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第一篇：影視教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用

一、中專語(yǔ)文閱讀中存在的問(wèn)題分析

與普通中學(xué)相比，中專學(xué)校擔(dān)負(fù)著雙元教學(xué)任務(wù)：文化基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)。語(yǔ)文課程則是中專學(xué)校文化基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分，不僅能提升學(xué)生的文化知識(shí)水平，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和人文關(guān)懷。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，中專語(yǔ)文并未很好地發(fā)揮后一項(xiàng)功能。究其原因，關(guān)鍵在于學(xué)生的閱讀數(shù)量不足，質(zhì)量不高，學(xué)生難以感知文學(xué)作品的美感與內(nèi)涵。中專學(xué)生語(yǔ)文閱讀量的不足，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是課文閱讀不足。中專語(yǔ)文教材具有很強(qiáng)的文學(xué)性與思想性，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)大有裨益。然而現(xiàn)實(shí)中，不少中專學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文缺乏學(xué)習(xí)的興趣，老師講到哪，他們聽到哪，對(duì)文章沒(méi)有形成整體的概念。二是缺少課內(nèi)拓展閱讀。課內(nèi)閱讀分為兩種：一種是閱讀教材節(jié)選作品的全文，如《三國(guó)演義》《雷雨》等；另一種是入選教材作者的其他文章，如魯迅先生的其他經(jīng)典作品。然而在現(xiàn)實(shí)的中專語(yǔ)文教學(xué)中，很少有學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地去拓展自身的課內(nèi)閱讀，多數(shù)學(xué)生僅僅是浮光掠影地瀏覽教材文章，以至于對(duì)《三國(guó)演義》的了解程度僅限于知道草船借箭等幾個(gè)家喻戶曉的故事。三是缺少課外閱讀。中專學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。首先，淺性閱讀的問(wèn)題比較突出，不少中專學(xué)生雖然也在語(yǔ)文課堂外讀一些作品，但大都是網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)或雜志，缺乏文學(xué)性。其次，閱讀水平整體較低，不少中專學(xué)生一學(xué)期讀過(guò)的文學(xué)作品僅僅是語(yǔ)文教材里的課文，從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)去圖書館借閱過(guò)其他讀物。

二、影視教學(xué)在中專語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用

影視教學(xué)，就是在課堂上播放大量與課文相關(guān)的影視片段，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)展開的一種教學(xué)方式。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，影視教學(xué)更直觀，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更為重要的是，影視教學(xué)能夠通過(guò)情節(jié)演繹與人物表演來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高中專學(xué)生的語(yǔ)文閱讀質(zhì)量。

1.提升學(xué)生閱讀興趣

課文閱讀是中專語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方式，然而很多學(xué)生卻“先天性”地對(duì)課文閱讀缺乏興趣，不想讀、不愿讀的現(xiàn)象普遍存在。影視教學(xué)能夠通過(guò)聲、光、影等多種資源的協(xié)調(diào)互動(dòng)來(lái)有效吸引學(xué)生的注意力，從而提升學(xué)生的閱讀興趣。例如，在中專語(yǔ)文課本中，古典詩(shī)詞和現(xiàn)代散文盡管語(yǔ)言優(yōu)美、情感真摯，但由于理解起來(lái)難度較大，學(xué)生普遍缺乏閱讀興趣，因而教師在講解這些課文的過(guò)程中，可以加入相關(guān)的視頻資源，如在講解蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，可以輔之以王菲的同名歌曲視頻，歌曲優(yōu)美的旋律可以活躍課堂的教學(xué)氣氛，歌詞也有助于學(xué)生對(duì)經(jīng)典的背誦。由于時(shí)代原因，中專語(yǔ)文課本中的不少文章，學(xué)生理解時(shí)有一定的難度，這也會(huì)降低學(xué)生的閱讀興致。比如魯迅的《阿Q正傳》，魯迅先生創(chuàng)作這篇文章時(shí)正處于文言文向白話文的過(guò)渡階段，白話文使用尚不成熟，加上魯迅?jìng)€(gè)人寫作風(fēng)格鮮明，這些都會(huì)影響學(xué)生的閱讀熱情。教師可以在課堂上播放《阿Q正傳》的影片選段，通過(guò)直觀的人物表演去展示阿Q的性格特征，提升學(xué)生對(duì)于課文閱讀的興趣。

2.提升學(xué)生閱讀質(zhì)量

閱讀興趣是中專生閱讀的基礎(chǔ)，而閱讀質(zhì)量則是中專生閱讀的核心。不少中專生愿意把時(shí)間花在閱讀上，但閱讀質(zhì)量卻一直無(wú)法提高，這就需要教師向?qū)W生推薦質(zhì)量較高的文學(xué)作品。中外名著如《紅樓夢(mèng)》《安娜•卡列尼娜》等，無(wú)論是語(yǔ)言藝術(shù)還是審美內(nèi)涵，都對(duì)中專生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有非常重要的推動(dòng)作用。但這些名著大都是鴻篇巨制，人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，情節(jié)曲折，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中通常會(huì)被人名、地名搞糊涂，從而失去閱讀的興致。影視教學(xué)能夠通過(guò)直觀的畫面和演員的表演讓學(xué)生迅速記住作品人物，從而消除學(xué)生在二次閱讀中的障礙，而這種清晰的人物關(guān)系也有助于學(xué)生繼續(xù)閱讀其他章節(jié)。此外，理解人物性格也是學(xué)生在名著閱讀中經(jīng)常碰到的難題，很多學(xué)生在讀完作品后，對(duì)主要人物仍然缺乏直觀的印象。影視欣賞可以借助演員的表演，迅速地將人物性格呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生理解。

