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預(yù)習(xí)指導(dǎo)論文范文第1篇

作者：胡燁丹 陳民 單位：浙江金融職業(yè)學(xué)院

加強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育的重要性

（一）國(guó)家要振興，民族要發(fā)展，關(guān)鍵在于提高整體國(guó)民素質(zhì)。高尚的品德是國(guó)民素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。如果在國(guó)家建設(shè)中涌現(xiàn)出大批愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、無(wú)私奉獻(xiàn)的建設(shè)者，那么中國(guó)未來(lái)的發(fā)展將是前途無(wú)量的。高職院校培養(yǎng)的是一線崗位技術(shù)應(yīng)用型人才，是直接承擔(dān)為社會(huì)服務(wù)的職責(zé)。所以，在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生全面掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，更要重視職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。一個(gè)人只有具備良好的道德情操、社會(huì)責(zé)任感和使命感，才能充滿熱情地投入到自己從事的工作之中去，為社會(huì)的發(fā)展、人類(lèi)的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。（二）高職生順利就業(yè)的重要前提現(xiàn)在的用人單位對(duì)就業(yè)人員從業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求是越來(lái)越高。他們不僅重視應(yīng)聘者的技能素質(zhì)，更注重應(yīng)聘者的道德修養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)。任何一個(gè)用人單位都不愿意接納和認(rèn)可一個(gè)做事懶散、粗魯無(wú)禮、無(wú)組織紀(jì)律性、時(shí)間觀念淡薄、心胸狹窄、沒(méi)有職業(yè)理想的職員。作為現(xiàn)代的高職畢業(yè)生，只拿到了各類(lèi)技術(shù)等級(jí)證書(shū)并不能使自己順利就業(yè)?，F(xiàn)在的用人單位更多看重從業(yè)者的道德品質(zhì)、行為規(guī)范，這些要求甚至高于基本技能要求［3］（P124）。當(dāng)今社會(huì)，只有既具備良好的道德素養(yǎng)，又具備較強(qiáng)的技能素養(yǎng)的人才能適應(yīng)社會(huì)，順利就業(yè)。（三）高職生未來(lái)事業(yè)成功的基石一個(gè)人要想獲得事業(yè)上的成功需要具備多項(xiàng)成功要素。首先就是一個(gè)人要有進(jìn)取精神、創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、認(rèn)真工作的態(tài)度、求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)，它是使自己走向成功的首要前提。其次，要具備較強(qiáng)的知識(shí)和智慧，專(zhuān)業(yè)性的技術(shù)和技能。一個(gè)人只有在日常工作中學(xué)會(huì)從點(diǎn)滴小事做起，認(rèn)真對(duì)待接觸的每一項(xiàng)工作，處理好人與人之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)總結(jié)完善自己，才能真正成長(zhǎng)起來(lái)，取得事業(yè)上的成功。如果一個(gè)人對(duì)自己所從事的工作沒(méi)有熱情，沒(méi)有持之以恒和艱苦奮斗的執(zhí)著精神，個(gè)人主義特別強(qiáng)，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合作精神，即使絕頂聰明，成功也會(huì)與他擦肩而過(guò)。因此，高職學(xué)生要想獲得事業(yè)上的成功就要從高校學(xué)習(xí)過(guò)程中十分關(guān)注自身品行和習(xí)慣的養(yǎng)成。三、高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育的基本內(nèi)容（一）增強(qiáng)職業(yè)道德觀念加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德觀念的教育是職業(yè)道德觀念增強(qiáng)的有效途徑。在高校日常學(xué)習(xí)中，高職生必須詳細(xì)掌握職業(yè)道德知識(shí)，明白職業(yè)道德對(duì)未來(lái)工作的影響，明確違犯職業(yè)道德后必須承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。這就要求學(xué)生必須做到以下幾點(diǎn)：（1）提高職業(yè)道德認(rèn)識(shí)，把握好基本原則。（2）陶冶職業(yè)道德情感，樹(shù)立為人民服務(wù)的意識(shí)。（3）磨練職業(yè)道德意志，增強(qiáng)心理承受能力，培養(yǎng)堅(jiān)韌果敢，不被困難和挫折打敗的信念。（4）具有拒絕不良因素誘惑、干擾和影響的能力。高職生只有在日常學(xué)習(xí)中把職業(yè)道德變成一種高度自覺(jué)的要求，才能逐漸養(yǎng)成一種職業(yè)習(xí)慣，成為一個(gè)職業(yè)道德高尚的人［4］（P45－47）。（二）完善職業(yè)道德規(guī)范教育職業(yè)道德規(guī)范是對(duì)從業(yè)者的職業(yè)行為的明確要求。它既有共同的道德規(guī)范，又有各自行業(yè)的道德規(guī)范。共同的道德規(guī)范要求各行各業(yè)都必須遵守，稱(chēng)之為一般的職業(yè)道德。一般職業(yè)道德規(guī)范主要包括：（1）愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信教育；（2）辦事公道、公平公正教育；（3）服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)的教育。高職院校還會(huì)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行具體行業(yè)的職業(yè)道德教育。如：師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)會(huì)更多強(qiáng)調(diào)德高為師、身正為范教育；會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)會(huì)強(qiáng)調(diào)廉潔自律、公平公正教育；醫(yī)療專(zhuān)業(yè)則會(huì)強(qiáng)調(diào)生命至上、醫(yī)德至上的理念。通過(guò)一系列的職業(yè)道德規(guī)范教育，學(xué)生們更懂得了職業(yè)生活中應(yīng)遵循的基本原則，這就必然會(huì)促進(jìn)從業(yè)者在未來(lái)職業(yè)生涯中把職業(yè)道德要求變成實(shí)際行動(dòng)。（三）樹(shù)立現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)更多強(qiáng)調(diào)了競(jìng)爭(zhēng)的重要性。就業(yè)過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程，誰(shuí)也無(wú)法逃避。高職生都希望自己能夠順利就業(yè)，找到一份自己滿意的工作。這就要求高校重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。在日常的學(xué)習(xí)中，高職生就要有意識(shí)地儲(chǔ)備知識(shí)和職業(yè)技能，要善于搜集用人信息、職業(yè)要求，主動(dòng)參與職業(yè)技能培訓(xùn)，拓寬就業(yè)渠道，學(xué)會(huì)自謀職業(yè)，自我創(chuàng)業(yè)，更好地成就自己的一番事業(yè)。

