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摘要：“留白”是中國繪畫特有的構(gòu)圖技巧，它有助于吸引讀者的眼球，調(diào)動讀者開動腦筋，思考創(chuàng)作目的。通過研讀蘇教版初中語文教材中詩歌文本的“留白”現(xiàn)象，探究“留白”在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：詩歌文本；留白；蘇教版；閱讀教學(xué)

留白是中國畫的一種構(gòu)圖技巧，它是指在構(gòu)圖時預(yù)留部分空間，不下筆、不著墨，目的就是為了使黑與白、虛與實形成強烈的對比，吸引讀者的目光，引發(fā)讀者思考分析，進而使讀者與創(chuàng)作者產(chǎn)生共鳴。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它的難度在于學(xué)生參與度不夠、自覺性不高，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。實踐證明，運用“留白”進行閱讀教學(xué)，既能夠開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，還能使學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力都得到培養(yǎng)，更有助于學(xué)生發(fā)揮自身能動性，積極主動地投入學(xué)習(xí)。

一、詩歌文本的特性及“留白”的含義

詩歌是一種文學(xué)體裁，它的顯著特點是“言簡意賅，意境深遠”，具體來講，就是詩歌往往采用非常簡潔的語言來表述作者的某種情懷。從實際學(xué)情來看，初中生的理解能力、分析能力和思維能力都較為有限，要想學(xué)好詩歌文本，就必須充分發(fā)揮想象能力和創(chuàng)造能力。在這個時候，教師就可以將“留白”引入閱讀教學(xué)。這里提到的“留白”有兩層含義：一是文本自身的“留白”，具體來講就是文本的“言外之意”“象外之象”和“韻外之致”；二是詩歌文本閱讀教學(xué)過程中教師所實施的有效“留白”策略。在閱讀詩歌文本時，教師采用“留白”的方式，就是讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀、認真鉆研，找到文本創(chuàng)作者有意無意留下的“白”，然后充分發(fā)揮自己的想象能力，盡可能地融入到問題中，使文本和自己形成共鳴。蘇教版初中語文教材中選擇的詩歌皆是佳作，每首詩都值得師生仔細誦讀、慢慢推敲、細細琢磨。詩歌的靈魂就在于“豐富的思想情感和想象空間”，因此在詩歌文本教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充分的空間與時間，通過生生探討、教師引導(dǎo)，完成詩歌“言外之意”和“情感意蘊”的品味。

二、挖掘詩歌文本中的“留白”

優(yōu)秀的詩歌往往十分含蓄，往往故意不寫“滿”，留下弦外之音，而詩歌之美就在于詩歌的“弦外之音”。因此，在詩歌教學(xué)中，教師必須從整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩文中的“斷裂”和“跳躍”，同時還要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，使學(xué)生挖掘詩歌“意蘊”的欲望得到激發(fā)。在講解蘇教版七年級下冊第六單元“詞兩首”時，就必須要挖掘詩歌中的“留白”，才能取得理想的教學(xué)效果。這里以《沁園春?雪》為例進行闡述。

(一）略讀初識，精讀產(chǎn)生情愫課堂上，教師可先用一分鐘時間，簡單闡述《沁園春?雪》的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作者生平，接著，讓學(xué)生用一分鐘時間略讀課文，對文本有一個初步的認識。略讀時，要求學(xué)生大聲朗讀，且要確保每個字、每個詞的發(fā)音都是準(zhǔn)確的。然后，教師讓學(xué)生理解文本中的字與詞，要求學(xué)生將生字、生詞勾畫出來，最后進行精讀。精讀需要學(xué)生在理解字詞的基礎(chǔ)上進行。學(xué)生在朗讀的過程中心頭會產(chǎn)生一些“情愫”，從其朗讀的聲音中就可以感受得到。通過略讀和精讀，學(xué)生對文本表達的情感和意境有了初步的認識，且產(chǎn)生了深入理解的欲望，期望與作者產(chǎn)生共鳴，同時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，文本中有很多“少字漏詞”的現(xiàn)象，這激發(fā)了學(xué)生進一步了解作者“言外之意”和“情感意蘊”的興趣。

（二）大膽直言，引導(dǎo)體會意境通過略讀與精讀后，教師可將學(xué)生分為若干個小組，通過組內(nèi)交流探討，體會作者的“言外之意”和“情感意蘊”。從課堂實際來看，因為個體差異明顯，所以學(xué)生在朗讀之后，心中產(chǎn)生的“情愫”也各不相同。針對此，教師可以通過生生交流來查漏補缺，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)自身的不足和他人的閃光點。在教學(xué)《沁園春?雪》時，教師讓小組代表將組內(nèi)成員讀完這首詞的感受講述出來，且鼓勵學(xué)生用表演的形式表達自己的心得體會。通過學(xué)生的表述可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生覺得這首詞豪邁奔放；有的學(xué)生覺得這首詞胸懷天下；有的學(xué)生覺得這首詞氣勢磅礴；有的學(xué)生覺得這首詞妙不可言。學(xué)生講述時，教師要給予客觀、科學(xué)、恰當(dāng)?shù)脑u價，但是不要出言制止，更不要出言苛責(zé)，否則會打擊學(xué)生的積極性。學(xué)生發(fā)言后，教師將吳祖光先生對這首詞的評論通過多媒體展示出來。吳祖光先生認為《沁園春?雪》這首詞：“風(fēng)調(diào)獨特,文情并茂,而氣魄之大乃不可及?！睂W(xué)生通過對比，會發(fā)現(xiàn)自己的感覺不夠全面，進而帶著問題去進一步深入挖掘。

（三）教師指導(dǎo)，感受文本意蘊詩歌往往是作者以實際生活為藍本，通過夸張、寫實、擬人等手法創(chuàng)作而來，換言之，要想感受詩歌的深層“意蘊”，就必須了解作品的創(chuàng)作背景。信息技術(shù)背景下，教師可以將《沁園春?雪》的創(chuàng)作背景以視頻、音頻的方式展示給學(xué)生。然后，教師可結(jié)合課后的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描繪閱讀這首詞的感受。在這個過程中，教師先用多媒體呈現(xiàn)創(chuàng)作背景———“在陜北，一天，主席為了了解地形地貌，艱難地登上海拔千米、白雪皚皚的塬上。當(dāng)他登上塬頂時，映入眼簾的是一片雄偉而奇美的雪景，天地茫茫，純?nèi)灰簧?。”然后，教師可以引?dǎo)學(xué)生挖掘文本“留白”，放飛思維，展開想象，拓寬該詞的意境，體會詞中深遠的意蘊。詩歌文本閱讀是初中語文閱讀教學(xué)的一個難點，更是一個重點，因為詩歌的語言特點是“言簡意賅，意境深遠”，致使學(xué)生無法與作者產(chǎn)生共鳴。通過挖掘詩歌的“留白”，可以化繁為簡、化整為零、化難為易，且將“教”化為“導(dǎo)”，“學(xué)”化為“挖”，有助于調(diào)動學(xué)生挖掘的積極性，使學(xué)生主動地體會詩歌文本的“言外之意”和“情感意蘊”。

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作者：趙桂梅 單位：如東縣實驗中學(xué)