3.拓展課內(nèi)外閱讀量

影視教學(xué)對(duì)于拓展學(xué)生的課內(nèi)外閱讀量也有著重要幫助。首先，影視教學(xué)能讓學(xué)生觸類旁通。比如教師在播放完王菲的《水調(diào)歌頭》之后，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手搜集其他古典詩(shī)詞改編的歌曲，豐富學(xué)生的古典詩(shī)詞閱讀量。其次，課外閱讀是中專學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要輔助手段之一，其中名著閱讀是影響課外閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵所在。無(wú)論是中國(guó)古典名著還是西方文學(xué)經(jīng)典，大都篇幅較長(zhǎng)，影視教學(xué)能通過(guò)兩個(gè)小時(shí)左右的影片將名著講述出來(lái)，雖然這種講述帶有不可避免的缺失和改編，但作品的整體情節(jié)和內(nèi)容則都被保留了下來(lái)。教師可以在每周專門設(shè)一節(jié)影視欣賞課程，用來(lái)播放文學(xué)名著的影視版，如《城南舊事》《安娜•卡列尼娜》等，并讓學(xué)生尋找影片與原著的異同，從而增加學(xué)生閱讀的積極性。

4.做好閱讀評(píng)價(jià)

在閱讀教學(xué)中，開展有效的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以使學(xué)生的語(yǔ)言得到規(guī)范，還可以使學(xué)生在互相評(píng)價(jià)中加強(qiáng)交流，提高自我認(rèn)識(shí)。在師評(píng)、互評(píng)基礎(chǔ)上，也應(yīng)嘗試學(xué)生自評(píng)。學(xué)生的自評(píng)能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，變被動(dòng)接受考查為主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的積極性，在學(xué)生自評(píng)的過(guò)程中教師要參與指導(dǎo)。如讓學(xué)生在教學(xué)中展開想象填補(bǔ)“空白”時(shí)，有些學(xué)生的想象會(huì)脫離課本，脫離生活，但往往他們自己察覺不到，這時(shí)教師就應(yīng)及時(shí)將學(xué)生的想象拉回正題，讓學(xué)生通過(guò)反思對(duì)自己進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。閱讀的質(zhì)和量是中專語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，影視教學(xué)由于其自身的特性，在提升中專學(xué)生語(yǔ)文閱讀質(zhì)量上有著極為重要的作用。影像世界的四維運(yùn)動(dòng)，直接訴諸于人的視聽感官，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，最大限度地鍛煉人的直覺、創(chuàng)造力和想象力。學(xué)生通過(guò)影視藝術(shù)的熏陶，豐富了想象力，激發(fā)了寫作靈感，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。影視作品的文化特質(zhì)，使學(xué)生在觀賞影片時(shí)，從有聲有色有形的感知向內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由興趣產(chǎn)生情感，由情感上升為審美，由審美積淀為情操，進(jìn)而升華為人格。

作者：李勇 單位：項(xiàng)城市中等專業(yè)學(xué)校

第二篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)多維度設(shè)計(jì)例談

一、安排教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)“角度”

1．從教學(xué)的角度安排教學(xué)內(nèi)容

《春夏秋冬》一課涉及春暖、夏熱、秋涼、冬冷的知識(shí)點(diǎn)，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)就要考慮閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)?！案惺苊鑼懰募揪吧淖终Z(yǔ)言美”是語(yǔ)文課的教學(xué)重點(diǎn)，“了解四季的氣候特點(diǎn)成因”則是常識(shí)課的教學(xué)重點(diǎn)。另外，在閱讀教學(xué)劃分課時(shí)時(shí)，一定要定好位，不越位。比如第一課時(shí)或初讀課文時(shí)一定要解決好生字新詞，不能急于求成，過(guò)快涉及第二課時(shí)。

2．從學(xué)生的角度安排教學(xué)內(nèi)容

要以智障學(xué)生的視角，思考閱讀教學(xué)需要突出什么、弱化什么，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)。第一課時(shí)在教學(xué)“識(shí)字和寫字”時(shí)還要考慮智障學(xué)生學(xué)習(xí)生字的量和度，因?yàn)橛洸蛔〉扔诎讓W(xué)。學(xué)得太深，來(lái)不及積累等于白教。同時(shí)由于智障學(xué)生學(xué)少忘多的特點(diǎn)，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)還要，注意知識(shí)的銜接，及時(shí)回顧，架設(shè)新舊知識(shí)的橋梁。第二課時(shí)在理解和感悟語(yǔ)言時(shí)，哪些內(nèi)容是中重度學(xué)生不能接受的，哪些內(nèi)容需要為個(gè)別學(xué)生量身定做的等等，這些都是教者在課前需要考慮的。

3．從缺陷補(bǔ)償?shù)慕嵌劝才沤虒W(xué)內(nèi)容

閱讀教學(xué)要從殘疾學(xué)生缺陷補(bǔ)償?shù)慕嵌?，考慮一些實(shí)用的或適時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)《水果》一課時(shí)，就穿插了讓學(xué)生看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等觸覺、嗅覺、味覺、運(yùn)動(dòng)覺等多感官參與的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)這些缺陷補(bǔ)償內(nèi)容的介入，讓智障學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更得法、更加容易一些。

二、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)“精心”

1．精心設(shè)計(jì)教學(xué)切入點(diǎn)

培智語(yǔ)文的閱讀教學(xué)要有梯度的開展，教師要做到根據(jù)教材特點(diǎn)，要精心選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，從而設(shè)計(jì)整體的教學(xué)框架。課題是文章的眼睛，比如有些文章可以從課題切入，透過(guò)課題窺視文章的條理、內(nèi)容，達(dá)到“窺一斑而見全豹”。比如，課文《駱駝和羊》一課可以從“駱駝?wù)f長(zhǎng)得高好，羊說(shuō)長(zhǎng)得矮好”這個(gè)興趣點(diǎn)切入。教學(xué)一旦找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，就能順理成章地構(gòu)建出整體教學(xué)的框架。