高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育的基本途徑

（一）與用人單位聯(lián)系，建立職業(yè)道德實(shí)習(xí)基地。還應(yīng)通過(guò)校園網(wǎng)建立起職業(yè)道德網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)。在校園內(nèi)，應(yīng)經(jīng)常組織開(kāi)展各類(lèi)技能比賽、崗前職業(yè)道德培訓(xùn)、職業(yè)道德大討論等活動(dòng)，使學(xué)生充分理解職業(yè)道德在高職學(xué)業(yè)中的價(jià)值［5］（P16－18）。（二）建立職業(yè)道德培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在各類(lèi)專(zhuān)業(yè)院校設(shè)立職業(yè)道德培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是輔助課堂教學(xué)的重要手段，可以邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)設(shè)第二課堂，讓他們承擔(dān)起校外輔導(dǎo)員的任務(wù)。學(xué)?？梢砸M(jìn)一系列的行業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)道德測(cè)試系統(tǒng)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)階段性地開(kāi)展職業(yè)道德講座、職業(yè)性心理疏導(dǎo)、職業(yè)能力測(cè)試、專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練等活動(dòng)，從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)要求、職業(yè)能力、職業(yè)習(xí)慣入手，讓學(xué)生逐漸形成與本職崗位相適應(yīng)的道德觀念，從而形成良好的道德素養(yǎng)。（三）提供職業(yè)道德實(shí)踐機(jī)會(huì)在給高職生提供專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地的同時(shí)，還應(yīng)特別重視職業(yè)道德在實(shí)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，這樣可在無(wú)形中增加學(xué)生的職業(yè)道德實(shí)踐機(jī)會(huì)。應(yīng)把學(xué)生能否遵守作息時(shí)間、工作期間能否與服務(wù)者融洽交流、與同行業(yè)的成員之間合作是否愉快等作為實(shí)習(xí)內(nèi)容。這樣，學(xué)生實(shí)習(xí)面更廣泛、規(guī)范性更強(qiáng)。通過(guò)這種品德加技能的實(shí)習(xí)方式，規(guī)范了學(xué)生的行為，使他們把這種規(guī)范逐漸轉(zhuǎn)變成一種習(xí)慣，并內(nèi)化成一種道德涵養(yǎng)，滲透到思想之中，成為一個(gè)健全的社會(huì)主義建設(shè)者。（四）規(guī)劃學(xué)生職業(yè)道德生涯人們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，但很少把職業(yè)道德作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體拿出來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。其實(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為職業(yè)道德教育的重要途徑，它的開(kāi)展有助于學(xué)生把自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、個(gè)人能力、基本素養(yǎng)與當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、就業(yè)形勢(shì)的宏觀變化結(jié)合起來(lái)，分析自身的優(yōu)勢(shì)和不足，為本人的階段性就業(yè)和長(zhǎng)遠(yuǎn)性就業(yè)目標(biāo)做好規(guī)劃。只有這樣，高職生才能適應(yīng)社會(huì)，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，在不斷修正自己奮斗目標(biāo)的過(guò)程中挖掘自我潛能，修煉職業(yè)品格［6］（P6－8）。（五）引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我教育加強(qiáng)自我教育就是對(duì)自我成長(zhǎng)的一種反思和總結(jié)。在自我教育過(guò)程中學(xué)生更容易把外在的道德要求內(nèi)化為自身的一種需要，變成一種自覺(jué)的行為。高職院校的學(xué)生會(huì)就是學(xué)生自我教育的一個(gè)良好平臺(tái)。學(xué)生會(huì)通過(guò)開(kāi)展一系列的社團(tuán)活動(dòng)，把學(xué)生們組織到一起，在參與學(xué)校管理，增強(qiáng)合作意識(shí)、配合學(xué)校實(shí)施德育教育過(guò)程中發(fā)揮重要作用。也可以通過(guò)社團(tuán)聯(lián)合會(huì)舉辦各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把個(gè)體學(xué)生帶入到群體之中，通過(guò)活動(dòng)開(kāi)展來(lái)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)、服務(wù)群眾、與人為善的道德品質(zhì)，提高職業(yè)道德教育的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生整體職業(yè)道德水平的提高。

