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摘要:近年來(lái)，隨著中國(guó)素質(zhì)教育深入發(fā)展，教育目標(biāo)的綜合能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)逐漸成為教育教學(xué)中的重點(diǎn)，全面發(fā)展是現(xiàn)代教育中重要的理念之一。音樂(lè)教育在素質(zhì)教育中愈發(fā)成熟，是培養(yǎng)幼兒興趣、鍛煉幼兒思維能力、音樂(lè)鑒賞能力等方面起到積極的促進(jìn)作用，因此音樂(lè)教學(xué)在教育工作中逐漸變得重要。在音樂(lè)教育中，幼兒園的音樂(lè)啟蒙是幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的關(guān)鍵性的橋梁，也是幼兒更好地接受音樂(lè)教育，啟蒙音樂(lè)天賦的前提條件。

關(guān)鍵詞:幼兒園;音樂(lè)教育;誤區(qū);解決對(duì)策

一、引言

在教育改革的深入發(fā)展下，藝術(shù)教育逐漸進(jìn)入人們的視野并且更受重視。幼兒階段是啟蒙的重要時(shí)刻，在發(fā)展左腦時(shí)，右腦潛能也需要被開(kāi)發(fā)。這個(gè)階段的音樂(lè)教育不僅僅是為了放松身心，更是藝術(shù)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因?yàn)檫@會(huì)對(duì)幼兒的藝術(shù)審美奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也會(huì)使幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)得到提升，使他們萌生對(duì)于音樂(lè)的感性思維。

二、幼兒園音樂(lè)教育的意義

(一)幫助幼兒開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造性思維能力

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們?cè)诮邮苡變簣@教育后，逐漸有了細(xì)膩的情感，四肢能產(chǎn)生更加和諧的肢體語(yǔ)言，洞察力也更加強(qiáng)大。掌握音樂(lè)知識(shí)能更好地開(kāi)拓幼兒視野，例如學(xué)會(huì)打節(jié)拍，可以提高他們的體驗(yàn)和享受音樂(lè)的過(guò)程，在更好的年齡和諧發(fā)展，并幫助他們發(fā)展創(chuàng)造性的思維能力。音樂(lè)不分國(guó)界，在接受音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒不斷發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的魅力，不僅為自身音樂(lè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，還通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)來(lái)提高了幼兒的音樂(lè)美感，改善幼兒的藝術(shù)觀念，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，這是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。同時(shí)，學(xué)習(xí)音樂(lè)提高的不僅僅是音樂(lè)素養(yǎng)，它還潛移默化地培養(yǎng)了幼兒對(duì)藝術(shù)的審美觀念，這與三觀中的世界觀與價(jià)值觀相掛鉤。

(二)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力

音樂(lè)教育中包含著多種不同的音樂(lè)表演形式，幼兒在豐富的表演中酣暢淋漓地進(jìn)行自我展現(xiàn)，在教師的指導(dǎo)下漸漸學(xué)會(huì)各種音樂(lè)表演形式，便可以自己進(jìn)行創(chuàng)造，合理地設(shè)計(jì)出自己的節(jié)拍律動(dòng)。與音樂(lè)保持一致的律動(dòng)方法不是只有一種，這時(shí)幼兒可以大膽發(fā)揮想象力，也可以設(shè)計(jì)出不同的環(huán)節(jié)，有效地發(fā)展幼兒的創(chuàng)作能力。只有擁有豐富的想象力和創(chuàng)造力，才能與溫和而優(yōu)美的音樂(lè)結(jié)合在一起。肢體語(yǔ)言讓幼兒在人體運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)出對(duì)聲音的感覺(jué)，例如，在利用聲音的游戲中表現(xiàn)出音樂(lè)風(fēng)格。運(yùn)動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該盡量小，注重音樂(lè)方向和節(jié)拍強(qiáng)與弱的變化，以確保幼兒可以實(shí)現(xiàn)較小的，準(zhǔn)確的，簡(jiǎn)單的，不影響音樂(lè)認(rèn)知的音樂(lè)技能。