2．精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)題應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，反復(fù)斟酌。不經(jīng)過(guò)思考就能回答的問(wèn)題就不必問(wèn)，提出的問(wèn)題要有思考研究?jī)r(jià)值，要有啟發(fā)性，要有連續(xù)性，既要面向全體學(xué)生，又要有針對(duì)性地面對(duì)個(gè)別學(xué)生，《鋸是怎樣發(fā)明的》一文，教學(xué)難點(diǎn)是:魯班善于觀察，善于思考，從小草劃破手指中受到啟發(fā)發(fā)明了鋸。在教學(xué)實(shí)踐中，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題。(1)鋸有什么作用?(看圖說(shuō)，針對(duì)中度智障學(xué)生設(shè)計(jì))(2)鋸是誰(shuí)發(fā)明的?(讀課文就能找到，重度學(xué)生在輔助下可以完成)(3)鋸是怎么發(fā)明的?(理解課文就能回答)(4)我們?cè)S多人也有被小草劃破手指的經(jīng)歷，為什么我們就不能發(fā)明創(chuàng)造呢?魯班發(fā)明鋸的前提是什么呢?(針對(duì)輕度智障學(xué)生，需要經(jīng)過(guò)互相討論，發(fā)揮想象才能完成)

3．精心打造課堂框架

在培智閱讀課文教學(xué)框架的設(shè)計(jì)上，應(yīng)符合智障學(xué)生形象思維優(yōu)先的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)盡量做到簡(jiǎn)潔、明了、可操作。教學(xué)設(shè)計(jì)框架可以按照教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、預(yù)期目標(biāo)三大板塊進(jìn)行構(gòu)建。

4．精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式

事實(shí)證明，一成不變的教學(xué)方式容易使學(xué)生厭倦而產(chǎn)生疲勞。在培智語(yǔ)文課堂中，可以將游戲、比賽、兒歌、平板電腦、小組互助學(xué)習(xí)、兩兩結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)等形式融入到課堂中，使課堂動(dòng)起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)智障學(xué)生大腦各方面的功能進(jìn)行相互補(bǔ)償，變換教學(xué)手段還能使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)習(xí)的興趣。

5．精心整合課內(nèi)外資源

課內(nèi)的教材是語(yǔ)言運(yùn)用的典范。課外的生活、家庭、周邊環(huán)境才是大的資源中心，這些資源隱性或顯性地、有序或無(wú)序地存在于課文內(nèi)外，需要教者去篩選和利用。隨著“云教育”時(shí)代的到來(lái)，教師應(yīng)抓住機(jī)遇，利用現(xiàn)代化手段服務(wù)培智閱讀教學(xué)。

作者：朱子君 單位:江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)特殊教育學(xué)校

第三篇：兒童文學(xué)作品語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率

一、兒童文學(xué)作品在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

兒童文學(xué)作品可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著諸多優(yōu)勢(shì)，本文僅就兩個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行論述。

1．情節(jié)有趣，故事性強(qiáng)，學(xué)生感興趣

小學(xué)生喜歡聽故事讀故事，而兒童文學(xué)具有很強(qiáng)的故事性，故事情節(jié)緊湊，結(jié)構(gòu)單純，刻畫人物性格與心理比較成功，且將許多動(dòng)物與植物都人格化，并著重借助故事情節(jié)來(lái)表現(xiàn)其思想、性格，相對(duì)于偏理性的成人文章，小學(xué)生會(huì)比較感興趣。

2．符合兒童年齡特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)

兒童文學(xué)情節(jié)簡(jiǎn)單，趣味性強(qiáng)，想象力豐富，語(yǔ)言和人物設(shè)定都十分符合兒童的年齡特征，符合其心理與認(rèn)知規(guī)律。兒童文學(xué)所蘊(yùn)含的美學(xué)特質(zhì)也與兒童的天性和興趣密切結(jié)合，在審美、教化、認(rèn)知、心理等方面都對(duì)兒童有巨大影響。因此，把兒童文學(xué)作品作為閱讀材料有利于小學(xué)生的健康發(fā)展。

二、用兒童文學(xué)作品提高閱讀教學(xué)有效性的策略

要想利用兒童文學(xué)來(lái)促進(jìn)閱讀教學(xué)，教師可以采用以下三個(gè)方面的策略。

1．選擇適合閱讀的兒童文學(xué)作品

教師可以選擇兒童文學(xué)作品作為閱讀的資料，但是并非所有的兒童文學(xué)作品都適宜拿來(lái)作為小學(xué)生的閱讀材料進(jìn)行分析與感悟。為此，教師應(yīng)該選擇一些富有知識(shí)性、教育性、趣味性的正能量?jī)和膶W(xué)作品來(lái)閱讀。比如，《小稻秧脫險(xiǎn)記》《水上飛機(jī)》《蝸牛的獎(jiǎng)杯》《狐假虎威》《沉香救母》，這些教材中的作品或者在科學(xué)方面有所涉及，或者在德育上有所滲透，具有知識(shí)性、趣味性、教育性特征，是比較符合小學(xué)生閱讀的作品，也是編輯精挑細(xì)選的閱讀材料，我們可以以此深入進(jìn)行閱讀教學(xué)。

2．積極開展兒童文學(xué)專題研究

閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，而兒童文學(xué)對(duì)于閱讀教學(xué)有效性的提升具有至關(guān)重要的作用，因此教師應(yīng)關(guān)注兒童文學(xué)的重要地位，開展兒童文學(xué)專題研究，對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行更為深入的研究與運(yùn)用，以兒童為本，尊重兒童的獨(dú)立人格，呵護(hù)每一個(gè)兒童的個(gè)性天賦，激活童心，喚醒夢(mèng)想，使兒童文學(xué)滋潤(rùn)孩子的童年。比如，教師可以開展兒童文學(xué)課題研究，請(qǐng)兒童文學(xué)作家來(lái)校舉辦兒童文學(xué)講座，在校內(nèi)開展兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)，這些都是比較有效的兒童文學(xué)專題研究活動(dòng)，教師應(yīng)積極實(shí)踐，而學(xué)校也應(yīng)最大限度為教師與學(xué)生開辟綠色通道，最大限度地發(fā)揮出兒童文學(xué)對(duì)于閱讀教學(xué)與學(xué)生身心成長(zhǎng)的作用。