預(yù)習(xí)指導(dǎo)論文范文第2篇

一、指導(dǎo)思想《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》指出：“小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育中的一門(mén)重要學(xué)科。不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性，對(duì)于貫徹教育方針，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，適當(dāng)加強(qiáng)勞動(dòng)效育，培育有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，提高全民族的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)，建設(shè)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明。有著重要的意義?！薄靶W(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)階段。在這個(gè)階段，必須切實(shí)打好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生初步掌據(jù)語(yǔ)文這個(gè)最基本的工具?！苯衲?，小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)，應(yīng)該把《大綱》對(duì)小學(xué)階段人才培養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總要求作為總的出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化綱本的標(biāo)尺意識(shí)，以統(tǒng)編六年制小學(xué)課本第十二冊(cè)（統(tǒng)編五年制小學(xué)課本第十冊(cè)）為主要內(nèi)容，具體指導(dǎo)和幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)文能力的提高。復(fù)習(xí)時(shí)，要有明確的目標(biāo)，適度的要求，科學(xué)的態(tài)度，實(shí)用的方法。要避免盲目性，加強(qiáng)針對(duì)性；避免隨意性，加強(qiáng)規(guī)范性。要堅(jiān)決克服片面追求升學(xué)率的消極影響，面向全體學(xué)生，因村施教，切實(shí)減輕學(xué)中過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，扎扎實(shí)實(shí)地幫助學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，從而有效地提高全體學(xué)生的語(yǔ)文水平。

二、復(fù)習(xí)要點(diǎn)（一）關(guān)于漢語(yǔ)拼音

小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的全部目的在于發(fā)揮漢語(yǔ)拼音在識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話方面的輔助工具的作用。復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音，應(yīng)該緊緊圍繞上述這一目的來(lái)進(jìn)行。具體要求是：1．鞏固23個(gè)聲母（包括Y、W），24個(gè)韻母，16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。

2．能準(zhǔn)確、熟練地拼讀音節(jié)；認(rèn)識(shí)隔音符號(hào)。

3．能默寫(xiě)小寫(xiě)字母，認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，會(huì)背誦漢語(yǔ)拼音字母表。

4．能正確地書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。

5．能借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音、閱讀和學(xué)習(xí)普遍話。

（二）關(guān)于識(shí)字、寫(xiě)字

識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，在復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該予以重視。具體要求是：1．鞏固已學(xué)會(huì)的常用字2500個(gè)左右。

2．進(jìn)一步掌握漢字的基本筆畫(huà)、字形結(jié)構(gòu)，能正確、端正、整潔地書(shū)寫(xiě)，并有一定的速度。

3．能比較熟練地用字典，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，理解字義。

復(fù)習(xí)中，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些練習(xí)，如：1．聽(tīng)寫(xiě)或看拼音寫(xiě)字。2．辨析同音字。3.查字典。4．旨在檢查基本筆畫(huà)、筆順規(guī)則，字形結(jié)構(gòu)的寫(xiě)字練習(xí)。

（三）關(guān)于聽(tīng)話、說(shuō)話

聽(tīng)說(shuō)能力是構(gòu)成人才素質(zhì)的重要方面，在復(fù)習(xí)中應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)聽(tīng)話和說(shuō)話的訓(xùn)練。具體要求是：1．在理解和表達(dá)上：做到清楚明白，有中心，有條理。

2．在普通話使用上：能聽(tīng)懂普通話，正確地使用普通話。

3．在態(tài)度、習(xí)慣上：聽(tīng)話，要注意力集中，邊聽(tīng)邊想；說(shuō)話，要聲音適度，態(tài)度自然。聽(tīng)話、說(shuō)話時(shí)，都要有禮貌。

復(fù)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行一些練習(xí)，如：1．聽(tīng)故事，口頭復(fù)述梗概。2．聽(tīng)一段話，口頭回答問(wèn)題。

（四）關(guān)于閱讀

閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，即《大綱》所要求的“能讀懂適合少年兒童閱讀的書(shū)報(bào)”。獨(dú)立閱讀能力是一種綜合能力，可以分解為理解、記憶、速度、習(xí)慣等幾個(gè)方面。其中核心因素是理解。小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文在閱讀方面的復(fù)習(xí)應(yīng)緊緊圍繞這一目的進(jìn)行。具體要求主要有：1．具有一定的辨析詞語(yǔ)的能力，對(duì)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)大部分會(huì)用，對(duì)程度適合的讀物中的詞語(yǔ)能夠結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解意思。

2．能讀懂每一句話。

3．初步理解句，總結(jié)文章的主要內(nèi)容和中心思想。

4．初步認(rèn)識(shí)比喻、擬人的修辭手法（不要求掌握名詞術(shù)語(yǔ)）。

5．注意語(yǔ)文積累，指定背誦、默寫(xiě)的課文。

6．養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一邊想，一邊劃、批、注；使用工具書(shū)的習(xí)慣；經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣等。

