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小說閱讀教學(xué)學(xué)生主體能動(dòng)性提高策略

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小說閱讀教學(xué)學(xué)生主體能動(dòng)性提高策略

在我國的中學(xué)語文教學(xué)中,小說閱讀所占的比重是比較大的,而且對(duì)于中學(xué)生而言,閱讀在更好的學(xué)習(xí)語文知識(shí)上發(fā)揮著極大的促進(jìn)作用。因此,必須要促進(jìn)中學(xué)生閱讀能力與質(zhì)量的提高,進(jìn)一步激發(fā)中學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)中學(xué)生發(fā)揮主體能動(dòng)性,從而使小說閱讀教學(xué)獲得實(shí)效性與有效性。

一、構(gòu)建提高中學(xué)生主體能動(dòng)性的教學(xué)模式

目前的中學(xué)教育打破了傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式,更加注重學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)以及主體能動(dòng)性的提高與發(fā)揮。而小說閱讀教學(xué)作為中學(xué)語文課程的一個(gè)重要的教學(xué)部分,既是對(duì)中學(xué)生語文知識(shí)的提高,也是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。所以說,為了在中學(xué)生的小說閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的主體能動(dòng)性,首先就是要構(gòu)建一個(gè)提高中學(xué)生主體能動(dòng)性的教學(xué)模式。

1.創(chuàng)設(shè)課堂情境

對(duì)于構(gòu)建一個(gè)提高中學(xué)生主體能動(dòng)性的教學(xué)模式,首先是要以語文小說閱讀教材的內(nèi)容為中心,創(chuàng)設(shè)一個(gè)課堂情境:在小說閱讀的過程中有能夠有所感、所悟、所思,有自己深刻的體會(huì),才能夠提高小說閱讀的水平與能力。因?yàn)橹袑W(xué)生的形象思維能力非常強(qiáng),能夠調(diào)動(dòng)自己的想象力,運(yùn)用主動(dòng)性去理解小說閱讀的內(nèi)容。因此,教師要抓住這個(gè)特點(diǎn),在小說閱讀教學(xué)中讓中學(xué)生在課堂將閱讀內(nèi)容大聲地表演出來。針對(duì)具體的小說的角色,教師可以讓中學(xué)生自由選擇自己喜歡的小說角色進(jìn)行扮演,在表演的過程中一方面可以對(duì)小說的內(nèi)容有進(jìn)一步的了解,另一方面可以充分提高中學(xué)生的主體能動(dòng)性。但是要特別注意的一點(diǎn)是在中學(xué)生的表演過程中,教師需要從提高學(xué)生主體能動(dòng)性教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)出發(fā),適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的小說閱讀方向進(jìn)行引導(dǎo),避免學(xué)生的表演離題過遠(yuǎn)而進(jìn)一步影響主體能動(dòng)性的提高與課堂的效率。

2.設(shè)立考評(píng)模式

為了更好的在小說閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的主體能動(dòng)性,教師需要以小說閱讀為關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)立考評(píng)模式。在語文小說閱讀教學(xué)的過程中,通過考評(píng)的方法可以激勵(lì)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)與自主探究,帶著疑問主動(dòng)地學(xué)習(xí),從而了解更多的小說閱讀中的知識(shí),提高中學(xué)生的主體能動(dòng)性,提升獨(dú)立思考的能力,終而保證其課堂上的主體地位。比如教師可以設(shè)立幾個(gè)考評(píng)點(diǎn),對(duì)于小說中的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置,讓學(xué)生回答文章內(nèi)容中的主角是誰,故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)為何,情節(jié)在何種環(huán)境氛圍中得以推動(dòng),等等。在閱讀考評(píng)的過程中,應(yīng)正確地引導(dǎo)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)過程,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的主體能動(dòng)性,提高學(xué)生的小說閱讀水平。

二、小說閱讀教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀的主體能動(dòng)性

1.指導(dǎo)閱讀方法,在閱讀能力中提高主體能動(dòng)性

提高學(xué)生的主體能動(dòng)性的目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在小說閱讀中提高學(xué)生的主體能動(dòng)性離不開閱讀方法的指導(dǎo)。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生掌握了正確的閱讀方法,就會(huì)在學(xué)習(xí)上收放自如,這能大大增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的信心,從而更加樂于學(xué)習(xí),主動(dòng)學(xué)習(xí),也就進(jìn)一步達(dá)到了提高學(xué)生主體能動(dòng)性的目的。

2.指導(dǎo)質(zhì)疑

大部分的中學(xué)生都對(duì)未知的事物充滿好奇心,教師要利用中學(xué)生這一個(gè)特點(diǎn),對(duì)他們的閱讀指導(dǎo)采取提問的方式,幫助學(xué)生用理性的思維提出疑問,并對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?,留有一定的余地讓學(xué)生思考,這也就進(jìn)一步在小說閱讀中提高了學(xué)生的主體能動(dòng)性。導(dǎo)向性的處理學(xué)生質(zhì)疑的方式,有助于幫助學(xué)生自主研索與分析,獨(dú)立的去解決問題與回答問題,這也是對(duì)學(xué)生主體能動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)與提高,增強(qiáng)中學(xué)生的自主閱讀的能力,更好的在小說閱讀中提高學(xué)生的主體能動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí),文中寫道“他爬將起來,又拍手大笑道:‘噫!好!我中了!’笑著,不由分說,就往門外飛跑……眾人大眼望小眼,一齊道:‘原來新貴人歡喜瘋了?!币惶帟r(shí),許多學(xué)生肯定很不了解,為什么高中舉人會(huì)把一個(gè)人給高興瘋掉。為此,老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力,想象究竟是什么原因可以讓一個(gè)人因?yàn)橹信e而喪失心智。這時(shí),讓學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行思考,之后派小組代表進(jìn)行回答。學(xué)生的回答肯定是五花八門,此時(shí),教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生往社會(huì)現(xiàn)實(shí)方面想,從而以此引導(dǎo)學(xué)生形成自主思考的能力。

3.課外閱讀的延展

課外小說閱讀是學(xué)生開拓視野,發(fā)展思維以及提高學(xué)生主體能動(dòng)性的重要途徑。教師可以嘗試一種延展性的小說閱讀探究模式,可以通過一種比較模式,把課內(nèi)的教學(xué)問題與課外延伸閱讀相互結(jié)合起來,然后對(duì)學(xué)生課外延伸性閱讀進(jìn)行指導(dǎo),最后回歸課內(nèi),解決并研究重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于這樣的一種課外閱讀的延展,可以極大的在中學(xué)小說閱讀中提高學(xué)生的主體能動(dòng)性。如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課的教學(xué)中,可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀名著《水滸傳》。對(duì)《水滸傳》中魯智深的形象以及事件進(jìn)行延伸了解,可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《花和尚倒拔垂楊柳》等文章,了解魯智深比較典型的事件,從中進(jìn)行分析,進(jìn)而全面剖析魯智深的性格特點(diǎn),有利于學(xué)生對(duì)課內(nèi)文章整體的把握。在課上,為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高,可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己心目中的魯智深與大家進(jìn)行分享。也可以組織講故事比賽,情境表演,將自己所讀的故事用自己的語言組織出來,表演出來,與大家進(jìn)行分享,學(xué)生的主體能動(dòng)性提高了,表達(dá)交流能力也提升了。將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行高效結(jié)合,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,這讓小說閱讀教學(xué)被賦以更大的意義。

作者:徐廣之 單位:福建晉江市平山中學(xué)

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