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自正規(guī)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)形成至今，就存在幼兒教育小學(xué)化問題，甚至在20世紀(jì)80年代幼兒教育就有小學(xué)化現(xiàn)象。在解決此問題時，要多方面考慮家長、兒童、社會等因素，也由此可見治理幼兒教育小學(xué)化是一項(xiàng)長遠(yuǎn)復(fù)雜的工程。

一、幼兒教育小學(xué)化的表現(xiàn)

大多數(shù)幼兒園的教學(xué)并非以促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展為主，其核心準(zhǔn)則反以教師、課本知識、智育為主，其基本原因就是幼兒園園長、教師甚至家長，都認(rèn)為幼兒園就是學(xué)習(xí)知識的場所，幼兒進(jìn)入幼兒園后就該聽教師的話，認(rèn)真聽課學(xué)習(xí)課本知識，并認(rèn)為幼兒教育與小學(xué)教育相同，一旦幼兒把時間放在游戲上，就不會有收獲。同時，我們常在現(xiàn)實(shí)生活中聽人說“：現(xiàn)在的娃娃就是聰明，讀幼兒園就能認(rèn)識不少生字，還會做加減法，說簡單的英語……”但這真的是現(xiàn)在和以前幼兒的智力不同嗎？他們難道天生就都是神童？這些就是幼兒聰明的表現(xiàn)嗎？其實(shí)不然，這都源于幼兒園教學(xué)課程的朝前開設(shè)，如，識字、拼音、寫字等課程，這種將小學(xué)課程提前到幼兒階段來傳授是無視幼兒身心發(fā)展程度的錯誤做法，最終導(dǎo)致幼兒一開始就討厭畏懼學(xué)校。

二、治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑

合理路徑，指要以尊重兒童身心發(fā)展、家長合理需求及幼小銜接現(xiàn)實(shí)需求為主體思路，反對幼兒教育小學(xué)化特別指向小班和中班兒童，但不針對大班兒童，與義務(wù)教育發(fā)展趨勢相結(jié)合，促使大班兒童靠掛小學(xué)教育，而此路徑強(qiáng)調(diào)的是改革現(xiàn)行幼兒教學(xué)制度，故此又稱之為制度路徑。幼兒教育小學(xué)化，其實(shí)就是在幼兒階段因忽視兒童身心發(fā)展規(guī)律，使其影響到兒童身心發(fā)展的教育，其包括教學(xué)方式、內(nèi)容等，因此，解決幼兒教育小學(xué)化問題要針對不同家長的需求和當(dāng)前發(fā)展的需求，但要杜絕不合理的需求。并且大班兒童的小學(xué)化教育方式必須要合法化，要與當(dāng)前防止小學(xué)化趨勢政策有機(jī)結(jié)合，促使幼兒教育小學(xué)化更加指向高年齡階段，而不是3~5歲年齡段中小班的兒童。為此，大班兒童學(xué)習(xí)方式要有別于中小班兒童的學(xué)習(xí)方式，通俗地說，就是中小班兒童學(xué)習(xí)方式適合生活化、游戲化的活動，大班兒童學(xué)習(xí)方式可適度采取小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過對幼兒教育小學(xué)化的表現(xiàn)分析，我們得出幼兒教育小學(xué)化不是針對全部幼兒園兒童，而是主要針對大班兒童的教育小學(xué)化，因此，只要幼兒教師在教學(xué)過程中注意這一問題，并加以解決就可以防止幼兒教育小學(xué)化問題的出現(xiàn)。

作者：李作艷 單位：重慶市城口縣示范幼兒園