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高職院校的學(xué)生文史知識匱乏，對哲學(xué)、美學(xué)、法學(xué)等知識涉獵甚少，對倫理學(xué)、心理學(xué)茫然無知，令人擔(dān)憂。面對知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，人的綜合素質(zhì)是影響國家競爭力的關(guān)鍵因素，而人文素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)的重要組成部分，其教育目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人。在“重專業(yè)、輕人文”的觀點大行其道的今天，有的學(xué)校甚至演變成培訓(xùn)機構(gòu)的價值追求，嚴重地影響到職業(yè)教育未來的發(fā)展。

以園林專業(yè)為例，我國的園林事業(yè)已有了突飛猛進的發(fā)展?，F(xiàn)代園林設(shè)計更多的是為群體、為市民大眾規(guī)劃設(shè)計所需要的景觀園林，涉及多門學(xué)科的交叉融合，需要綜合運用人類社會學(xué)、環(huán)境科學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學(xué)、旅游學(xué)、藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、地理學(xué)、林學(xué)、農(nóng)學(xué)等知識，兼顧水、土、農(nóng)、林、環(huán)境、生態(tài)、地理、社會、旅游、心理學(xué)等學(xué)科，面向人類聚居環(huán)境建設(shè)與保護管理的各項工程，對于各類環(huán)境空間及行為進行規(guī)劃設(shè)計。園林景觀設(shè)計要滿足人類生產(chǎn)或生活的需要，不僅要具備特定的功能，還要求有安全可靠性，這是對他人或社會的一種責(zé)任心。這在很大程度上取決于設(shè)計主體的審美文化、價值觀念等內(nèi)在素質(zhì)，而缺少對這些方面的關(guān)注，就很難有適用與創(chuàng)新的設(shè)計。缺乏審美情趣，在學(xué)習(xí)和工作中缺乏想象力和創(chuàng)造力，對于園林工作者而言是一個致命的弱點。

理論知識與實踐知識的矛盾高職教育一般只有2~3年的時間，要想在如此短的時間里把理論知識講授完畢，還要讓學(xué)生掌握熟練的動手實踐技能，以筆者目前講授園林專業(yè)課程的經(jīng)驗看來，實現(xiàn)的難度很大。園林專業(yè)本身是一個實踐要求很高的專業(yè)，而且必須要掌握大量的相關(guān)理論知識作為基礎(chǔ)。由于這種時間上的限制，各個專業(yè)在進行教學(xué)改革的時候，往往把職業(yè)性作為根本，強調(diào)動手能力和技能的培養(yǎng)，而忽視理論教學(xué)。學(xué)生僅能夠像一臺機器那樣地“作”，而不知道“為什么這樣作”。有的院校過分偏重知識體系的傳授，增加了基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的難度，結(jié)果變成“壓縮型”的本科，忽視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，加上學(xué)制又短，培養(yǎng)出的學(xué)生在知識上、動手能力上沒有自己的特色，導(dǎo)致高職院校園林專業(yè)學(xué)生就業(yè)難。

高職教育改革強調(diào)“高素質(zhì)、高技能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，強調(diào)把理論知識與實驗實訓(xùn)有機地結(jié)合在一起，在理論知識的取舍上打破學(xué)科體系，以解決問題、完成任務(wù)、實現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)。所以，不僅要求教師具有學(xué)科體系理論知識，還要求教師具有豐富的崗位實踐經(jīng)驗，具有從實踐中尋找、歸納典型工作任務(wù)或項目，將理論知識與典型工作任務(wù)有機地結(jié)合在一起的能力，從而避免忽視高職教育理論體系價值的形式主義及以實踐為本的極端主義。以筆者所在學(xué)院的園林專業(yè)為例，在全部課程結(jié)束之后，學(xué)生畢業(yè)前夕才集中1~2個月安排實踐實習(xí)，這種實習(xí)只能流于形式，很難達到應(yīng)有的效果。有些學(xué)校采取在畢業(yè)前的最后一個學(xué)期將學(xué)生全部集中起來進行模擬實習(xí)的方法，這種實習(xí)也不易取得較好的效果，因為這個階段學(xué)生已無法安心進行模擬實習(xí)。筆者以為，應(yīng)該把先學(xué)習(xí)，后模擬實習(xí)的做法改為邊學(xué)習(xí)，邊模擬實習(xí)，即理論授課與技能訓(xùn)練同步進行的做法，既可以確保實踐技能課的順利進行，也可以取得較好的理論教學(xué)與實踐教學(xué)效果。

綜合能力與專項能力的矛盾知識經(jīng)濟社會注重終身學(xué)習(xí)，高職教育改革必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、可持續(xù)發(fā)展能力及終身學(xué)習(xí)能力。此外，任何專業(yè)都不能保證學(xué)生對口就業(yè)，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的職業(yè)針對性與廣泛適應(yīng)性的矛盾必須得到合理解決。高職教育承擔(dān)著直接為社會輸送高素質(zhì)實用型人才的重任，學(xué)生在校期間，不僅要掌握某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，更重要的是要具備某一崗位群所需的生產(chǎn)操作和組織能力，成為專業(yè)理論夠用、生產(chǎn)技術(shù)操作熟練、組織能力強的復(fù)合型人才。因此，要求學(xué)生具備三方面能力：（1）社會技能，即從事職業(yè)活動及生活在社會中所需要的行為能力，包括人際交往能力、合作共事能力、組織規(guī)劃能力及社會責(zé)任感等等；（2）學(xué)習(xí)技能，包括有效的學(xué)習(xí)方法、科學(xué)的思維模式及共同解決問題的能力；（3）崗位能力，即專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)等職業(yè)活動所需要的能力，是知識和技能的綜合。因此，高職教學(xué)改革要為學(xué)生提供一個較為完整的知識結(jié)構(gòu)，提供符合社會需要的綜合能力結(jié)構(gòu)。專項能力的培養(yǎng)可以在一所學(xué)校內(nèi)完成，根據(jù)學(xué)生來源的不同，課程設(shè)置也可以不同，因為不同來源的學(xué)生所具備的知識能力結(jié)構(gòu)也不同。多樣化的課程設(shè)置可以滿足不同學(xué)生的需要及不同地區(qū)的需要。還可以利用各個院校的辦學(xué)優(yōu)勢，根據(jù)地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展形成學(xué)校辦學(xué)特色，培養(yǎng)個性化人才。同時，為了滿足學(xué)生的不同興趣，可以加大選修課學(xué)分的比例，建設(shè)開放式選修課體系，使課程內(nèi)容、課程管理、課程結(jié)構(gòu)均做到靈活開放。如筆者所在學(xué)院的園林專業(yè)就分為四個選修方向：園林規(guī)劃設(shè)計方向、植物種植設(shè)計方向、園林養(yǎng)護方向、園林工程施工方向。學(xué)生在掌握園林綜合知識技能的同時，可以根據(jù)自己的特長、個性、理想、家庭背景等不同條件加強某個方向的學(xué)習(xí)，形成自己日后就業(yè)的主打技能。高職園林專業(yè)教育的發(fā)展是一項長期而艱巨的任務(wù)，隨著當(dāng)代社會園林行業(yè)的迅猛發(fā)展，如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的園林專業(yè)學(xué)生，是園林專業(yè)教育工作者需要深入思考的問題，我們要不斷地探索新的教育理念和教學(xué)方法，為改善高職園林專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量而不斷努力。

作者：覃文勇杜慶平單位：揚州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院