3．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)作品的課外閱讀

僅僅依靠課內(nèi)的兒童文學(xué)作品講讀就想提高學(xué)生閱讀效率是不現(xiàn)實(shí)的，閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，課內(nèi)閱讀僅僅是提高閱讀能力的一隅，更多的還是需要學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大閱讀面，提升閱讀量。為此，在課內(nèi)閱讀教學(xué)過(guò)后，教師可以以此為出發(fā)點(diǎn)，推薦小學(xué)生閱讀相關(guān)的兒童文學(xué)作品。例如，學(xué)習(xí)了《狼和小羊》，教師可以告訴學(xué)生伊索寓言中都是這樣有趣的小寓言故事，激起學(xué)生閱讀《伊索寓言》的興趣，然后再推薦學(xué)生去圖書室借閱《伊索寓言》，以激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，使學(xué)生在課后燃起閱讀熱情，繼續(xù)進(jìn)行閱讀。利用兒童文學(xué)作品的確可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升，而且正確利用兒童文學(xué)作品進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略不僅僅局限于以上三個(gè)方面，更多的運(yùn)用方法與注意事項(xiàng)還需要教師不懈探索，在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。兒童文學(xué)作品不僅對(duì)于閱讀教學(xué)具有重大的促進(jìn)作用，同時(shí)也為小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)理念帶來(lái)了重要的影響。它伴隨著新課程改革逐漸進(jìn)入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，給我們帶來(lái)從觀念到話語(yǔ)、從內(nèi)容到形式、從方法到靈魂的變革，給小學(xué)語(yǔ)文教育帶來(lái)了新的啟示。希望語(yǔ)文教師可以深入挖掘兒童文學(xué)作品的意義，以此促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提高。

作者：唐娟 單位:江蘇省泰州市許莊中心小學(xué)

第四篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)生自主培養(yǎng)探析

一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師。學(xué)生自主學(xué)習(xí)同樣應(yīng)首先從激發(fā)興趣開始。有了興趣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，并能自覺的克服困難，解決問(wèn)題，得到教益。因此，在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的疏導(dǎo)，積極地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣等的同時(shí)，預(yù)防學(xué)生學(xué)習(xí)中的不良學(xué)習(xí)心理，從而使學(xué)生以積極的情緒投入到學(xué)習(xí)之中。方法有：

1.追加問(wèn)題。

當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文理解差不多時(shí)，老師追加一個(gè)可以加深思考的問(wèn)題。如教學(xué)《事物的正確答案不止一個(gè)》一課，教師針對(duì)課文題目提問(wèn)：“這個(gè)題目是否正確，可以修改嗎？”從而引起學(xué)生加深思考。

2.點(diǎn)播問(wèn)題。

當(dāng)學(xué)生思考遇到困難的時(shí)候，老師提出一個(gè)有點(diǎn)播作用的問(wèn)題，使學(xué)生豁然開朗。如《掌聲》一課，文中的第三自然段是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，是學(xué)生思考困難的地方。為了幫助學(xué)生理解，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：(1)通讀全文，想想課文講了一件什么事？(2)默讀思考，圍繞這件事你有哪些不懂的問(wèn)題，哪個(gè)問(wèn)題最重要？(3)英子為什么猶豫？(4)兩次掌聲有什么不同？你體會(huì)到了什么？怎樣才能讀出感情？(5)作者沒(méi)有直接說(shuō)出人物的情緒而是用具體可感的描寫表現(xiàn)出來(lái)的，在文中找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。

3.引發(fā)爭(zhēng)議。

當(dāng)學(xué)生思維處于某種抑制狀態(tài)時(shí)，老師提出一個(gè)可以引發(fā)爭(zhēng)論的問(wèn)題。如教學(xué)《臺(tái)階》一課，我針對(duì)課文中父親的變化，提問(wèn)：“他為什么會(huì)有這么大的變化？”于是，課堂中出現(xiàn)了熱烈的討論……

4.轉(zhuǎn)換角度。

當(dāng)學(xué)生滿足從一個(gè)角度提出問(wèn)題時(shí)，老師從另外一個(gè)角度提出他沒(méi)有想到的問(wèn)題。

二、教會(huì)學(xué)生自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提

學(xué)習(xí)主要是解決學(xué)什么和怎樣學(xué)的問(wèn)題，因此，要想讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，首先應(yīng)讓學(xué)生解決這兩個(gè)問(wèn)題。對(duì)于前者，也就是解決學(xué)習(xí)目標(biāo)的問(wèn)題，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)有的放矢，收到事半功倍之效。那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？這里有兩點(diǎn)需要注意。

1.依據(jù)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于每篇課文有其自身的具體特點(diǎn)，因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)本課專項(xiàng)訓(xùn)練目標(biāo)。

2.那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題呢？我的做法是：(1)圍繞文章題目設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題。題目是文章的眼睛，因此，抓住題目來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題不失為一個(gè)學(xué)習(xí)的好方法。這學(xué)期以來(lái)，我嘗試了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”法，受到了很好的學(xué)習(xí)效果。所謂“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，就是引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)能統(tǒng)帥全文的學(xué)習(xí)問(wèn)題、來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只要這個(gè)主要問(wèn)題解決了，這篇文章也就基本上學(xué)懂了。(2)圍繞文章具體內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題。有些文章的題目不帶有什么突出的特點(diǎn)，對(duì)于這樣的文章，最好在讓學(xué)生初讀一遍文章之后再引導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題。(3)抓住文章的主要內(nèi)容，特別是文中的“中心句”來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題。如《孤獨(dú)的舞者》一文，就可以讓學(xué)生抓住“人不能延伸生命的長(zhǎng)度，但可以拓寬寬度！”這一句點(diǎn)明文章中心的句子來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題。如“從文中哪些幾段落可以看出這一點(diǎn)？”總之，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)時(shí)時(shí)處處從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，圍繞主要學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活機(jī)動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題，為學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的最后歸宿。我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力可從兩個(gè)方面進(jìn)行。(1)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓他們不斷研究探索各種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)階段，我引導(dǎo)學(xué)生主要采用的是問(wèn)題式學(xué)習(xí)方法，即讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容在學(xué)習(xí)之前先設(shè)計(jì)合理而有價(jià)值的學(xué)習(xí)問(wèn)題，然后讓學(xué)生圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師注意用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生與眾不同的想法或觀點(diǎn)，在朗讀指導(dǎo)上引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)自己品味朗讀，讀出自己的理解和感受。而不是教師直接機(jī)給予該這樣或那樣朗讀。(2)是結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)一學(xué)期以來(lái)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然取得了一點(diǎn)的成績(jī)，但也仍存在一些待解決的問(wèn)題，比如學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力還沒(méi)有達(dá)到一定的程度，而且對(duì)學(xué)生創(chuàng)造精神，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還停留在比較淺的層次上。今后，應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)力度，努力探索出一條能快速培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的語(yǔ)文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的教學(xué)新路。