7．認(rèn)識(shí)并運(yùn)用句號(hào)、句號(hào)、略號(hào)，認(rèn)識(shí)分號(hào)。

（五）關(guān)于作文

作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練。

一個(gè)學(xué)生作文水平的高低，在一定程度上反映了這個(gè)學(xué)生語(yǔ)文能力的強(qiáng)弱。

預(yù)習(xí)指導(dǎo)論文范文第3篇

1.學(xué)習(xí)空間變化。

在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生從以“教室課堂”為中心轉(zhuǎn)移到以“幼兒園班級(jí)”為中心，這種空間變化可能短時(shí)間激起學(xué)生對(duì)陌生環(huán)境的新鮮感，但由于學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)深度的不同，加之師徒關(guān)系、同事關(guān)系、工作狀態(tài)等其他因素的影響，很多學(xué)生對(duì)此的新鮮感很快變成失望感，從而對(duì)實(shí)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，影響實(shí)習(xí)效果。

2.認(rèn)識(shí)觀念變化。

部分學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)定位不清，就業(yè)方向不明確，教育實(shí)習(xí)時(shí)只是應(yīng)付；有的實(shí)習(xí)崗位與學(xué)生的期望落差較大，幼兒園考慮安全因素，往往只讓實(shí)習(xí)生參與一些保育護(hù)理工作，或哪里缺崗，臨時(shí)讓實(shí)習(xí)學(xué)生去頂替，造成實(shí)習(xí)生不安心或頻繁換崗，這增加了實(shí)習(xí)的不穩(wěn)定因素，也給教育實(shí)習(xí)管理帶來(lái)難度。

3.學(xué)習(xí)方式變化。

學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)，是以“學(xué)習(xí)者”的身份從事教學(xué)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而在幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)時(shí)，是以“學(xué)生和幼兒園教師”雙重身份從事職業(yè)活動(dòng)。這就要求學(xué)生既要服從學(xué)校的監(jiān)督管理和約束，也要遵守幼兒園的規(guī)章制度。學(xué)習(xí)方式的突變，易造成學(xué)生的不適，需一定時(shí)期的磨合。

4.心理適應(yīng)期變化。

在校學(xué)習(xí)時(shí)只有師生關(guān)系和單純的同學(xué)關(guān)系，而在幼兒園面對(duì)的是師徒關(guān)系、復(fù)雜的同事關(guān)系以及位置不均等及具有利益沖突的人際關(guān)系。在與同事相處的過(guò)程中，學(xué)生容易產(chǎn)生心理落差，這種交往障礙如不進(jìn)行適當(dāng)溝通、疏導(dǎo)，就會(huì)影響到教育實(shí)習(xí)的效果。

二、明確各階段指導(dǎo)重點(diǎn)，提高教育實(shí)習(xí)效果

（一）下園前的指導(dǎo)———加強(qiáng)“三觀”教育

1.學(xué)習(xí)觀教育。

學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)是學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是將教育理論轉(zhuǎn)化為教育技能的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)者、研究者、教育者的身份與幼兒園職工共同從事教育活動(dòng)，通過(guò)實(shí)際的教育教學(xué)訓(xùn)練，鞏固和運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，提升自己的教師職業(yè)技能，提高教育實(shí)踐能力，從而為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.吃苦觀教育。

學(xué)前教育專(zhuān)科型人才，培養(yǎng)的是能勝任各類(lèi)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)與管理工作的應(yīng)用型人才。教育實(shí)習(xí)需要從幼兒園最基礎(chǔ)的工作做起，樹(shù)立一日生活各環(huán)節(jié)皆教育的正確認(rèn)識(shí)，全方位參與幼兒的一日生活管理與護(hù)理工作。要求學(xué)生做好吃苦的準(zhǔn)備，磨煉學(xué)生的意志和品質(zhì)。

3.敬業(yè)觀教育。

目前，幼兒園對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的知識(shí)、技能和態(tài)度各有側(cè)重，而在知識(shí)、技能和態(tài)度這三項(xiàng)指標(biāo)中，最為關(guān)注的是態(tài)度，所以要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生敬業(yè)愛(ài)崗的職業(yè)道德教育。

（二）實(shí)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)———“傳道”“、管理”“、解惑”

1“傳道”

指導(dǎo)學(xué)生做好心理調(diào)適，盡快適應(yīng)崗位工作。學(xué)生教育實(shí)習(xí)期間所要面對(duì)的是真實(shí)、復(fù)雜的教育實(shí)踐和班級(jí)管理，面對(duì)的是完全不同于學(xué)校的人際關(guān)系，學(xué)生在心理上受到前所未有的沖擊，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理不適，指導(dǎo)教師要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)和調(diào)適工作。在教育實(shí)習(xí)期間，學(xué)生要扮演實(shí)習(xí)者和教師兩種角色，接受學(xué)校和幼兒園的雙重管理。從幼兒園的角度來(lái)說(shuō)，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生是以教師的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教育和管理，要求其遵守幼兒園的規(guī)章制度，完成教師崗位應(yīng)該完成的工作任務(wù)，這對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，有效實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)的目的無(wú)疑是十分有益的。但實(shí)習(xí)學(xué)生往往習(xí)慣于自己的學(xué)生身份，認(rèn)為幼兒園對(duì)他們的要求太高、太嚴(yán)，難以適應(yīng)。因此，指導(dǎo)教師需引導(dǎo)學(xué)生擺好自己的位置，確定好自己的角色，學(xué)會(huì)用員工的意識(shí)思考問(wèn)題和要求自己。教師通過(guò)談心、具體事例分析等對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行正確的“實(shí)習(xí)觀”教育，達(dá)到塑造、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、動(dòng)手操作能力、合作精神和責(zé)任意識(shí)等目標(biāo)。