(三)有助于幼兒身心平衡發(fā)展

幼兒由于口頭表達(dá)能力較弱，有時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)出心中所想，因此他們的肢體語(yǔ)言較豐富。音樂(lè)教育不僅使學(xué)生能夠感受到音樂(lè)的力量和掌握音樂(lè)的技能，而且也使他們能夠發(fā)覺(jué)出廣泛的個(gè)人興趣和思維，心向更美好的未來(lái)。如若為學(xué)生準(zhǔn)備出一個(gè)特定的音樂(lè)學(xué)習(xí)基地，從而結(jié)合生活來(lái)更好地進(jìn)行教學(xué)，音樂(lè)便能夠更有效地發(fā)展學(xué)生的身心和氣質(zhì)。音樂(lè)教育中，節(jié)奏感是非常重要的，幼兒在從小培養(yǎng)好節(jié)奏感的情況下，未來(lái)可以更好地解讀音樂(lè)作品，可以通過(guò)音樂(lè)來(lái)放松身心;學(xué)會(huì)打節(jié)奏后可以跟隨音樂(lè)節(jié)奏帶自己進(jìn)入一個(gè)輕松的氛圍中，有著營(yíng)造氛圍、調(diào)節(jié)情緒的作用。舒緩情緒、緩解疲勞，被音樂(lè)中的節(jié)奏感吸引從而轉(zhuǎn)移注意力，很好地幫助幼兒身心健康發(fā)展。

(四)訓(xùn)練幼兒節(jié)奏感

節(jié)奏訓(xùn)練是音樂(lè)教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)之一，音樂(lè)方法的核心是將身體作為一個(gè)重要的樂(lè)器，通過(guò)人的運(yùn)動(dòng)來(lái)挖掘音樂(lè)的基礎(chǔ)。根據(jù)音樂(lè)教育中節(jié)奏感與律動(dòng)感的教學(xué)，它通過(guò)物理活動(dòng)的節(jié)奏性，來(lái)體驗(yàn)和發(fā)展人們的節(jié)奏，將其作為拍打節(jié)奏的工具。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有了初步的協(xié)調(diào)度。西方的音樂(lè)教育家曾說(shuō):“兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的初始階段便是節(jié)奏的學(xué)習(xí)?！边@句話直接表明了節(jié)奏感在音樂(lè)中所占地位之重。五音與節(jié)奏感都是可以靠后天練成的，音樂(lè)教育中的節(jié)奏訓(xùn)練同時(shí)也是挖掘和培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的一大有力武器，養(yǎng)成會(huì)打節(jié)奏的習(xí)慣，它會(huì)潛移默化地存在于幼兒的意識(shí)中，表現(xiàn)在行動(dòng)中。幼兒時(shí)期是對(duì)藝術(shù)與知識(shí)重要的啟蒙階段，這一階段的音樂(lè)教育很重要。

(五)提升音樂(lè)素養(yǎng)

在幼兒園的音樂(lè)教育中，音樂(lè)的節(jié)奏感不僅為他們的音樂(lè)培訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)，而且還提高了幼兒的音樂(lè)樂(lè)感，改善幼兒的藝術(shù)教育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，這是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。并且，對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育除了能夠培養(yǎng)其音樂(lè)素養(yǎng)，還潛移默化地培養(yǎng)了幼兒對(duì)藝術(shù)的審美觀念。

三、幼兒園音樂(lè)教育中存在的誤區(qū)

(一)音樂(lè)教育沒(méi)有得到充分重視

近年來(lái)，音樂(lè)教育已經(jīng)逐漸普遍化，同時(shí)也逐漸被人們所接受。但在一些專(zhuān)業(yè)音樂(lè)知識(shí)方面仍然存在問(wèn)題。首先，音樂(lè)教育雖然在當(dāng)代教育中普及，但對(duì)其重視度不夠。從課堂教學(xué)來(lái)看，部分學(xué)校僅把音樂(lè)課作為教唱課程或?qū)W習(xí)放松的課程，對(duì)于幼兒樂(lè)理知識(shí)的培養(yǎng)均未涉足，精細(xì)的培養(yǎng)更是微乎其微。其次，是師資力量。由于一些學(xué)校不重視音樂(lè)教育，聘請(qǐng)的音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)水平較低，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)只限于教唱方面，對(duì)音樂(lè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)并不了解，可能個(gè)別教師對(duì)此方面稍有涉足，但是其專(zhuān)業(yè)性也達(dá)不到要求，大部分喜歡音樂(lè)的幼兒只能通過(guò)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)班來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。因此，音樂(lè)教育缺乏教師引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒的音樂(lè)啟蒙培養(yǎng)往往難以起到較大作用。

(二)過(guò)度注重音樂(lè)表演忽略本質(zhì)