作者：朱艷 單位：江蘇省邗江中學(xué)(集團(tuán))北區(qū)校維揚(yáng)中學(xué)

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略淺談

一、從興趣著手，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

興趣是學(xué)生的第一個(gè)老師，做任何一件事情，喜歡做和不喜歡做，效果是大不相同的，培養(yǎng)出濃厚的閱讀興趣，學(xué)生才會(huì)愿意讀，喜歡讀，自動(dòng)去閱讀一些課外讀物，并從中學(xué)習(xí)，在愉悅中進(jìn)行閱讀，學(xué)到有用的東西。

（一）根據(jù)小學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，提供適宜的課外讀物。在平常語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師要有意識(shí)地組織學(xué)生看一些課外讀物，豐富知識(shí)，擴(kuò)大閱讀量，打下提高閱讀能力的基石。活潑好動(dòng)是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的天性，可以選擇寓言，漫畫這一類書籍，他們就很容易理解，這也是這個(gè)年齡學(xué)生所喜愛的。而高年級(jí)學(xué)生，正處于對(duì)事物充滿好奇，求知欲很強(qiáng)的年齡段，可以給學(xué)生找一些科幻小說(shuō)，推理小說(shuō)，民間故事讓他們來(lái)讀。老師還可以根據(jù)課堂教學(xué)中的課文，給學(xué)生推薦相關(guān)課外讀物，增加學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生逐步喜歡上閱讀。

（二）在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師要經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史上的著名人物勤奮學(xué)習(xí)，廣泛閱讀的事跡，以他們?yōu)榘駱樱ぐl(fā)學(xué)生思想中的積極因素，主動(dòng)掀起向著名人物學(xué)習(xí)的熱情。

（三）通過(guò)給小學(xué)生講故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。小學(xué)生最愛聽故事，老師可以在講到一半時(shí)停止，留下懸念，適時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生自己想法探討故事的結(jié)局，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去閱讀，告訴學(xué)生自己看原文比講的要好得多，讓學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書欲望。

（四）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀環(huán)境的適應(yīng)能力，鍛煉學(xué)生的意志力，將歷史人物在艱苦環(huán)境下閱讀的事情講給學(xué)生聽。例如古代匡橫鑿壁偷光的故事，在戲臺(tái)下讀書，那么喧鬧的環(huán)境，能讀得津津有味，十分投入。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生在任何條件下都要堅(jiān)持閱讀，抓緊時(shí)間，不要將今天的閱讀內(nèi)容拖到明天。

二、從對(duì)詞語(yǔ)和句子的理解開始

要了解文章的主要內(nèi)容，就要先對(duì)文章中的詞語(yǔ)和句子進(jìn)行分析，深入理解，才能更好地把握文章主旨。對(duì)于小學(xué)生，平時(shí)要注重詞語(yǔ)和句子方面的訓(xùn)練，深入理解詞語(yǔ)和句子并學(xué)以致用。對(duì)于常用的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，在日常交流中，寫作中學(xué)習(xí)使用，增加詞匯量，不斷積累知識(shí)。對(duì)于新學(xué)的，不太熟的詞語(yǔ)，先要學(xué)會(huì)基本用法，然后逐步熟練，運(yùn)用到平時(shí)閱讀寫作中。

三、合理指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

閱讀方法的正確與否，是獲取閱讀知識(shí)的質(zhì)與量的關(guān)鍵。合理的閱讀方法，是在閱讀實(shí)踐中逐步總結(jié)形成的，在這個(gè)過(guò)程中，老師的指導(dǎo)起著決定性的作用。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，和個(gè)體差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，有利于學(xué)生掌握方法，總結(jié)閱讀技巧。

四、利用好課堂四十分鐘，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

在課堂上，老師不但要給學(xué)生讀的時(shí)間，讓學(xué)生自己思考，而且還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行集體交流。不僅有師生之間的交流，而且有學(xué)生之間的交流，形成一個(gè)閱讀討論的良好的課堂氛圍，在交流中擴(kuò)展想象力，學(xué)會(huì)閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表不同意見，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，以教師提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加深理解深度，逐步培養(yǎng)閱讀能力。

五、引導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)造家庭學(xué)習(xí)氛圍

家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造對(duì)孩子是一種無(wú)聲的引導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的家庭、指導(dǎo)家長(zhǎng)如何延伸孩子的課外閱讀來(lái)激發(fā)孩子的求知欲也是提高學(xué)生閱讀水平的重要環(huán)節(jié)。父母的行為對(duì)孩子有潛移默化的影響，讓家長(zhǎng)在良好習(xí)慣的培養(yǎng)中起到表率作用，倡導(dǎo)家長(zhǎng)多進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀，與孩子一起愛上閱讀，這樣家庭的學(xué)習(xí)氣氛好了孩子的閱讀水平自然而然也就提高了。書讀百遍，其義自見，平時(shí)只要小學(xué)生多閱讀，讀好書，并運(yùn)用正確的閱讀方法，加上老師的正確指導(dǎo)與幫助，一定會(huì)不斷汲取書中的知識(shí)，領(lǐng)會(huì)書中的真義，閱讀能力也一定會(huì)從中得到提高。

作者：李曉霞 單位：吉林省永吉縣口前鎮(zhèn)中心小學(xué)

