飛行棋游戲幼兒教育論文
前言：本站為你精心整理了飛行棋游戲幼兒教育論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
1幼兒園游戲的理論分析
學前兒童游戲理論的研究到目前為止，基本以國外的研究為主。從19世紀下半葉開始，誕生了各種不同流派的理論。如古典學派中斯賓塞的“剩余經(jīng)精力說”、拉扎魯斯的“松弛說”、霍爾的“復(fù)演說”、格羅斯的“生活準備說”；精神分析學派中弗洛伊德的“精神分析說”、埃里克森的“掌握論”；另外，還有皮亞杰的“認知發(fā)展說”、維果斯基的“社會文化說”、柏萊恩的“游戲覺醒理論”、貝特森的“游戲的元交際理論”和以帕頓為代表的“游戲生態(tài)學理論”。這些研究，一方面因為不同學術(shù)背景的研究者觀察問題、分析問題的角度是不同的，因而導(dǎo)致了對游戲定義解釋的多樣性；另一方面，由于游戲現(xiàn)象本身所具有的復(fù)雜性，從而導(dǎo)致關(guān)于一種游戲的定義往往不適合于另一種游戲。作為一個具體的幼兒教育工作者，筆者了解這些理論的目的主要是用于指導(dǎo)實踐。綜觀這些理論，筆者將幼兒園游戲概括成兩方面的價值取向：教學性和游戲性。它既體現(xiàn)了游戲的因素：自成目的性、對話性、體驗性；同時，它也體現(xiàn)了教學的因素：控制性、計劃性、目的性。教學游戲是把教學和游戲進行融合的一種體現(xiàn)。這種特征要求我們在設(shè)計教學游戲時，一方面要注重游戲設(shè)計的科學性，比如游戲設(shè)計得是否合理，孩子是否可以吸收；另一方面，要注重游戲把握的藝術(shù)性。特別要重視誰來介入（Who）、什么時候介入（When）、以什么方式介入（How）、介入的內(nèi)容是什么（What）。
飛行棋游戲是幼兒園常規(guī)的教學游戲之一。它由棋盤、棋子、骰子這三部分組成。游戲供2~4名兒童玩，每個兒童最多可控制4枚顏色相同的小飛機棋子，4架飛機全部到達終點才算結(jié)束，棋子要剛好走到終點處才算到達，如果有多出來點數(shù)，就需要往后退。飛行棋游戲從設(shè)計的角度出發(fā)，主要的目的在于以下幾個方面。一是涉及邏輯能力訓練，增強注意力與觀察力。二是社會性的發(fā)展。包括規(guī)則意識、競爭與合作意識、對待輸贏的關(guān)系。三是數(shù)學邏輯訓練，包括：①分類。不同顏色的小飛機，幼兒要根據(jù)顏色分類，挑選出相同顏色的小飛機作為自己的棋子。在下棋的過程中，飛機飛到相同的格子中，可以快捷到前面一個相同顏色的格子內(nèi)。②順序。根據(jù)誰先擲到6來確定誰先走、誰其次、誰最后。根據(jù)所有飛機到達終點的先后順序確定誰勝出、誰其次、誰最后。③數(shù)量關(guān)系。根據(jù)所擲的數(shù)字行棋。幼兒園小朋友在玩飛行棋時經(jīng)常會發(fā)生各種爭執(zhí)，有一次筆者負責的班中有兩個孩子（暫時稱為歡歡與鵬鵬）。歡歡說：“我還沒有走完格子，你怎么就開始擲骰子了？”但鵬鵬不予理睬。爭了一會兒，沒什么效果，而且開始有肢體動作的苗頭要產(chǎn)生。這時筆者便走過去蹲下身詢問事由，然后說：“老師也來參加游戲，我們一起來玩，好不好？”在做游戲的過程中，筆者跟他們講了下棋的規(guī)則，并趁他們高興的時候，跟他們說：“下棋要遵守規(guī)則，否則大家就玩不成了，我們做別的事情，是不是也要講規(guī)則啊？”歡歡與鵬鵬都點頭表示同意。事實上，我們很難要求孩子們玩游戲中能達到所有的游戲目的，不同的孩子、不同的時間，游戲中的孩子都會表現(xiàn)得不一樣。比如上面的案例，事實上此時老師要把握的是關(guān)于規(guī)則意識的建立。孩子爭吵，產(chǎn)生了沖突，這種沖突是因為幼兒對規(guī)則意識的模糊，所以老師要注意介入的內(nèi)容和時間。如果孩子通過自己協(xié)商可以取得一致，老師就不需要介入，這是在培養(yǎng)孩子的談判意識和社會交往能力；如果孩子沖突升級，產(chǎn)生了情緒性因素，老師就需要介入。介入的方式不能直接以命令的方式，因為灌輸式的服從和幼兒本體意識的覺醒是完全不一樣的。