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摘要：在教育體系逐漸提升的今天，對(duì)小學(xué)教學(xué)的要求也逐漸提高。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，總是教師進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的理解很片面，不能深刻理解閱讀意義。在新課標(biāo)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行改革。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師應(yīng)把握課堂節(jié)奏，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)閱讀興趣。讓學(xué)生能在合作中提高學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作能力;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

在新課標(biāo)要求下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂已逐步得到完善，其中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀是教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)文的基礎(chǔ)在于閱讀，要想讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文這門學(xué)科，逐步提高學(xué)生在閱讀上的素質(zhì)很重要。傳統(tǒng)小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師在課堂一味地講解，沒(méi)有給學(xué)生理解和思考的時(shí)間。這樣，造成了學(xué)生對(duì)閱讀理解不深入，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。長(zhǎng)期被動(dòng)地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)閱讀理解僅局限于表面，不能深入地進(jìn)行思考?；诖爽F(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師教學(xué)時(shí)應(yīng)采用合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

一、語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)背景

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課中，教師只是一味地講解自己閱讀的見(jiàn)解。采用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生閱讀能力得不到應(yīng)有的提高，局限了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成。由于教師沒(méi)有科學(xué)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)，教師沒(méi)有系統(tǒng)有效的指導(dǎo)學(xué)生，讓他們體驗(yàn)不到閱讀的樂(lè)趣。有的家長(zhǎng)以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榭剂繕?biāo)準(zhǔn)，只看中考試成績(jī)，沒(méi)有全局意識(shí)，這也造成了小學(xué)生閱讀的缺乏。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占重要地位。培養(yǎng)學(xué)生良好地閱讀習(xí)慣，會(huì)讓學(xué)生以后階段更好地學(xué)習(xí)。好的閱讀，能幫助小學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)，也能使學(xué)生的閱歷不斷提升，開(kāi)闊了眼界[1]。因此，在這個(gè)大背景下，對(duì)閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)顯得尤為必要。

二、閱讀中存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)目標(biāo)不明確

每門學(xué)科都有其對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，明確的教學(xué)目標(biāo)對(duì)本門學(xué)科有指導(dǎo)作用[2]。當(dāng)今語(yǔ)文閱讀中，還沒(méi)有形成明確的教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師一味地進(jìn)行講述，沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間。因?yàn)椋刻谜n的安排還不夠明確，教學(xué)過(guò)程的確定也沒(méi)有相對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師教學(xué)很隨意，不能讓學(xué)生理解閱讀的精髓，閱讀能力也就難以達(dá)到應(yīng)有的水平。

(二)閱讀基礎(chǔ)不牢固

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的來(lái)源只有課本，長(zhǎng)此以往，會(huì)造成學(xué)生閱讀能力缺失。在課堂上教師只注重講解自己的理解，不能給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自主思考。由于教師對(duì)閱讀沒(méi)有足夠重視，不能培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，一味追求考試成績(jī)，用大量作業(yè)和習(xí)題束縛學(xué)生。學(xué)生的閱讀能力不能得到很好地提高。

三、語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)的意義

(一)倡導(dǎo)合作意識(shí)，提高合作能力

在當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)中，合作意識(shí)的培養(yǎng)在閱讀教學(xué)中顯得尤為重要。傳統(tǒng)模式已不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，因此，教師要探索新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。合作能讓學(xué)生養(yǎng)成自主合作的意識(shí)，明白合作的重要性，以便更好地提高語(yǔ)文閱讀水平。如，教師在教學(xué)《興安嶺》一課時(shí)，可以組織學(xué)生先進(jìn)行分組討論興安嶺的風(fēng)景，對(duì)其中的樹(shù)木進(jìn)行認(rèn)識(shí)了解。在討論過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并且給予指導(dǎo)，以便學(xué)生及時(shí)地解決問(wèn)題。通過(guò)溝通討論，能讓學(xué)生對(duì)本篇文章更為深入理解。

(二)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)溝通能力

合作意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方式之一，能提高學(xué)生的交流能力。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生彼此交流，彼此溝通的能力，學(xué)生踴躍參與小組之間的討論，通過(guò)交流提高學(xué)生的理解能力，掌握要點(diǎn)所在[3]。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，教師不再局限于講解，把對(duì)文章的理解直接告訴學(xué)生。而是通過(guò)讓學(xué)生自己討論總結(jié)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在這樣的方式下，能在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生彼此溝通地能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如，教師在教學(xué)《火燒圓明園》一課時(shí)，教師可以在開(kāi)始為學(xué)生講述這段歷史背景，通過(guò)多媒體播放有關(guān)的視頻。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自己的思考。然后，安排小組討論，分享學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和看法。通過(guò)討論，潛移默化地提高學(xué)生溝通能力，促進(jìn)了學(xué)生合作能力的提高。

(三)通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在合作中學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，也能提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)日漸明顯。在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，這樣的課堂模式能激發(fā)學(xué)生的潛能，展現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的能力。教師要做到針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生投入到閱讀學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀占據(jù)著越來(lái)越重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)不再受限于傳統(tǒng)束縛。在新課標(biāo)要求下，閱讀能力的提高得到了應(yīng)有地重視，合作學(xué)習(xí)意識(shí)應(yīng)用在實(shí)際課堂中。通過(guò)閱讀，能讓學(xué)生將平時(shí)的知識(shí)積累運(yùn)用起來(lái)。從而提高了寫作水平。閱讀能讓小學(xué)生從小養(yǎng)成主動(dòng)閱讀地好習(xí)慣，提高了對(duì)語(yǔ)文的素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中教師采用合作學(xué)習(xí)方式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn):

[1]王慧.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2016(8).

[2]李啟民.“自主互動(dòng)”讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生的樂(lè)園:小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“自主互動(dòng)學(xué)習(xí)”方法初探[J].中國(guó)校外教育，2016(22).

[3]李小剛.分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)放式教學(xué)法的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2016(17).

作者:高虹 單位:甘肅省蘭州市西固區(qū)馬耳山小學(xué)