第六篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探

一、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中在教學(xué)方法以及教學(xué)質(zhì)量上都存在著一些不可忽視的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一，目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式主要存在著閱讀生硬化以及刻板化的問(wèn)題，在教學(xué)的過(guò)程中教師缺少靈活性。雖然在課前的教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，教師們做好了充分地教案規(guī)劃，但是在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，會(huì)遇到很多計(jì)劃外的突發(fā)問(wèn)題，教師無(wú)法根據(jù)自己制定的計(jì)劃進(jìn)行課堂教學(xué)，在這是時(shí)候教師由于經(jīng)驗(yàn)以及缺乏靈活度等客觀原因的存在，會(huì)嚴(yán)重影響教師的質(zhì)量和效率。在教師的教學(xué)過(guò)程中更沒(méi)有充分的尊重學(xué)生、沒(méi)有把學(xué)生作為教學(xué)的主體、脫離實(shí)際問(wèn)題的存在，對(duì)于小學(xué)生的吸引力是不夠的，最終就會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。第二，就是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師們會(huì)根據(jù)新課標(biāo)的要求，為了改變傳統(tǒng)沉悶刻板的課堂氛圍，自己在教學(xué)的過(guò)程中嘗試著把沉悶的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開放化，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中把語(yǔ)文閱讀的大部分課堂時(shí)間留給學(xué)生們，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行自由的、自主地學(xué)習(xí)，但是因?yàn)榻處煕](méi)有充分地掌握新理念教學(xué)方法的中心思想以及教學(xué)的正確方式，導(dǎo)致了學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行閱讀課堂教學(xué)是主體定位模糊的現(xiàn)象，過(guò)度地放縱學(xué)生們的行為和態(tài)度，導(dǎo)致了課堂紀(jì)律以及學(xué)習(xí)氛圍不高的現(xiàn)象出現(xiàn)。

二、新課程理念下提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效措施

首先，就要轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)過(guò)程中存在的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式和觀念中的糟粕，要正確地處理好在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種實(shí)際問(wèn)題。要把握好“教”與“學(xué)”的基本問(wèn)題，也就是說(shuō)教師在教學(xué)的過(guò)程中，要把學(xué)生作為主體地位，在教學(xué)的過(guò)程中要明確自己引導(dǎo)者的身份，教學(xué)的過(guò)程中要學(xué)生們平等的溝通交流，要尊重學(xué)生們的意識(shí)和觀點(diǎn)。我們要把小學(xué)生特有的心理特點(diǎn)和狀況作為參考，通過(guò)教師正確的引導(dǎo)和輔助，平衡教學(xué)過(guò)程中的各種關(guān)系，最終達(dá)到小學(xué)閱讀課堂教學(xué)的整體提高。其次就是，要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要采取靈活的教學(xué)方式，利用各種全新理念的教學(xué)方法來(lái)全面的提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，課堂氣氛沉悶大大的影響了教學(xué)的質(zhì)量和效率。所以作為小學(xué)語(yǔ)文教師必須要采取一定有效的可行的措施來(lái)改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的文字選擇上面，要以文質(zhì)兼優(yōu)、感情豐富的優(yōu)秀文章為主，教師要對(duì)所選文章深入地了解，只有教師自己提高對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的重視，才可以讓學(xué)生更加深刻的理解閱讀的重要性，在教學(xué)方式上，教師可以把閱讀教學(xué)與多媒體技術(shù)有效的結(jié)合起來(lái)，來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，教師可以充分地利用音樂(lè)、視頻等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀的教學(xué)，也可以利用“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這些全新的教學(xué)方法和理念，充分地發(fā)揮了以學(xué)生為主體地位的教學(xué)理念，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂充滿了興趣，這樣可以有效的提高教學(xué)的質(zhì)量，增加學(xué)生的自身感受，也可以組織一些小組討論、角色扮演以及辯論賽等活動(dòng)來(lái)提高小學(xué)學(xué)生的閱讀積極性，我們?cè)谶M(jìn)行多種方式的閱讀教學(xué)的教學(xué)時(shí)，不要忽略對(duì)文章文本的重視，要提高對(duì)文本朗讀的重視。朗讀是一個(gè)十分有效的閱讀方式，在朗讀的過(guò)程中可以提高學(xué)生與文章的共鳴，讓學(xué)生對(duì)文章的理解更加全面、深刻。只有在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師改變教學(xué)觀念，采用多種的教學(xué)方式才可以不斷的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的整體閱讀水平。最后就是要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的重視，教師在鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)時(shí)間與其他客觀因素的存在，對(duì)于全面的培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是有一定的限制的，所以教師要注重學(xué)生課外閱讀的重要性。教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生課外閱讀的拓展與延伸。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程理念的倡導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，必須要通過(guò)這些切實(shí)可行的方法來(lái)全面的提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，不斷地激發(fā)小學(xué)生的思維拓展、培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，只有這樣才會(huì)促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力水平的提升，為學(xué)生自身的發(fā)展和今后的學(xué)習(xí)都有很大的幫助。

作者：李梅 單位：哈爾濱市阿城區(qū)永紅小學(xué)

第七篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺談

一、閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，學(xué)生應(yīng)該把功夫放在平時(shí)。小學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初級(jí)階段，一些行為和習(xí)慣養(yǎng)成后很難再更改。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)淺薄，導(dǎo)致小學(xué)生理解能力不足，沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，是學(xué)生的個(gè)性化的體驗(yàn)過(guò)程。因此，學(xué)生才是小學(xué)語(yǔ)文課堂的主體，教師的主導(dǎo)性主要體現(xiàn)在引導(dǎo)、總結(jié)方面。學(xué)生不能被教師牽著鼻子閱讀，教師不能將個(gè)人理解凌駕在學(xué)生自感自悟之上?！痹谛W(xué)語(yǔ)文閱讀課程中出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）小學(xué)生理解能力較弱，閱讀興趣不高

