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摘要：長期以來，我國小學語文單元教學都是以單篇課文分析為主，那樣一課一課地教學將原本己經(jīng)安排好的單元內(nèi)容分條割塊，以知識點的形式呈現(xiàn)出來，使得教學過程和效果都存在一定的問題。本文從實際教學經(jīng)驗出發(fā)，探討了單元整體教學的優(yōu)勢和意義。

關鍵詞：小學語文；單元整體教學；意義

長期以來，我國小學語文單元教學都是以單篇課文分析為主。在具體的教學過程中，教師們對單元中的每篇課文的教學都是平均用力。這樣一課一課地教學將原本己經(jīng)安排好的單元內(nèi)容分條割塊，以知識點的形式呈現(xiàn)出來，學生的知識學習是不連貫、不系統(tǒng)，獲得的知識自然也是零碎的，而且學生情感態(tài)度價值觀也無法從學習中得到培養(yǎng)與提升。單元整體教學是與傳統(tǒng)的單篇分析課文內(nèi)容式的教學相對而言的。與單篇分析式教學相比，單元整體教學具有以下優(yōu)勢。

1適應教科書主題單元編排方式

《義務教育語文課程標準（2011年版》中提出要建立開放、有活力的語文課程，要形成靈活地課程實施機制。新課改之前，各科教材都是由國家統(tǒng)一進行編制，新課改使得教材的管理由國家編制轉為國家審核。小學語文教科書從以前的“一綱一本”走向了現(xiàn)行的“一綱多本”。教科書的編排方式也形式多樣，各有特點，充分體現(xiàn)出了新課程改革后教育工作者對語文教育教學多元化的期待與追求。在各具特色的教科書編排方式中，主題組元成為現(xiàn)行小學語文教科書最流行的組元方式，當前由人民教育出版社，江蘇教育出版社，北京師范大學出版社等幾個出版社出版的小學語文教科書都是按照主題來組織教學單元。按照主題組織教學單元與以往的按照文章體裁組織教學單元，按照能力訓練點組織教學單元等組元方式的差別在于，它將單元主題進行多角度的擴展，這樣不僅能夠拓展學生的學習內(nèi)容，迎合不同學生個性化的需求，給學生帶來不同的情感體驗，而且更為關鍵的是主題組元通過單元話題的引領，兼顧聽說讀寫等基本內(nèi)容，體現(xiàn)知情意行等思想品德。每個單元中的課文、語文園地、綜合性學習、口語交際等內(nèi)容無論是在知識性還是在思想性上都具有內(nèi)在的聯(lián)系，這就要求教師不能孤立的處理單元中的教學內(nèi)容。

2促進學生語文能力的發(fā)展

讓學生掌握學習的有效方法，按部就班地、逐漸地進行學法指導是單元整體教學的關鍵。依據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段論，小學階段學生的認知發(fā)展處于具體運算階段，是想象力和形象思維發(fā)展的重要時期，單元整體教學能夠根據(jù)學生的認知規(guī)律組織教學。首先，明確目標的導向作用。在教學之初，教師首先根據(jù)教學內(nèi)容確定單元目標，然后，將本單元要達成的教學目標分解成模塊目標，并向學生表明目標完成的步驟和方法。這不僅能夠提升目標的指引性，而且有助于增強學生學習的目的性、計劃性和積極性。最后，將學習遷移理論有效地運用于單元整體教學中。教師在進行講讀課文的教學時，重點教給學生一些分析課文、學習內(nèi)容的方法，并與學生及時進行總結歸納，納入學生的認知結構中。當學生自主學習自讀課文或課文內(nèi)容時，發(fā)揮自己的主觀能動性，積極將認知結構中已有的學習方法加以提、取運用。同時，教師要充分發(fā)揮引導和幫助作用，適當?shù)貙W生加以點撥、指導，促進學生學習方法的掌握和鞏固。單元總結時，學生通過回顧目標，自主整理，小組交流和全班討論進行單元內(nèi)容的總結復習，在總結復習中整理學習方法，總結學習規(guī)律。循環(huán)往復，不斷提升自己的學習能力。正如葉圣陶老先生在《語文教育論文集》中所闡述的那樣：凡是教的目的都在于達到不需要教的境界。要想達到這一教學境界，則在平時需要減少學生對教師教授的依賴性氣另外，單元整體教學在學生能力體系的構建中也發(fā)揮著重要作用。