鑒于幼兒發(fā)展的復(fù)雜性，確保有效和正確的教學(xué)仍然是幼兒園教育的一個(gè)主要和困難的任務(wù)。部分教師只專(zhuān)注于結(jié)果而不是學(xué)習(xí)過(guò)程。在對(duì)幼兒的音樂(lè)教育中，教師往往更加重視他們是否能夠順利完成他們的音樂(lè)表演，而不是學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否真正學(xué)到了音樂(lè)知識(shí)，一味追求表演結(jié)果會(huì)阻礙幼兒音樂(lè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，與幼兒園音樂(lè)教育的最初目標(biāo)背道而馳。

(三)教育方式?jīng)]有進(jìn)行改良

在傳統(tǒng)的幼兒園教育中，一直秉承著學(xué)科教育。雖然現(xiàn)在提倡高質(zhì)量的素質(zhì)教育，這一現(xiàn)象仍然存在，特別是在音樂(lè)教育領(lǐng)域，在課程和教學(xué)方式方面缺乏一體化的情況下，音樂(lè)教育已成為一門(mén)只考慮到教唱歌技能的學(xué)科，并根據(jù)內(nèi)容將其與其他學(xué)科分開(kāi)。在幼兒園的音樂(lè)教育中，所有的教學(xué)活動(dòng)都是按照音樂(lè)本身的邏輯進(jìn)行的，都是在音樂(lè)教育過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)的。幼兒園需要一種非常獨(dú)特的教育形式，學(xué)科教育不進(jìn)行改善，會(huì)導(dǎo)致教育方式單一無(wú)趣，幼兒對(duì)其內(nèi)容難以理解，進(jìn)而威脅到了幼兒對(duì)音樂(lè)教育的興趣。

(四)教師不注重音樂(lè)真正走進(jìn)學(xué)生心里

幼兒在接受音樂(lè)教育的過(guò)程中，對(duì)于一些音樂(lè)的概念不是非常清晰，無(wú)法體會(huì)到作品的感情色彩，無(wú)法在音樂(lè)中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師忽視這方面的指導(dǎo)，對(duì)于一些關(guān)鍵的脈絡(luò)沒(méi)有很好的疏通，認(rèn)為只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的音樂(lè)學(xué)習(xí)就夠了，而忽視了背后的人文色彩和人文關(guān)懷，從而使得幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中總是缺少一部分，并且幼兒在未來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)的時(shí)候，可能會(huì)把自己變成一個(gè)音樂(lè)機(jī)器，無(wú)法更好地完成接下來(lái)的音樂(lè)學(xué)習(xí)。在幼兒園的音樂(lè)教育中就要開(kāi)始注重讓音樂(lè)走進(jìn)幼兒心里，而不是只浮在表面，這樣才是從幼兒園開(kāi)始音樂(lè)教育的初衷。

四、幼兒園音樂(lè)教育中相應(yīng)的解決對(duì)策

(一)教師要做好引路人的角色

教師在幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該給其一些啟示，告訴幼兒如何讓歌曲更加富有音樂(lè)性富有旋律性，而這一切都需要幼兒掌握足夠的樂(lè)感才能進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)。所以教師要幫助學(xué)生打下基礎(chǔ)，這是非常重要的一步。如何將這個(gè)基礎(chǔ)打得更加牢固，需要教師和幼兒的不斷努力。例如，教師在課前可以為幼兒準(zhǔn)備一些音樂(lè)史或一些理論知識(shí)，加以趣味的講解講給他們聽(tīng)，也可以讓幼兒在課下利用家長(zhǎng)資源尋找自己感興趣的音樂(lè)，第二堂課時(shí)告知教師歌名與歌手，由教師播放給大家聽(tīng)，并耐心傾聽(tīng)幼兒為何喜歡這樣的歌曲，讓幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的興趣與欣賞的音樂(lè)。