語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)起來(lái)很枯燥，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣不高?！≡~匯量太少，是閱讀興趣不高的原因。對(duì)于大多數(shù)小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，詞匯量的突破只有靠積累，強(qiáng)化突擊記憶不適合小學(xué)生。閱讀教學(xué)沒(méi)有規(guī)律和捷徑可走，一些字詞概念也不容易理解。學(xué)生在閱讀教材的時(shí)候，由于知識(shí)基礎(chǔ)程度不同，理解能力也存在差異。閱讀中遇到一些不認(rèn)識(shí)的字詞，較長(zhǎng)的語(yǔ)句便灰心喪氣。理解能力偏弱制約著語(yǔ)文水平的提高，閱讀興趣不高影響著教師的教學(xué)進(jìn)程。

（二）教材內(nèi)容比較單一，課外閱讀缺乏深度

除了教科書以外，大部分的學(xué)校對(duì)于閱讀資源的利用，只停留在對(duì)古詩(shī)詞的閱讀上。教材內(nèi)容單一，突出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的局限性。教師找?guī)讉€(gè)與課文相關(guān)的課外閱讀進(jìn)行探究，問(wèn)題缺乏探索性。學(xué)生看似課外都忙于閱讀，讀書沒(méi)有選擇性。只注重了解故事情節(jié)，閱讀內(nèi)容過(guò)于低俗。不注意從多方面吸取營(yíng)養(yǎng)，課外閱沒(méi)有深度。部分家長(zhǎng)不重視課外閱讀，認(rèn)為課外閱讀不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，從而加以限制學(xué)生；再加上學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，擠不出時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。

（三）過(guò)分強(qiáng)調(diào)背誦式閱讀，忽視思想情感體驗(yàn)

隨意割裂文本，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章整體感受模糊。一片精彩洋溢的文字居然簡(jiǎn)化為幾個(gè)生字詞、幾個(gè)修辭句、幾段背誦段。忽視文章源流，教教材就局限在課文本身，學(xué)生對(duì)文章的作者、背景、題材等文學(xué)常識(shí)一無(wú)所知。部分教師增靠死記硬背的方法向?qū)W生進(jìn)行閱讀教學(xué)，忽視閱讀情感體驗(yàn)教學(xué).經(jīng)過(guò)學(xué)生的閱讀感悟和情感聯(lián)系之后，還是無(wú)法感悟到課文中人物的感情色彩。堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)理念，語(yǔ)文教師的教學(xué)能力止步不前。教師的教學(xué)能力和方法嚴(yán)重影響著閱讀教學(xué)，當(dāng)務(wù)之急是要改革教師的教學(xué)觀念。

（四）多媒體應(yīng)用不廣泛，合作閱讀過(guò)于形式化

隨著多媒體教學(xué)模式的普及推廣，許多學(xué)校都安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備。大部分閱讀課堂沒(méi)有應(yīng)用多媒體教學(xué)模式，無(wú)法吸引小學(xué)生的注意力。即使在新課改的環(huán)境下，原有的教學(xué)現(xiàn)狀也無(wú)法從根本上改變。教師對(duì)合作閱讀的認(rèn)知存在誤區(qū)，小學(xué)生不能充分融入到合作閱讀當(dāng)中。教師沒(méi)有科學(xué)掌握合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，產(chǎn)生了“偽合作閱讀”現(xiàn)象。教師在進(jìn)行合作閱讀過(guò)程中存在偏見，學(xué)生的閱讀收獲并不多。

二、彌補(bǔ)閱讀教學(xué)缺失的策略

閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)按部就班的過(guò)程，需要學(xué)生對(duì)閱讀有自己深刻的認(rèn)識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力的不同，分析每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的閱讀教學(xué)。提高閱讀興趣，由被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)閱讀。小學(xué)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章思想和感悟語(yǔ)言的重要方式。倡導(dǎo)自主閱讀，拓寬多種閱讀途徑是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重閱讀方法的指導(dǎo)。給學(xué)生充足的時(shí)間借助課文注音把書讀通讀順，加深對(duì)課文的理解。教師應(yīng)該是激勵(lì)、點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀。教師應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情景，通過(guò)情景來(lái)喚起學(xué)生的興趣，在輕松的環(huán)境中展開閱讀。讓閱讀生活化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的情感。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)階段最重要的學(xué)科之一，對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)具有重要影響。彌補(bǔ)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的缺失，需要教育工作者全方位主動(dòng)思考。

（一）傳授閱讀技巧，激發(fā)閱讀興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是教育學(xué)生具有體會(huì)、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的本領(lǐng)。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不該把他們機(jī)械的割裂開來(lái)。”教師幫助學(xué)生清除閱讀中遇到的障礙，掃清閱讀中的誤區(qū)，循序漸進(jìn)傳授閱讀技巧。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以采取生動(dòng)的故事，巧設(shè)的問(wèn)題導(dǎo)入。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入到閱讀中。

（二）更新教師觀念，加強(qiáng)師資建設(shè)

全面推進(jìn)新課改的要求下，需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷提高教學(xué)水平。教師應(yīng)從業(yè)務(wù)素質(zhì)、師德建設(shè)、管理機(jī)制來(lái)全面加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高學(xué)校的師資力量。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。新課程理念下的教學(xué)改革，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考和讀書。利用閱讀反思和批判，拓展想象空間，提高閱讀質(zhì)量。定期對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行培訓(xùn)，展示優(yōu)秀新課例。

（三）開拓閱讀視野，引用多媒體教學(xué)

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)，逐漸凸顯出多媒體教學(xué)的優(yōu)越性。通過(guò)視頻和音頻向?qū)W生多角度展示閱讀內(nèi)容，既豐富教學(xué)形式又能提高教學(xué)效果?！豆鹆稚剿凡捎枚嗝襟w教學(xué)方式，用課件展示出桂林山水的美景。以實(shí)物直接感知觀察的基礎(chǔ)，更進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。在閱讀教學(xué)向?qū)W生展示圖片或者視頻，開闊學(xué)生的閱讀視野。在拓寬視野的前提下，融入對(duì)生命的思考和成長(zhǎng)的感悟。