同樣的，筆者也經(jīng)常聽見孩子說“這個太難了”、“我們選個簡單的吧”之類的話。棋類主要的價值之一是培養(yǎng)孩子的抗挫能力，所以遇到這種情況，如果因為孩子不愿意繼續(xù)嘗試，就聽之任之，那么抗挫能力的培養(yǎng)事實上便放棄了。但筆者也不能嚴歷訓斥，強迫要求孩子參與游戲，這就違背了了弗洛依德認為兒童游戲應(yīng)遵循的“唯樂原則”。筆者要做的是讓孩子喜歡上這個游戲。所以，筆者的方法是和孩子們動手畫一個大的棋盤，顏色由孩子們自己填，還請孩子們自己設(shè)計了一些關(guān)節(jié)點，如郵局之類的。同時，極大的簡化了規(guī)則，讓所有的孩子基本一聽就會，諸如一開始必須要投6點才能開始、最后要倒退等等較復(fù)雜的全部取消。結(jié)果孩子們搶著來玩，很有興趣。筆者于是趁熱打鐵地說：“怎么樣，一點都不難。你們做任何事都行的！”
3進一步的思考和探索
教育學家杜威認為：“兒童的游戲是自由的，是具有可塑性的。兒童自發(fā)的想進行某種活動且從中得到滿足就是游戲，當兒童預(yù)見一種活動的未來且具有一定特定的結(jié)果，并為達到這個結(jié)果而付出持久的努力，游戲才變成了工作。兒童游戲的結(jié)果是會讓兒童進行更多的同類活動，而不是按某種目的繼續(xù)進行規(guī)定的行為，工作則是要將所有的活動歸結(jié)于最后的目的?！倍磐睦碚撘龑?dǎo)我們思考和設(shè)計教學游戲的框架。從設(shè)計的角度而言，飛行棋游戲是個很好的教學游戲，但事實上在很多幼兒園，它只被放在活動區(qū)的一角，很少或幾乎不予以關(guān)注。材料一般，缺乏童趣；規(guī)則復(fù)雜，不利于幼兒理解。下飛行棋，主要目的不是為了下棋，而是學會了這種棋的規(guī)則，從中學會如何走相同類型的其他的棋（游戲?qū)和l(fā)展的貢獻不在于游戲的內(nèi)容，游戲的貢獻是學會學習——貝森特），筆者認為可以從兩方面提高和改進：
3.1讓孩子參與游戲的設(shè)計，從“做中學”
杜威認為在游戲過程中，需要為兒童提供最簡單的物質(zhì)材料，而非像恩物那樣是被教育者設(shè)計好的直接用于游戲的輔助性工具。直接為兒童提供想要制作的物體的原始材料能讓兒童更早接觸更多的生活概念。兒童可以從觀察材料的構(gòu)成開始，獲得一些直觀的感受，再根據(jù)自己的想象實際操作，獲得想要的成果，同時收獲快樂和知識，在此過程中，老師的指導(dǎo)是必要的，但絕不能直接干預(yù)兒童的行動。飛行棋，事實上包括棋盤、飛機、規(guī)則等，都可以尊重幼兒的選擇，讓孩子自由選擇玩什么和怎么玩。比如在游戲過程中，不是擲骰子，而是采取抽木頭數(shù)字的方式。同時，不僅配有各種顏色的飛機，還配有玩偶、小動物等品種。另外，規(guī)則也可以讓孩子們自己提出來，只要能取得一致意見，就是可行的。這種主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，遠遠比機械性地下飛行棋有價值得多。
3.2讓游戲盡可能多地采用表演形式
兒童天生就有演戲的本能，教學游戲也可可盡量采用表演的方式讓兒童領(lǐng)悟新的知識。表演能幫助兒童把握難以理解的抽象概念，“兒童從不完全知道他到底是懂還是不懂，讓他把這種觀念表演出來，這種觀念對他就曾為真實的”。也就是說表演是兒童將外部的東西內(nèi)化為本身經(jīng)驗的一種游戲，這種游戲可以和其他形式的活動一起作為幫助年齡較小的兒童理解復(fù)雜和抽象課程的一種輔助性工具。這也是“游戲生態(tài)學”理論的一個觀點，即“游戲材料、活動類型都會影響兒童注意的廣度、相互交往及談話的數(shù)量和形式”。飛行棋中較難的一點是各種規(guī)則，尤其是在行走過程中，有暫停、回退等各種細則。它的目的是培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識。但僅通過下棋，其實孩子沒有切身感受，如果身臨其境地表演，就會起到十分明顯的作用。筆者曾嘗試將孩子帶上不同的頭套，代表不同的交通工具，在操場上確定一塊地方，開展真人走飛行棋，結(jié)果取得了意向不到的效果。孩子們對了規(guī)則意識有了明顯的體驗。
作者：趙海蓉