(二)重視幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

中國(guó)的教育政策清楚地表明了幼兒園教育的目標(biāo):重點(diǎn)應(yīng)放在幼兒學(xué)習(xí)技能上。在音樂(lè)教育中，理應(yīng)貫徹同樣的教學(xué)理念，對(duì)幼兒的音樂(lè)技能學(xué)習(xí)加以重視，而不是簡(jiǎn)單的音樂(lè)教育。幼兒音樂(lè)教育的主要目的是為了向幼兒灌輸不同的觀念和理解音樂(lè)作品的方式，并激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。為了更好地讓幼兒體驗(yàn)到音樂(lè)學(xué)習(xí)的趣味，可以添加游戲的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)主要以游戲形式進(jìn)行。這樣可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高幼兒表達(dá)意見(jiàn)和提高創(chuàng)造力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。例如，進(jìn)行“節(jié)奏律動(dòng)”小游戲，教師可以在教學(xué)中讓幼兒自行進(jìn)行分組，幾個(gè)人一起伴隨著音樂(lè)節(jié)奏去盡情釋放自己的身體，無(wú)論是跳舞或單純地打節(jié)拍都可以。教師在課堂教學(xué)中利用音樂(lè)中的節(jié)奏律動(dòng)讓學(xué)幼兒配合音樂(lè)進(jìn)行肢體舞動(dòng)，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)打開(kāi)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，更好地進(jìn)行課堂開(kāi)展。

(三)分清教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

傳統(tǒng)的幼兒園音樂(lè)教育側(cè)重于音樂(lè)創(chuàng)作的教育和培訓(xùn)，也就是說(shuō)，事實(shí)上，音樂(lè)表演和表現(xiàn)完全不同。音樂(lè)表演是一個(gè)低水平的簡(jiǎn)單的模仿和簡(jiǎn)單的技巧訓(xùn)練，音樂(lè)表現(xiàn)在藝術(shù)創(chuàng)作和欣賞中都需要較高水平，帶有很高的情感色彩。從表面上看它是不可調(diào)和的矛盾，但事實(shí)上，他們是相輔相成的。音樂(lè)表現(xiàn)應(yīng)該建立在音樂(lè)技能和技巧上，而音樂(lè)技巧也需要良好的音樂(lè)表演作為其內(nèi)容，只有在正確考慮二者的情況下，才能更好地進(jìn)行音樂(lè)教育。幼兒園必須在開(kāi)展音樂(lè)教育前提高教師素質(zhì)，確保教師清楚地知道這二者間的關(guān)系再進(jìn)行教學(xué)。

(四)教師同幼兒合力進(jìn)行學(xué)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要正視時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)要不斷將自己的教學(xué)方式進(jìn)行改良。無(wú)論針對(duì)怎樣性格和怎樣學(xué)習(xí)能力的幼兒，遇到怎樣的課堂，都要采用不同的教學(xué)方式，從而使得教學(xué)方式多種多樣，教學(xué)效率提高。例如，學(xué)?？梢赃m當(dāng)開(kāi)展公開(kāi)課，邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)來(lái)聽(tīng)課，在每節(jié)課后進(jìn)行投票活動(dòng)，了解各位有獨(dú)立思想的家長(zhǎng)對(duì)這堂課的滿(mǎn)意度與想要教師改進(jìn)的地方，并詢(xún)問(wèn)幼兒在課上欣賞與無(wú)法欣賞的歌曲，隨之更改備課任務(wù)，幫幼兒解決問(wèn)題。隨著新課改的推出，教育界更加重視教育中的差異化和個(gè)體化，更加督促教師以人為本進(jìn)行教育。

(五)充分保護(hù)幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造性

在幼兒音樂(lè)教育中，幼兒的個(gè)性差異會(huì)引發(fā)他們對(duì)于音樂(lè)有不同的理解，在一些相同的感受之下會(huì)做出截然不同的反應(yīng)。從身體上或是心理上以及外在表現(xiàn)和內(nèi)在表現(xiàn)上都會(huì)有不一樣的差別，教師需要很好地把握每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，加以引導(dǎo)，并且教師應(yīng)該認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的情緒點(diǎn)以及他們不同的思想碰撞，設(shè)定不同的音樂(lè)風(fēng)格學(xué)習(xí)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)幼兒的心聲，用尊重的方式來(lái)培養(yǎng)幼兒在音樂(lè)教育方面的學(xué)習(xí)。因?yàn)樗囆g(shù)本身就是需要個(gè)性思維的碰撞，要用最好的耐心和最大的誠(chéng)意來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)。由于每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)點(diǎn)與特長(zhǎng)不同，所以教師更應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他們其中的一些小細(xì)節(jié)。發(fā)現(xiàn)他們那些不同尋常的地方，加以發(fā)展，這對(duì)于教師的業(yè)務(wù)能力和觀察能力提出了非常高的考驗(yàn)。

