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摘要：視障生閱讀教學(xué)是盲校教師以視障學(xué)生（包括低視力學(xué)生和盲生）為對(duì)象，以與普通學(xué)校教材內(nèi)容相同的大字書(shū)或盲文書(shū)為教材進(jìn)行的閱讀教學(xué)活動(dòng)。視障學(xué)生的視力缺陷，以及其教材的特殊性，勢(shì)必使盲校語(yǔ)文閱讀教學(xué)在特點(diǎn)和方法兩方面有別于普通學(xué)校。

關(guān)鍵詞：視障生閱讀；特點(diǎn)；方法

一、視障生閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

（一）讀解方法1.朗讀訓(xùn)練視障生朗讀是通過(guò)讀出詞語(yǔ)和句子的聲音把訴諸觸覺(jué)的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為訴諸聽(tīng)覺(jué)的有聲語(yǔ)言。朗讀訓(xùn)練對(duì)視障生的要求是：正確、流暢和傳神。視障生朗讀訓(xùn)練的一般順序是：①正音。上課前給學(xué)生播放課文錄音，提供范讀；或讓學(xué)生自己朗讀，教師及時(shí)給予糾正，直到他們讀準(zhǔn)為止。②連詞順句。幫助學(xué)生掌握生字與新詞，掌握分詞，訓(xùn)練他們按詞連讀，讀通句子。2.默讀訓(xùn)練視障生默讀需要用手摸盲文，在心里把詞讀出來(lái)，辨別字詞的聲調(diào)，只是不發(fā)聲而已，否則就有可能誤讀文章所表達(dá)的意思。視障生默讀訓(xùn)練體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：①摸讀功能的訓(xùn)練。主要是進(jìn)行摸準(zhǔn)盲文的訓(xùn)練，提高摸讀盲文點(diǎn)位的準(zhǔn)確性和摸讀盲文的速度，減少手停次數(shù)和回摸次數(shù)，使其一次摸讀成功。②默讀理解的訓(xùn)練。指導(dǎo)視障生提高默讀理解的效率，邊讀邊思考，調(diào)動(dòng)想象、聯(lián)想、思維和記憶的作用，提高理解速度。

（二）詞句教學(xué)1.建立詞語(yǔ)和其反映事物之間的聯(lián)系視障生對(duì)大量詞匯的理解缺少相應(yīng)的表象基礎(chǔ)，如“波濤洶涌”“一望無(wú)際”“白雪皚皚”等。對(duì)學(xué)生所不熟悉的表示事物的詞語(yǔ)，教師可以用實(shí)物、標(biāo)本等來(lái)使學(xué)生對(duì)事物的具體形象有清晰的認(rèn)識(shí)。如在講到《趙州橋》之類的說(shuō)明文時(shí)，可以給視障生提供趙州橋的模型，讓學(xué)生觸摸模型，并結(jié)合課文內(nèi)容去了解趙州橋的構(gòu)造，加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。2.聯(lián)系上下文語(yǔ)境理解詞語(yǔ)句子的意思語(yǔ)境對(duì)視障生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要，例如《富饒的西沙群島》一課中有“五光十色”這個(gè)詞語(yǔ)，視障生在平時(shí)也聽(tīng)過(guò)這個(gè)詞，但并不知道它在文中具體是什么意思。針對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)詞與課文中寫(xiě)海水顏色的句子聯(lián)系起來(lái)，想象各種顏色的海水互相交錯(cuò)的景象，這樣一來(lái)他們就能對(duì)“五光十色”的意思有個(gè)大概的了解。3.發(fā)揮視障生的聽(tīng)覺(jué)想象視障生常常將人所不注意的聲響信息與詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而展開(kāi)豐富的想象。如夏天教室里吊扇的風(fēng)聲、夜晚寂靜時(shí)偶爾的聲響等都能使他們展開(kāi)豐富的想象。他們還可以通過(guò)音樂(lè)的旋律對(duì)其中的思想感情與內(nèi)容進(jìn)行想象和體味。例如，講授“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”的秋景圖時(shí)，可以讓學(xué)生用“我仿佛聽(tīng)到了……”的句式進(jìn)行表述，學(xué)生可以結(jié)合自己生活中聽(tīng)到的聲音展開(kāi)聽(tīng)覺(jué)想象，從而領(lǐng)會(huì)其中悲涼的情感。4.靠再造想象理解重點(diǎn)詞句的意思視障生可以通過(guò)詞句的敘述、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人的感受等來(lái)進(jìn)行再造想象，以擴(kuò)大自己的知識(shí)范圍。例如，在《聽(tīng)潮》一文中，教師可通過(guò)挖掘?qū)W生的想象力，讓學(xué)生在頭腦中想象潮起時(shí)的兇猛情景，想象大海分別像什么，進(jìn)而把握大海漲潮與落潮時(shí)不同的特點(diǎn)。此時(shí)學(xué)生可以結(jié)合自己對(duì)巨人驚醒、小孩熟睡的理解，把握漲潮時(shí)的兇猛和落潮時(shí)的靜謐。

