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在新教材中還排了多次“小綜合”和“大綜合”學(xué)習(xí)活動(dòng)，但不論是小綜合，還是大綜合，安排的學(xué)生活動(dòng)過(guò)多，有的甚至無(wú)法操作。這些活動(dòng)雖好，也體現(xiàn)了編者的良苦用心，但農(nóng)村中學(xué)受時(shí)間、空間、地域等條件的限制，難以全面開(kāi)展，甚至沒(méi)有舉行。例如像“網(wǎng)上閱讀大家談”，關(guān)于“網(wǎng)上閱讀”，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生因條件不具備，這就有點(diǎn)強(qiáng)人所難了。

在民族地區(qū)中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)中亦存在不少的問(wèn)題。如一些教師的教學(xué)觀念還未有完全轉(zhuǎn)變，依然有“灌輸式”、“接受式”等以教師自我為中心為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)象存在，所謂的“自主、合作、探究”以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式只是形同虛設(shè)，走走過(guò)場(chǎng)而已，偶爾為之。甚至有的語(yǔ)文教師將“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式誤解、曲解、歪解了，以為就是放手讓學(xué)生“自主、合作、探究”的自己學(xué)習(xí)，缺乏教師的主導(dǎo)和講述作用。新教材淡化了基礎(chǔ)知識(shí)，注重的是能力地培養(yǎng)，因此語(yǔ)文教師就不教生字新詞的讀、寫和釋義了，而學(xué)生又沒(méi)有相應(yīng)的工具書可以運(yùn)用，讀不準(zhǔn)，寫不到，理解不透，結(jié)果就無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和運(yùn)用的能力。

解決民族地區(qū)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)以上教材和教師的一些問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取以下幾點(diǎn)對(duì)策:

(一)適當(dāng)刪減教材首先，未來(lái)的語(yǔ)文“修訂本”可根據(jù)民族偏遠(yuǎn)地區(qū)的實(shí)際情況，適當(dāng)刪減一些過(guò)時(shí)的、思想教育意義不夠突出的、與新課標(biāo)不相符的文章，減少中學(xué)語(yǔ)文教材的總篇幅，這樣有利于民族偏遠(yuǎn)地區(qū)的“地方課程”進(jìn)入新課堂，有利于民族偏遠(yuǎn)地區(qū)開(kāi)展語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)等等。其次，教材應(yīng)有所側(cè)重，適當(dāng)按文體編排，重點(diǎn)突出“三大文體”，并適時(shí)介紹一些文體閱讀和寫作知識(shí)，不可混在一起。最后，綜合性學(xué)習(xí)宜注意城鄉(xiāng)差別、地域差別，其中的“話題”不可繁瑣，按“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、練”編寫。同時(shí)，也適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教材內(nèi)容寬度，保證學(xué)習(xí)有足夠的內(nèi)容可學(xué)，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

(二)選擇性使用教材一套教材一旦編定使用，它就基本固定了，這就需要中學(xué)語(yǔ)文教師在使用過(guò)程中要有選擇性。因地制宜，根據(jù)新課標(biāo)要求因材施教，從容地使用教材。如:一個(gè)單元可有重點(diǎn)的、針對(duì)性地選擇某課文進(jìn)行精讀精講，部分課文則安排學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自學(xué)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，感悟思想，理解文意，其余課文不教，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后學(xué)會(huì)如何與老師或同學(xué)進(jìn)行探究。從而徹底改變“一教到底，拼命學(xué)完”的現(xiàn)象。“綜合性學(xué)習(xí)”也要有選擇性、講究針對(duì)性和時(shí)效性。

(三)創(chuàng)造性使用教材“新教材遭遇老教師”說(shuō)的其實(shí)就是新教材遭遇老教法。目前，偏遠(yuǎn)民族地區(qū)中學(xué)的大多數(shù)語(yǔ)文教師仍然是“教教材”，應(yīng)該從教材的束縛中擺脫、解放出來(lái)，變“教教材”為“用教材教”。在這方面，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)研究，研究不要放過(guò)細(xì)節(jié)，不要停留于表象，不要走過(guò)場(chǎng)，要重點(diǎn)研究教材、教法與學(xué)法。

總之，民族地區(qū)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須首先立足于民族地區(qū)的實(shí)際情況，汲取傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，同時(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，樹(shù)立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀。只有這樣才會(huì)自覺(jué)地在民族地區(qū)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，才會(huì)通過(guò)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

作者：潘政頂單位：貴州省三都水族自治縣中和中學(xué)