(六)開(kāi)展主題式教學(xué)

在幼兒園的音樂(lè)教育中，教師可以采用主題式教學(xué)方法，使用這種方法需要教師具有高水平的培訓(xùn)技能。部分教師沒(méi)有足夠的業(yè)務(wù)水平，在使用這種教學(xué)方法時(shí)通常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，甚至使用錯(cuò)誤的教學(xué)方法等。音樂(lè)教育是一個(gè)過(guò)程，不同于別的學(xué)科，它需要思考和整合，全面發(fā)展幼兒的整體素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的良好音樂(lè)情感，從而實(shí)現(xiàn)一定程度上對(duì)音樂(lè)的理解，而不是綜合不同學(xué)科的內(nèi)容營(yíng)造一個(gè)單一的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，使用主題式教學(xué)的方法來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)，很考驗(yàn)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，教師應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科的融合，豐富教學(xué)主體。通常來(lái)講，幼兒園的音樂(lè)教育應(yīng)優(yōu)先重視幼兒教育和發(fā)展他們的音樂(lè)能力，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展和對(duì)音樂(lè)的興趣，以實(shí)現(xiàn)幼兒園音樂(lè)教育的價(jià)值。例如，開(kāi)展主題教學(xué)，每節(jié)課相對(duì)應(yīng)一個(gè)不同的主題，大方向可以分為中外兩種主題內(nèi)容，教師可以多引用西方音樂(lè)融合教學(xué)。在課前為幼兒準(zhǔn)備一些西方歌曲，并將歌曲的故事、背景和想講述的事都告知幼兒，讓其從音樂(lè)欣賞中邊聽(tīng)邊感受。教師應(yīng)該從小處做起，在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該讓幼兒多留意身邊的音樂(lè)性，如小販叫賣(mài)和喇叭的廣播都是富有音樂(lè)性的，要讓幼兒從生活中就處處留心，來(lái)觀察生活中的音樂(lè)性，給自己的樂(lè)感可以起到補(bǔ)充作用。

(七)注重傳授幼兒音樂(lè)思想

在進(jìn)行幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該首先抓住契機(jī)，給幼兒進(jìn)行不斷的音樂(lè)感知，讓其感受音樂(lè)的美好。教師應(yīng)該給幼兒搭配一些旋律簡(jiǎn)單，但是背后充滿(mǎn)人文色彩的作品，讓幼兒可以在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中不斷拓展邊界，了解音樂(lè)中更多的人文知識(shí)。例如，約翰·列儂的代表作《想象》，這個(gè)作品中雖然傳達(dá)的思想非常簡(jiǎn)單，但是他的音樂(lè)性是非常值得研究的，他身后所代表著的是一個(gè)思想的延續(xù)。在進(jìn)行音樂(lè)理解的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的想象力，創(chuàng)造屬于自己的音樂(lè)海洋。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)代新課改為要求的大前提下，全面發(fā)展是教育改革的一大重點(diǎn)。注重幼兒音樂(lè)教育的培養(yǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)音樂(lè)教育發(fā)展中存在的誤區(qū)，并進(jìn)行改進(jìn)，是積極響應(yīng)中國(guó)大課改環(huán)境下要求學(xué)生全面發(fā)展的工作的過(guò)程。幼兒園音樂(lè)教育有一定的特點(diǎn)，它為幼兒最初對(duì)音樂(lè)的理解奠定了基礎(chǔ)，因此，重視幼兒園音樂(lè)教育是不可忽視的。在幼兒階段，培養(yǎng)其正確的觀念，使他們能夠打下藝術(shù)基礎(chǔ)，為其在未來(lái)能夠表現(xiàn)出自己的音樂(lè)和創(chuàng)作內(nèi)容作鋪墊，以實(shí)現(xiàn)整體的音樂(lè)質(zhì)量的提高。在未來(lái)，教師一定會(huì)遇到更多的幼兒，問(wèn)題可能也不盡相同，也會(huì)遇到許多的艱難險(xiǎn)阻，但是教師應(yīng)該有信心將它們一一克服，因?yàn)橛變簣@教師的心中始終懷著一個(gè)崇高的信念，那就是為幼兒的茁壯成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)進(jìn)步奉獻(xiàn)出自己的全部精力。

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作者:趙永怡 單位:甘肅省會(huì)寧縣草灘鎮(zhèn)油房溝小學(xué)附屬幼兒園