前言：本站為你精心整理了預(yù)習(xí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必要性探究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、預(yù)習(xí)要具有針對(duì)性、層次性和全程性

預(yù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)，既是心理準(zhǔn)備，也是具體內(nèi)容的準(zhǔn)備，三年級(jí)的小學(xué)生，在幾年語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)技能，具備了預(yù)習(xí)自學(xué)的基礎(chǔ)?？墒请S著文本內(nèi)容的加深，與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在一定的差距，如語(yǔ)句難理解、主題難把握等，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的障礙，單憑課堂時(shí)間的滲透不能達(dá)到應(yīng)有的效果。文本的針對(duì)性：小學(xué)語(yǔ)文課程是一個(gè)整體、系統(tǒng)的知識(shí)體系，根據(jù)學(xué)生的生理、心理及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征。我們首先要讓學(xué)生明確，小學(xué)階段我們要掌握哪些內(nèi)容，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要達(dá)到哪些目標(biāo)，學(xué)生要做到心中有數(shù)，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)才會(huì)有意識(shí)地向這些方面靠攏。同是文本，文體不同，題材不同，功能不一，設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)就要采用不同的方法。有的注重揣摩品味詞句，有的注重積累文言實(shí)詞，有的注重把握說(shuō)明方法。所以教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，不能模式化，要根據(jù)文本的需要，采取不同的方式。學(xué)生的針對(duì)性：如何設(shè)置一定的行之有效的預(yù)習(xí)作業(yè)？維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，著眼于最近發(fā)展區(qū)，放眼下一發(fā)展區(qū)。因此，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)不同的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一定的梯度。我在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，一般分三步走，首先是要求學(xué)生通讀課文，借助工具書(shū)解決一定數(shù)量的生字新詞，掃除閱讀中的字詞障礙；然后再讀課文，感知文章，即感知文章的結(jié)構(gòu)、感知主旨、感知作者的觀點(diǎn)情感和態(tài)度；再次三讀課文，提出質(zhì)疑或針對(duì)語(yǔ)言、內(nèi)容、情感發(fā)表自己的見(jiàn)解。如在學(xué)習(xí)第五冊(cè)的課文《蒲公英》時(shí)，我針對(duì)課文特點(diǎn)，讓學(xué)生課前一是有感情地朗讀課文，二是聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語(yǔ)，并用“親切”、“囑咐”各造一個(gè)句子，待學(xué)生呈上來(lái)一行行富有個(gè)性的句子時(shí)，我知道達(dá)到了預(yù)習(xí)的目的。有了這三步，再根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的差異，把學(xué)生分成三部分，即基礎(chǔ)非常薄弱的、基礎(chǔ)一般的、能力好的，分層要求；這樣，能力高的學(xué)生有其發(fā)揮的空間，能力差的也不會(huì)因?yàn)橛龅秸系K較多，而打壓其閱讀的積極性。這樣，學(xué)生預(yù)習(xí)有了針對(duì)性，帶著問(wèn)題深入文本，就會(huì)加深對(duì)文本的理解。即使在預(yù)習(xí)中遇到了困難，努力鉆研而又不能解決，教師在課堂上再進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)迎刃而解，也就實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀的最優(yōu)化價(jià)值。正如孔子所說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，預(yù)習(xí)的效果得到優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高。

二、預(yù)習(xí)要求的一貫性、連貫性

學(xué)生在結(jié)合預(yù)習(xí)作業(yè)預(yù)習(xí)課文之后，教師要及時(shí)予以反饋評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，還存在哪些問(wèn)題，從而結(jié)合教材的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，生成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)還要運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，好的予以表?yè)P(yáng)，敷衍的予以糾正，從而使這種正向的驅(qū)動(dòng)力得以發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣并不是一朝一夕的事，它是師生在長(zhǎng)期的共同學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷養(yǎng)成的。如果教師的指導(dǎo)只是三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)，學(xué)生的預(yù)習(xí)激情就會(huì)疲軟，預(yù)習(xí)的能力也就得不到提高。因此，教師在有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中，預(yù)習(xí)的思路及方法要有延續(xù)性，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中品嘗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)欣賞、理解、評(píng)價(jià)文本，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。我在兩年的預(yù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)預(yù)習(xí)本，把自己的預(yù)習(xí)情況記錄在本上，及時(shí)收上來(lái)檢查他們的預(yù)習(xí)情況，并多和他們進(jìn)行溝通，這樣就有效防止了學(xué)生預(yù)習(xí)的惰性，化壓力為動(dòng)力，讓“師生在課后的反思溝通中共同成長(zhǎng)”，提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提高。讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，掃除基本的閱讀障礙，提出自己的探究，有自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力；也使學(xué)生主動(dòng)地聽(tīng)課，提高了課堂教學(xué)效率。

作者：孫玉俠單位：遼寧省喀左縣坤都營(yíng)子中心小學(xué)