（三）鑒賞經(jīng)典作品視障生閱讀教學(xué)，也是實(shí)現(xiàn)視障生與文學(xué)作品對(duì)話的過(guò)程，進(jìn)而豐富他們的精神世界，而只有實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話式閱讀教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)視障生自主和自由發(fā)展的目的，才能實(shí)現(xiàn)鑒賞經(jīng)典作品的教學(xué)任務(wù)。教師在日常教學(xué)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)話、寫(xiě)話、轉(zhuǎn)述、復(fù)述等專項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生積極主動(dòng)地聽(tīng)，逐漸養(yǎng)成邊聽(tīng)邊思、邊聽(tīng)邊記的習(xí)慣。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)視障學(xué)生說(shuō)話的勇氣和信心，克服其不敢說(shuō)話的心理障礙。在此基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)視障生積極主動(dòng)地去閱讀文本，而不是等老師給答案。

二、視障生閱讀教學(xué)的方法

（一）講讀課文前的預(yù)習(xí)普通學(xué)生預(yù)習(xí)課文主要是靠自己獨(dú)立完成，而視障生預(yù)習(xí)課文需要教師的大力幫助，這主要是因?yàn)槊ど鸁o(wú)法完全確定無(wú)標(biāo)調(diào)的字音，低視生無(wú)法認(rèn)清字形復(fù)雜的漢字，需要教師在講讀課文之前進(jìn)行范讀和正音。另外，重視學(xué)生的初步閱讀體驗(yàn)也是一種有效的方法。有些自讀課文，可以利用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上大膽朗讀，教師當(dāng)堂糾正其錯(cuò)誤，糾正的過(guò)程其實(shí)就是幫助學(xué)生分析課文的過(guò)程。

（二）疑難詞語(yǔ)的理解1．同音異義詞由于盲文的特殊性，視障生對(duì)同音異義詞的理解更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句的含義”。盲生在閱讀時(shí)會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生一個(gè)或多個(gè)理解，所以對(duì)文本的精確理解更依賴于對(duì)上下文語(yǔ)句的揣摩。例如小學(xué)三年級(jí)課文《我們的民族小學(xué)》里有一個(gè)詞是“銅鐘”，沒(méi)有標(biāo)調(diào)，學(xué)生可能讀成“同種”，但是結(jié)合課文上下文意思，講的都是學(xué)校的布置，不可能是“同種”，而應(yīng)該是“銅鐘”。2．只聽(tīng)說(shuō)過(guò)事物名稱而不知事物樣子的詞語(yǔ)視障生對(duì)那些只聽(tīng)說(shuō)過(guò)事物名稱而不知道事物樣子的詞語(yǔ)，主要通過(guò)直觀法來(lái)完成理解。如講課文《趙州橋》，學(xué)生對(duì)其中的拱形無(wú)法理解，教師就可以拿來(lái)趙州橋?qū)嵨锬Ｐ?，讓學(xué)生用手去“理解”這個(gè)詞的意思。3．看似簡(jiǎn)單又不好解釋的詞語(yǔ)對(duì)那些看似簡(jiǎn)單又不好解釋的詞語(yǔ)，教師可引導(dǎo)視障生通過(guò)詞素分析法進(jìn)行理解。例如“以身作則”一詞，教師告訴學(xué)生“以是用，身是自身行為，則是榜樣，就是用自身作為榜樣的意思”，學(xué)生很快就能學(xué)會(huì)用這種方法理解詞語(yǔ)。4．課文中的重點(diǎn)動(dòng)詞對(duì)課文中一些重點(diǎn)動(dòng)詞的理解，教師可引導(dǎo)視障生采用體會(huì)法。例如《盤(pán)古開(kāi)天地》中的“掄”，教師可以讓學(xué)生起立親自示范“掄”的動(dòng)作，體會(huì)盤(pán)古的力量之大，這一小小的動(dòng)作比老師蒼白無(wú)力的解釋要有效得多。

（三）寫(xiě)景散文中景物描寫(xiě)的理解1．引導(dǎo)視障生再造想象如上文所述，在講解課文《聽(tīng)潮》時(shí)，教師可以用自己的語(yǔ)言描繪出驚心動(dòng)魄的漲潮場(chǎng)面，比如可以這樣說(shuō)：“此時(shí)大海就像沉睡的獅子一樣，驚醒了，開(kāi)始大聲地怒吼?！币曊仙Y(jié)合以前對(duì)“獅子”“怒吼”這些詞語(yǔ)的理解，就不難領(lǐng)悟大海漲潮時(shí)給人帶來(lái)的感覺(jué)。2．發(fā)揮視障生的聽(tīng)力優(yōu)勢(shì)教師還可發(fā)揮學(xué)生的聽(tīng)力優(yōu)勢(shì)來(lái)補(bǔ)償其視覺(jué)缺陷。例如講解《聽(tīng)潮》一文時(shí)，教師可將著眼點(diǎn)放在描寫(xiě)聲音的文字上，利用通感效果，用給人不同感覺(jué)的音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入情境，促使其進(jìn)一步理解文章的思想情感。

作者：陳瑜 單位：北京市盲人學(xué)校