2“管理”

關(guān)注實(shí)習(xí)全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的獲得。追蹤學(xué)生教育實(shí)習(xí)全過(guò)程，對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)過(guò)程、實(shí)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐材料、考勤等進(jìn)行全程管理。重點(diǎn)圍繞為實(shí)習(xí)生習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)創(chuàng)造條件，從而促進(jìn)師范生的教育實(shí)踐能力得以提高。實(shí)踐性知識(shí)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中具有舉足輕重的作用，獲得并不斷增長(zhǎng)自己的實(shí)踐性知識(shí)不僅是每位在職教師的任務(wù)，也是準(zhǔn)教師在校期間的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。準(zhǔn)教師的成長(zhǎng)是其學(xué)會(huì)教學(xué)，不斷習(xí)得與教師有關(guān)的角色期望和規(guī)范的社會(huì)化過(guò)程，也是其漸進(jìn)形成教育實(shí)踐知識(shí)和智慧的過(guò)程。擁有一定實(shí)踐知識(shí)的準(zhǔn)教師能夠從多種視角對(duì)未來(lái)工作中遇到的問(wèn)題進(jìn)行整體把握，洞察多種可能性，進(jìn)而迅速做出決策。圍繞實(shí)習(xí)生實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得，指導(dǎo)教師要重點(diǎn)做好以下三方面的工作：首先，要為實(shí)習(xí)生創(chuàng)造寬松的教育實(shí)習(xí)環(huán)境。師范生在實(shí)習(xí)之初由于對(duì)幼兒園教育的具體情境缺乏足夠的了解，不能很好地把握教師的角色要求。這時(shí)，指導(dǎo)教師要為實(shí)習(xí)生創(chuàng)造一種寬松的實(shí)習(xí)環(huán)境，要與學(xué)生建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系，以便實(shí)習(xí)生盡快適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮自身潛能。其次，要為實(shí)習(xí)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園因擔(dān)心實(shí)習(xí)生組織活動(dòng)會(huì)影響班級(jí)常規(guī)，從而增加安全隱患，因此，往往不愿意給實(shí)習(xí)生組織教育教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，一般只讓其協(xié)助教師做一些配教或保育護(hù)理工作，這樣，實(shí)習(xí)生參與教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)就比較少，實(shí)習(xí)生也就不能得到預(yù)期的發(fā)展。在這樣的情況下，帶隊(duì)指導(dǎo)教師要和實(shí)習(xí)基地園領(lǐng)導(dǎo)、園指導(dǎo)教師加強(qiáng)溝通，盡可能在有限的時(shí)間內(nèi)，為實(shí)習(xí)生多創(chuàng)造一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)。第三，要指導(dǎo)實(shí)習(xí)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于幼兒園工作具體繁雜，園指導(dǎo)教師身兼多項(xiàng)工作，能專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的時(shí)間非常有限。因此，需指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教，積極爭(zhēng)取教育教學(xué)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。只有積極主動(dòng)，才能為自己爭(zhēng)取更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，也才能獲得更多的指導(dǎo)與實(shí)習(xí)收獲。

3“解惑”

教授方法與啟疑，培養(yǎng)反思意識(shí)。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中不可避免地會(huì)遇到一些問(wèn)題，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谶@些問(wèn)題面前往往會(huì)束手無(wú)策。指導(dǎo)教師要和實(shí)習(xí)學(xué)生一起分析問(wèn)題的原因，幫助實(shí)習(xí)生找出解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)，提高自己的教育實(shí)踐能力。教師專(zhuān)業(yè)化的不斷推進(jìn)，要求教師要成為研究者和反思者。波斯納認(rèn)為只有經(jīng)驗(yàn)和反思交相融合，才能促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展：經(jīng)驗(yàn)+反思=教師的成長(zhǎng)。師范生不僅要有豐富的實(shí)踐性知識(shí)，更要有較強(qiáng)的反思能力。指導(dǎo)教師可以采用“示范”方式讓實(shí)習(xí)生了解活動(dòng)組織與班級(jí)管理的基本規(guī)范；以“評(píng)議”促進(jìn)實(shí)習(xí)生進(jìn)行自我反思；以“研討”幫助實(shí)習(xí)生形成研究的意識(shí)和研究的習(xí)慣。不管采用什么方法對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)，教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)習(xí)生的主體作用，促進(jìn)師范生的主動(dòng)發(fā)展。

三、總結(jié)

預(yù)習(xí)指導(dǎo)論文范文第4篇

作者：康琳 李維青 單位：新疆軍區(qū)疾病預(yù)防控制中心 新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