（四）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)寫作習(xí)慣

“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，也是閱讀教學(xué)的生命。要讓學(xué)生認(rèn)真地讀，理解地讀，讀出感情，讀出思想。從讀中真正體會(huì)到漢語(yǔ)的優(yōu)美，品味作品表達(dá)的思想感情。讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生成為真正意義上課堂的主人。有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生理解課文的表現(xiàn)手法，理解語(yǔ)言的形式。并融入最基本的寫作知識(shí)，使學(xué)生了解作者是如何選材、立意、遣詞造句的。強(qiáng)化小學(xué)生的寫作能力，寫作過(guò)程中提高自身的閱讀水平。

三、加強(qiáng)閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書。在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，要參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去，教師不僅是學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者，而且也是他們的欣賞者。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對(duì)話的過(guò)程。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生感悟的內(nèi)容，創(chuàng)造有利于學(xué)生閱讀體驗(yàn)的環(huán)境。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字獨(dú)立思考的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。讓學(xué)生從徹底愛上語(yǔ)文，使學(xué)生切身感受到：“書中自有黃金屋”。閱讀教學(xué)作為提升閱讀能力和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的重要手段，具有非凡的研究意義?！霸陂喿x教學(xué)中，教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字探究過(guò)程的體驗(yàn)，積極地與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，建立平等和諧的師生關(guān)系，使自己真正成為學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的引路人。”特別是在小學(xué)教育階段，教師要樹立培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。尊重多元理解的視角，將學(xué)生引向社會(huì)和自然。讓學(xué)生真正熱愛語(yǔ)文，發(fā)自內(nèi)心地閱讀。擁有終身閱讀的習(xí)慣，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓小學(xué)語(yǔ)文課堂回歸新課標(biāo)教育的本質(zhì)，使新課改環(huán)境下的語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出和諧生動(dòng)的新風(fēng)貌。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀對(duì)一個(gè)人的終身發(fā)展起到重要導(dǎo)向作用。閱讀教學(xué)中的閱讀，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言，掌握閱讀方法，豐富思想感情提高認(rèn)識(shí)，吸取知識(shí)，發(fā)展思維的過(guò)程。新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)過(guò)程，需要教師和學(xué)生的共同配合。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，部分教師仍未打破傳統(tǒng)教育的桂梏。加強(qiáng)閱讀教學(xué)有利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。讓教學(xué)變得輕松愉快的同時(shí)也傳播了知識(shí)，有利于小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能一蹴而就，有許多的困難要克服。教育工作者應(yīng)有大局意識(shí)，不斷進(jìn)行符合實(shí)際的改革。改革的過(guò)程需要家長(zhǎng)和老師的共同配合，只有不斷重視共同努力才能取得良好的效果。

作者：馬建梅 單位：長(zhǎng)春市朝陽(yáng)區(qū)北安小學(xué)

第八篇：小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀淺談研究

一、將拓展閱讀運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

（一）提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣是必不可少的教學(xué)目標(biāo)。在拓展閱讀中，學(xué)生能夠接觸到課外知識(shí)，這對(duì)于激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣是大有裨益的。只有學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能保證教學(xué)效果，這一教學(xué)理念優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教師成為了教學(xué)活動(dòng)中的“引路人”而不是“帶路人”。這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)有著積極意義。

（二）促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言積累

促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言積累是我國(guó)教育課改的另一個(gè)目標(biāo)，通過(guò)將拓展閱讀訓(xùn)練應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累，增長(zhǎng)學(xué)生課外知識(shí)儲(chǔ)備量和閱讀量。這一具體教學(xué)手段的運(yùn)用，有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力，這使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)也處于不容忽視的地位。因此，拓展閱讀訓(xùn)練是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要的環(huán)節(jié)。

（三）提高學(xué)生寫作水平

拓展閱讀訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的開展鍛煉了學(xué)生的閱讀能力以及表達(dá)能力，同時(shí)為學(xué)生積累了大量的寫作素材，為之后學(xué)生的寫作提供了良好的條件。大量拓展閱讀與提高學(xué)生的寫作水平息息相關(guān)，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生自主地積累知識(shí)，是提高語(yǔ)文素養(yǎng)必不可少的一步。

二、將拓展閱讀運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體方案

（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀范圍的拓展

將拓展閱讀融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，拓寬學(xué)生閱讀范圍是必要的。教師需根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將學(xué)生閱讀范圍適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大，甚至可以與日常生活聯(lián)系起來(lái)。如可以將學(xué)生感興趣的童話故事、寓言等內(nèi)容納入拓展閱讀的范圍中，在將學(xué)生帶入具體的故事情節(jié)中，極大地提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠在日后更好地進(jìn)行自主閱讀，拓寬知識(shí)面，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的改善

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)一步的發(fā)展，在新課改的要求下，應(yīng)積極優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式，加大對(duì)教學(xué)模式的改革力度。如在進(jìn)行具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師的活動(dòng)范圍不再局限在講臺(tái)上，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要，在必要時(shí)走下講臺(tái)，與學(xué)生展開積極的互動(dòng)。這一舉措可以有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果。在教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，也改善了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂氛圍，有效地提高了學(xué)生的求知欲。

（三）小學(xué)語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制的完善

評(píng)價(jià)機(jī)制的完善同樣重要。在舊的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，以標(biāo)準(zhǔn)答案作為唯一的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，這不利于培養(yǎng)學(xué)生自身語(yǔ)文素養(yǎng)。在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案中，學(xué)生的想象力得不到發(fā)揮，思維模式單一化，約束了學(xué)生的發(fā)展。盡力完善新的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生的思維得以解放，不再禁錮于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案中。如在閱讀相關(guān)資料后，教師給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生暢所欲言，而不再以唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行約束。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)直接影響著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的塑造，將拓展閱讀融入教學(xué)過(guò)程，有益無(wú)弊，這一舉措符合了我國(guó)新課改的要求。擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，增加其閱讀量是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)條件，只有開拓眼界，打開思維才能在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中有良好的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)生閱讀量的加大和思維拓展符合了小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展需要，是有利于師生全面發(fā)展的重要舉措。

作者：王平 單位：山東省定陶縣濱河街道辦事處工廠李小學(xué)