3有助于學生完整理解和掌握知識

美國著名心理學家布魯納的教育改革理論是在借鑒其認知心理學研究成果的基礎上提出的，在我國教育工作者中有著廣泛的影響，其中課程方面的知識結構論是其教育改革理論的重要體現(xiàn)。布魯納十分強調認知結構在學生學習過程中的作用。因為學生能夠積極主動的獲取知識，并將所獲得的知識與頭腦中已有的認知結構相聯(lián)系，以此建構自己的知識體系。布魯納非常重視認知結構的重要性，因此，他認為要想使學生提升認知水平，形成完整的認知結構，學生學習內(nèi)容的編寫和組織是首先需要思考的問題，因為這是影響學生智力發(fā)展重要因素之一。布魯納從如何組織教學內(nèi)容，如何改進和編排教材這一點出發(fā)，探討了結構的重要性。布魯納認為，在教師的教學過程中，“不管教什么學科，一定要使學生理解這個學科的基本結構”。所謂學科的基本結構，就是指其基本概念，基本原理和基本規(guī)律及其之間的相互聯(lián)系。在日常教學中，使學生理解學科的基本結構應包括基本概念和原理的掌握，知識內(nèi)在聯(lián)系的理解，學習態(tài)度和方法的獲得等三個方面。其中，掌握學科知識的內(nèi)在聯(lián)系是單元整體教學實施的重要理論基礎。長期以來，很大一部分教師采用單篇講讀的方式來進行語文教學，每一篇課文都要進行細致地賞析，語文學習的內(nèi)容顯得比較零碎和散亂，不斷地在平面上重復，很大程度上拆散和肢解了知識、能力的完整性與系統(tǒng)性。單元整體教學重視知識結構的學習，重視單元知識的整體性和系統(tǒng)性，單元知識，單元能力，單元價值觀念之間并不是毫無關聯(lián)的，而是相互聯(lián)系的。知識的整體性就是知識之間相互聯(lián)系的重要體現(xiàn)。

4促進課堂教學的減負增效

新課程改革以來，語文教學的課時數(shù)較之前有著大幅度的削減，現(xiàn)在小學階段語文的課時數(shù)為每周課時，約占小學總課時數(shù)的。如何才能用較少的時間取得更好的教學效果。改進語文教學的方法和技巧是一個重要途徑。單元整體教學就是在尊重教材的基礎上，用一篇課文的教學帶動多篇課文的學習，教好教材。同時，教師根據(jù)目標和教學內(nèi)容，合理組合教學模塊，集中精力攻克重點難點，在很大程度上優(yōu)化了課堂教學時間，為課上的課外書閱讀、討論騰挪出了時間。當然，提高教學效率也不僅僅停留在方法和技巧的改進上，還要注意通過促進學生在語文課堂上實現(xiàn)其真實的、真正的總結和感悟。小學語文單元整體教學重點在于突出整體”二字，目的在于試圖突破傳統(tǒng)教學活動的局限。教師們在傳統(tǒng)的教學活動中，將絕大部分精力放在對教學重點和教學難點的突破上，放在對教學內(nèi)容中細枝末節(jié)的探討和交流上。由此，學生知識整體性的建構，認知主體性的發(fā)揮在很大程度上被忽略了。這不僅造成了教學效率的低下，而且也加重了學生的學習負擔。從提升學生的學習效率，提高教師的教學質量這一目的出發(fā)，小學語文單元整體教學著重強調任何一個篇章、知識點、能力點的教學都應融入完整的單元中，從全局出發(fā)，從整體出發(fā)進行思考，避免面面俱到，防止教學目標的過度多元，又合理布點，注重構建完整的知識體系，從而提高教學效率，為學生輕松學習提供可能。

參考文獻

［1］沈茶香．《探究小學語文的單元整體教學》［J］．讀書文摘，2015．16．

［2］汪美琴．《小學語文單元整體教學的實踐與思考》［J］．教師博覽（科研版），2014．08

作者：劉琳 單位：秦皇島市海港區(qū)西港路小學