服糖丸后2小時(shí)后才能喝熱開(kāi)水、飲料或者喂奶。首次免疫為出生后第8周開(kāi)始，每間隔4～6周服用1次，連續(xù)服用3次，到4歲時(shí)再加強(qiáng)免疫1次。如遇脊髓灰質(zhì)炎流行季節(jié)可根據(jù)當(dāng)?shù)丶膊×餍星闆r加服。合理使用消毒劑雖然脊髓灰質(zhì)炎病毒在自然環(huán)境中存活力較強(qiáng)，但加熱溫度至56℃以上的環(huán)境就可使之失去活性。使用甲醛、2%碘酊、升汞及各種氧化劑如雙氧水、漂白粉、高錳酸鉀等，均能使其滅活。

集體大課教育應(yīng)將脊髓灰質(zhì)炎的傳染源、傳播途徑和易感人群及患者臨床表現(xiàn)等相關(guān)知識(shí)以通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行集體授課。集中對(duì)托幼機(jī)構(gòu)工作人員和嬰幼兒孩子家長(zhǎng)進(jìn)行授課，授課的內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)單、易記、實(shí)用、有說(shuō)服力。大課教育中可配合發(fā)一些彩色宣傳單、小折頁(yè)，也可制作圖文并茂的板報(bào)和櫥窗在街道明顯的位置集中展出，以增強(qiáng)宣傳教育的力度，普及防治常識(shí)。運(yùn)用多媒體教育在信息時(shí)代中，多媒體的便捷也是健康教育可依托的方式?？山⒁粋€(gè)脊髓灰質(zhì)炎的健康教育網(wǎng)站，由疾病預(yù)防控制專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)解答群眾的各種疑問(wèn)，能針對(duì)性的解決一些專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題；還可依托短信平臺(tái)群發(fā)一些疾病流行動(dòng)態(tài)以及疾病防護(hù)小知識(shí)，給更多的人群以溫馨的健康提示；或者與電視臺(tái)合作，將疾病防控常識(shí)制作成動(dòng)漫，在固定的時(shí)間段內(nèi)循環(huán)播放，這樣能取得不錯(cuò)的宣傳效果。特殊群體教育脊髓灰質(zhì)炎的高發(fā)人群是免疫力低下和自我保護(hù)能力差的兒童，要做好兒童的健康宣教工作就要用他們能接受的方式，可以用小動(dòng)畫(huà)或者漫畫(huà)等形式告訴小朋友應(yīng)該怎么做。要加大對(duì)監(jiān)護(hù)人和托幼機(jī)構(gòu)的宣傳教育和監(jiān)管力度，提高他們的重視度，讓他們積極參與到防控中來(lái)。因本病發(fā)病初期與感冒類(lèi)似，因此家長(zhǎng)和幼兒機(jī)構(gòu)在脊髓灰質(zhì)炎的流行季節(jié)需要加強(qiáng)對(duì)發(fā)燒小患者的監(jiān)護(hù)，如遇不明原因發(fā)燒應(yīng)及時(shí)送往醫(yī)療單位接受正規(guī)治療。

心理健康教育采用正確的心理應(yīng)對(duì)方式在新疆和田發(fā)生的脊髓灰質(zhì)炎已確認(rèn)為輸入性野病毒，而目前我國(guó)已經(jīng)使用的疫苗對(duì)這種脊髓灰質(zhì)炎野病毒的防控率可達(dá)到95%以上，因此我們不要恐慌，只要按時(shí)在醫(yī)療部門(mén)服用正規(guī)疫苗的人群都具有一定的免疫力，一般情況下不會(huì)輕易被疾病所感染，而疫區(qū)之外大部分地區(qū)的人群都是相對(duì)安全的。因此要正確看待本次疫情，保持良好的心態(tài)，堅(jiān)持正常的生活、工作秩序，做到適度防護(hù)，不要盲目輕信流言蜚語(yǔ)，更不能以訛傳訛。融入積極心理學(xué)因素將積極心理學(xué)因素融入心理健康教育之中，變?nèi)罕姙橹R(shí)被動(dòng)接受者和被動(dòng)的學(xué)習(xí)者為健康知識(shí)積極的傳播者和主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。增加積極的心理品質(zhì)，如積極的認(rèn)知加工，積極的社會(huì)態(tài)度，使健康知識(shí)在廣大群眾樂(lè)于接受的情境下內(nèi)化[1]。群眾在合理學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)健康知識(shí)，在認(rèn)知改變后強(qiáng)化健康行為，努力實(shí)現(xiàn)接受健康教育群眾行為“知-信-行”改變的統(tǒng)一。

