小學語文課堂教學效果策略研究
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摘要：小學語文是小學教育中的基礎課程，其直接關系到小學生的全面發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升。傳統(tǒng)的小學語文課堂，以教師的課堂授課為主，學生的課堂參與為輔。這種境況下很難激發(fā)小學生學習語文的熱情和興趣。教師要改變傳統(tǒng)的教學思維和模式，結合小學生的身心發(fā)展特點，以提高小學語文課堂效果。
1引言
課堂教學是當前我國教育的重要形式，而語文教學又是孩子成長過程中不可或缺的重要學科。與其他學科不同，其更加注重知識的積累和感悟。教師要結合小學生的身心特點，改變傳統(tǒng)教學模式，提高小學語文課堂教學效果，以培養(yǎng)小學生的寫作能力、理解能力和語言表達能力等，提升他們的文學素養(yǎng)和文化內涵。但是，當前教育體制的缺失，使小學語文教學中仍然存在諸多問題，嚴重影響了課堂教學效果。筆者通過對小學語文教學現(xiàn)狀進行分析，并提出相關策略，以期促進整體教學水平的提升。
2小學語文課堂教學現(xiàn)狀
語文是一門基礎性學科，在小學教學中占據(jù)相當大的比重。但是，從目前教學情況來看，很多教師認識不到小學語文教學的重要性，仍然采用死板陳舊的教學模式，導致小學生的學習興趣普遍偏低，影響課堂教學效果?？v觀小學語文授課，可以發(fā)現(xiàn)，教師一般以課堂和書本講解為主，不注重小學生在日常教學過程中的參與性和互動性，也沒有認識到小學生在語文學習過程中的主體地位，導致教學形式單一，很難激發(fā)小學生的學習興趣，以達到良好的教學效果。同時，教師對課堂教學脈絡把握不合理，或者不注重引導小學生進行課前預習，課下沒有對本節(jié)課的內容進行充分的準備和安排，使學生無法跟上教師的教學節(jié)奏，導致整體課堂質量偏低［1］。
3提高小學語文課堂教學效果的策略
3．1教師要做好課前準備：
教師在正式上課之前，要做好相關教學準備工作。對教材內容進行充分的解讀，明確具體的教學內容和教學目標，進而對教學重點進行確定。同時，教師要結合小學生的實際情況，選擇與小學生心理和行為習慣等相匹配的教學方式，讓學生能夠在教師的引導下，對教學內容進行更透徹的分析和理解。比如，以人教版中的《為中華之崛起而讀書》為例，教師在備課過程中要做好以下幾項工作：（1）在課堂開始之前，詢問學生“你們?yōu)槭裁炊x書？”。以一個問題引出教學內容。（2）引導學生進行課文的誦讀和字詞學習。（3）向學生教授文章的思想內涵。（4）對課堂進行延伸，鼓勵學生踴躍發(fā)言，談一談他們心中的。
3．2引導學生進行課前預習：
不注重課堂預習是小學語文教學過程中面臨的普遍問題。教師要改變傳統(tǒng)任務型的預習策略，采取相關措施鼓勵學生進行課前預習，以達到良好的教學效果。小學生正處于身心發(fā)展的初級階段，具有強烈的好奇心。教師可以結合小學生的天性，提出能夠激發(fā)小學生求知欲和探索欲的問題，讓他們帶著問題進行課文預習。比如，《蘋果里的五角星》一文，教師可以提出這樣的問題：蘋果里為什么會有五角星呢？你們平常吃的蘋果里是不是也有五角星呢？學生帶著問題和好奇心，對課文進行預習。預習完文章之后，小學生也會回到家中用一個蘋果對文章進行驗證。既達到了良好的預習效果，也有助于培養(yǎng)小學生的探究意識。當前小學語文教學中，無論是教師還是學生，都欠缺課前預習意識。教師在教學過程中，要注重引導學生進行自主探究，擺脫學生被動接受知識的傳統(tǒng)局面，以激發(fā)小學生強烈的探索欲和求知欲。同時，應用正確的方式引導學生進行課前預習，能夠幫助他們降低課堂學習難度，更容易跟上教師的教學節(jié)奏［2］。
3．3注重課堂形式多樣化：
教師要改變傳統(tǒng)單一的教學模式，注重課堂形式的多樣化和課堂內容的豐富性。通過多種形式的課堂互動，讓學生真正參與到課堂教學中來。比如，《蜜蜂》一文中，教師可以讓學生唱關于蜜蜂的歌曲，由兒歌引出課堂內容；《吹泡泡》一文中，教師可以將吹泡泡工具帶入課堂中，并詢問學生的吃泡泡經歷，以激發(fā)他們的學習熱情。教師要結合具體的教學內容，對教學方式進行選擇，以培養(yǎng)小學生的自主學習能力。
3．4重視學生主體地位：
教師在日常教學過程中，要將學生作為課堂的主體，將自己作為課堂的參與者和引導者，最大程度發(fā)揮小學生在語文學習中的主動性，不要僅僅局限于書本內容的講解中。在日常教學過程中，教師要充分認識到學生在課堂中的主體地位，通過課堂問答、課堂互動和課堂游戲等，讓學生充分參與到課堂中來，真正激發(fā)小學生的語文學習興趣，達到良好的教學效果。比如，教師在課堂講解過程中，要時刻注意學生的反應，并對其進行提問等，將課堂的主動權和發(fā)言權充分交給學生。
3．5強化課后指導和練習：
小學語文課堂教學要引導學生多做練習。課后指導和練習是對課堂教學的鞏固和補充。教師要結合課堂教學內容，讓學生進行課后練習。課后練習既有利于學生對課堂所學知識進行鞏固和總結，也為下一節(jié)課的學習打下了良好的基礎，能夠提升整體課堂質量。語文學習是一個知識積累的過程，只有不斷的積累和鞏固，才能提升整體學習質量和效率。教師要在課文學習完成之后，引導學生對課文中的生字詞和課后習題進行練習，并對文章中的優(yōu)美句子和詞匯進行積累，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣［3］。
4結語
隨著生活水平的提高和教育理念的更新，傳統(tǒng)的小學語文教育已經不能滿足小學生的學習需求。小學是學生學習的基礎階段，無論是相關教育部門還是教師，都應該重視小學語文教學，對傳統(tǒng)教學模式進行改革，增加語文課堂的趣味性和教學形式的多樣化，培養(yǎng)小學生的自主學習能力，為其日后學習和成長奠定良好的基礎。
參考文獻
［1］張海燕．淺議提高小學語文教學效率的策略［J］．教育教學論壇，2013，07：79－80．
［2］丁名青．在小學語文課堂教學中開展互動教學的策略思考［J］．讀與寫（教育教學刊），2013，04：198．
［3］敬思源．小學語文課堂教學評價體系的基本策略分析［J］．才智，2014，07：93．
作者：魏美云 單位：山東省菏澤市東明縣陸圈鎮(zhèn)東于州小學
