展了課堂教學(xué)工作，完成了理論知識(shí)專題化、專題學(xué)習(xí)課堂化、課堂學(xué)習(xí)分組化的教學(xué)過程。

2.課程以2學(xué)時(shí)為單位劃分為9次課程，其中第一次課程為課程導(dǎo)論，其余每次課程按順序劃分為三段：30分鐘的翻轉(zhuǎn)討論、50分鐘的專題講解、20分鐘的實(shí)訓(xùn)踐習(xí)。其中，翻轉(zhuǎn)討論開展了8次，專題講解開展了8次，實(shí)訓(xùn)踐習(xí)開展了8次（表1）。實(shí)踐了理論講授、翻轉(zhuǎn)討論、實(shí)訓(xùn)踐習(xí)的教學(xué)模式。

3.課程按照課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)生互評(píng)30%、實(shí)訓(xùn)踐習(xí)教師審評(píng)20%，以及論文撰寫教師考評(píng)50%的權(quán)重作為課程考核方案。其中，課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)生互評(píng)每組開展了兩次，均有兩個(gè)平均成績，采取加權(quán)后取算術(shù)平均值的方法確定。實(shí)訓(xùn)踐習(xí)成績和論文撰寫成績?nèi)鐖D2所示。展示了課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)生互評(píng)、實(shí)訓(xùn)踐習(xí)教師審評(píng)以及論文撰寫教師考評(píng)的考核方法。教學(xué)思想和教學(xué)模式獲得了研究生和督導(dǎo)組的一致好評(píng)，但考核方法也存在不足，課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)生互評(píng)結(jié)果差異性不明顯，成績集中在95分左右，最大分差為1.9分，其成績普遍高于實(shí)訓(xùn)踐習(xí)教師第47期神文龍，等礦業(yè)工程研究生科技論文寫作教改實(shí)踐審評(píng)和論文撰寫教師的考評(píng)成績。課程組提出課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)生互評(píng)加入教師參評(píng)，成績動(dòng)態(tài)選取的方法：如果互評(píng)成績相差較小，取教師參評(píng)成績?yōu)樵擁?xiàng)成績，如果互評(píng)成績相差較明顯，采用教師參評(píng)與學(xué)生互評(píng)成績平均值作為該項(xiàng)成績。

四、結(jié)論

針對(duì)礦業(yè)工程研究生科技論文寫作課程開課與建設(shè)的需求，本文從教學(xué)思想、教學(xué)模式、考核方法等三個(gè)方面入手，提出了理論知識(shí)專題化、專題學(xué)習(xí)課堂化、課堂學(xué)習(xí)分組化的教學(xué)思想，理論講授式、翻轉(zhuǎn)討論式、實(shí)訓(xùn)踐習(xí)式的教學(xué)模式，以及課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)生互評(píng)、實(shí)訓(xùn)踐習(xí)教師審評(píng)、論文撰寫教師考評(píng)的考核方法，形成了相互耦合、相輔相成、系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡V業(yè)工程研究生科技論文寫作教學(xué)體系。三組教學(xué)思想、三組教學(xué)模式、三組考核方法實(shí)踐效果明顯，學(xué)生反饋良好，具有較好的推廣意義。同時(shí)，針對(duì)課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)生互評(píng)存在的不足，課程組提出教師參評(píng)配合成績動(dòng)態(tài)確定的新方法，研究成果有助于礦業(yè)工程研究生科技論文寫作課程建設(shè)與質(zhì)量提升。

作者:神文龍 陳莉 陳淼 南華 單位:河南理工大學(xué) 煤炭安全生產(chǎn)與清潔高效利用省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心