心理健康教育內(nèi)容的選定根據(jù)接受教育群眾的文化層次、生長(zhǎng)環(huán)境、、生活習(xí)慣制定心理健康教育的內(nèi)容。提高心理健康教育的普及性、科學(xué)性、針對(duì)性，避免內(nèi)容滿篇的心理專(zhuān)業(yè)名詞，避免照搬書(shū)本內(nèi)容，避免授課內(nèi)容死板。也可類(lèi)似廣告提出心理健康口號(hào)，如用“疾病不恐懼，恐懼源于心”等，使接受教育者能正視自己的心理問(wèn)題[2]。養(yǎng)成一種良好的生活習(xí)慣，樹(shù)立一種積極的生活理念，提升一個(gè)地區(qū)的衛(wèi)生狀況，加強(qiáng)一個(gè)部門(mén)的監(jiān)管力度，無(wú)一不是我們掌握傳播健康養(yǎng)生知識(shí)和付諸維護(hù)健康行動(dòng)的法寶[3]。并且我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，脊髓灰質(zhì)炎是一種可防、可控、可治的普通傳染性疾病，只要用科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的方法去應(yīng)對(duì)，就會(huì)順利度過(guò)這個(gè)難關(guān)。

預(yù)習(xí)指導(dǎo)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師指導(dǎo)人數(shù)；學(xué)術(shù)論文質(zhì)量；關(guān)系

The Relationship between The Quality of Master of Arts Graduate Academic Paper and The Number of Teachers to Guide Students

Abstract： Academic papers is the important symbol to measure the master graduate student ability and academic level. Tutor of master graduate student is an important role in the guidance of the academic papers. Data through scientific analysis shows that the line relationship between the academic paper quality of liberal arts academic graduate student and the number of students， teacher guidance. The number when it is 6 is good to improve the academic papers quality of arts master graduate student， so as to improve the quality of graduate students in an all-round way.

Keywords： the number of teachers to guide students； the quality of academic paper； relationship

一、引言

碩士研究生學(xué)術(shù)論文是衡量研究生對(duì)其掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、寫(xiě)作和科研能力的反映，它是衡量一名碩士研究生的學(xué)術(shù)水平的重要的指標(biāo)。隨著高校的不斷擴(kuò)招，碩士研究生的招生規(guī)?？焖僭龃螅鋵W(xué)術(shù)論文的質(zhì)量增幅速度卻相對(duì)緩慢，甚至有下降的趨勢(shì)。同時(shí)，伴隨著研究生數(shù)量的劇增，學(xué)校準(zhǔn)備不足，學(xué)校導(dǎo)師數(shù)量卻沒(méi)有相應(yīng)幅度的增加，導(dǎo)致師生比例的失衡。碩士研究生的學(xué)術(shù)論文普遍存在抄襲、寫(xiě)作能力不足等問(wèn)題。如今，各大高校也要求本校碩士生，在校期間在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表與本人研究方向相關(guān)的論文，加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)論文的重視。

我國(guó)對(duì)不同類(lèi)型、科目的碩士研究生采用不同的培養(yǎng)模式。導(dǎo)師在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型碩士研究生時(shí)更注重其科研水平的培養(yǎng)，而專(zhuān)業(yè)型更注重實(shí)踐能力培養(yǎng)；文理科學(xué)術(shù)型的碩士研究生培養(yǎng)也不同，理工科的學(xué)術(shù)型碩士研究生是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，更直觀、深刻掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。而文科學(xué)生由于學(xué)科自身特點(diǎn)，導(dǎo)師更多地是通過(guò)課上指導(dǎo)和少數(shù)課下指導(dǎo)，極少數(shù)學(xué)生可以參加導(dǎo)師課題研究中。所以，對(duì)于文科類(lèi)學(xué)術(shù)型學(xué)生而言，導(dǎo)師對(duì)碩士生專(zhuān)業(yè)理論性的指導(dǎo)、前沿性知識(shí)的指導(dǎo)，以及學(xué)術(shù)論文的選題和寫(xiě)作能力等諸多方面指導(dǎo)有著重要的影響。

文章研究對(duì)象為文科類(lèi)學(xué)術(shù)型碩士研究生的學(xué)術(shù)論文質(zhì)量，以及其導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)。導(dǎo)師對(duì)其學(xué)術(shù)論文質(zhì)量的影響因素有很多，但文章從導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)這一因素分析其與學(xué)生學(xué)術(shù)論文質(zhì)量的關(guān)系。文科類(lèi)學(xué)術(shù)型碩士研究生學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量與導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)的關(guān)系如何？本文在收集整理Q大學(xué)文科類(lèi)學(xué)術(shù)型碩士研究生數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)定量統(tǒng)計(jì)分析得出了一些結(jié)論，為我們提高文科類(lèi)學(xué)術(shù)型碩士研究生的學(xué)術(shù)論文質(zhì)量提供一些參考。

二、研究方法

（一）樣本

為了能準(zhǔn)確反應(yīng)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)與文科類(lèi)學(xué)術(shù)型碩士研究生學(xué)術(shù)論文質(zhì)量的關(guān)系，文章選取了Q大學(xué)文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生二、三年級(jí)的50位學(xué)生作為樣本，問(wèn)卷調(diào)查包括考察學(xué)生學(xué)術(shù)的情況（的篇數(shù)、的途徑、的期刊層次）、導(dǎo)師的影響（包括導(dǎo)師指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)、導(dǎo)師對(duì)于閱讀的要求）等內(nèi)容。文章在導(dǎo)師影響中提取出導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)這一因素，分析學(xué)術(shù)論文質(zhì)量與導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)的關(guān)系。

（二）分析方法

本文采用分析方法主要是因子分析、相關(guān)分析、線性回歸等統(tǒng)計(jì)方法，利用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS 21.0來(lái)進(jìn)行計(jì)算。

三、研究過(guò)程及結(jié)果

（一）研究過(guò)程

如何確定碩士研究生學(xué)術(shù)論文質(zhì)量的衡量指標(biāo)，學(xué)者們對(duì)此的看法不一，文章主要從三個(gè)方面考察文科類(lèi)學(xué)術(shù)型碩士研究生學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量：的數(shù)量、的期刊層次、的途徑。同時(shí)，文章考慮三個(gè)因素是否可以用一個(gè)因素代替？因?yàn)橛靡粋€(gè)因素替代就能更清晰地表示出導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)與學(xué)術(shù)論文質(zhì)量間的關(guān)系。所以，文章首先對(duì)衡量學(xué)術(shù)論文質(zhì)量的三個(gè)指標(biāo)進(jìn)行分析，之后在確定導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)與學(xué)術(shù)論文質(zhì)量間的線性關(guān)系。

1.對(duì)文科類(lèi)學(xué)術(shù)型碩士研究生發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況的研究

本文從三個(gè)因素衡量學(xué)生學(xué)術(shù)論文質(zhì)量：的數(shù)量、的期刊層次、的途徑。

（1）檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的相關(guān)性

表1

從表1中可以看出，sig值均為零，就代表各個(gè)指標(biāo)之間存在相關(guān)性，即衡量文科類(lèi)學(xué)術(shù)型碩士研究生發(fā)表學(xué)術(shù)論文質(zhì)量的三個(gè)因素間存在相關(guān)性。

（2）檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的可行性

Kmo和Bartlett檢驗(yàn)是用來(lái)比較變量間相關(guān)系數(shù)和偏相關(guān)系數(shù)的大小，主要用來(lái)檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是否適合因子分析。Kmo越接近1，意味著變量之間的相關(guān)性越強(qiáng)，越適合于作因子分析，Kmo越接近0，則意味著變量之間的相關(guān)性越弱，越不適合作因子分析。

表2

如表2所示，Kmo=0.761>0.7，Bartlett球度檢驗(yàn)具有高度的顯著性，說(shuō)明所檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)適合做因子分析。

（3）方差分析

從表3中可以看出，大于1的特征值有1個(gè)，對(duì)應(yīng)的積累貢獻(xiàn)率為87.252%。最終確定因子為的數(shù)量。

至此，我們已經(jīng)提取出能87.25%的代表三個(gè)成份的主要成份，即學(xué)生的數(shù)量。

2.導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)與學(xué)生的數(shù)量的關(guān)系研究

表3

導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)與學(xué)生的數(shù)量存在怎樣的關(guān)系，利用回歸分析得出結(jié)論。

（1）選擇菜單中“分析―回歸―線性”，從左側(cè)源變量窗口中選擇“導(dǎo)師指導(dǎo)人數(shù)”作為自變量進(jìn)入自變量窗口。在選擇“數(shù)量”作為因變量進(jìn)入因變量窗口。

（2）單擊“統(tǒng)計(jì)量”，選擇Durbin-Watson（U）、估計(jì)、模擬擬合度選項(xiàng)。

（3）單擊“繪制”，將左側(cè)源變量窗口中ZPRED進(jìn)入X窗口，將ZRESID進(jìn)入Y窗口。選擇直方圖、正態(tài)概率圖。

（4）單擊“保存”，選擇為未標(biāo)準(zhǔn)化、均值、單值。

（5）點(diǎn)擊確定。得到如下圖標(biāo)。

表4

表4表明，只有一個(gè)自變量“導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的人數(shù)”進(jìn)入了模型。

表5

表5的內(nèi)容是回歸模型的概要?！皩?dǎo)師指導(dǎo)研究生的人數(shù)”與“的數(shù)量”的相關(guān)系數(shù)R為0.304，模型判定系數(shù)R方為0.092，由于R方受到個(gè)案的影響較大，根據(jù)個(gè)案對(duì)其進(jìn)行調(diào)整以后的值為調(diào)整R方為0.074。Durbin-Waston的值是1.627，說(shuō)明隨機(jī)誤差項(xiàng)基本上是相互獨(dú)立的。

表6

表6是對(duì)模型的方差分析與F檢驗(yàn)的結(jié)果。從表中可以看成，F(xiàn)值為4.892，顯著性水平為0.032

表7

表7的內(nèi)容是回歸方程的參數(shù)及檢驗(yàn)結(jié)果。由該表可以得出回歸方程為：y=2.259-0.367x。

（二）研究結(jié)果

經(jīng)過(guò)分析，得出文科類(lèi)學(xué)術(shù)型碩士研究生學(xué)術(shù)論文質(zhì)量與導(dǎo)師指導(dǎo)人數(shù)間存在高度相關(guān)，并且可以用線性方程表示為y=2.259-0.367x，從方程中可得出導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)為6人時(shí)，是合適的。文科類(lèi)學(xué)術(shù)型碩士研究生的年限為3年，那表示每一位導(dǎo)師所帶領(lǐng)的每一年級(jí)的學(xué)生人數(shù)最好為2人，有利于導(dǎo)師對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)論文的指導(dǎo)，提高學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量。

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