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一、研究方法

本文采用文獻(xiàn)綜合分析和直接訪談等方法來展開研究。文獻(xiàn)分析主要是通過文獻(xiàn)檢索從網(wǎng)絡(luò)、期刊、書籍等查找相關(guān)資料了解前人研究成果和所做的工作，同時對文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析、梳理和總結(jié)，提供參考和借鑒。直接訪談主要是通過與學(xué)生、老師等進(jìn)行面對面的交流、訪談，獲取第一手的最真實的資料，了解在學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，并對獲得的資料總結(jié)、歸納。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力概述

內(nèi)驅(qū)力一詞是R．S．伍德沃思于1918年首先提出來的以表示激起行為的原動力。伍德沃思的理論認(rèn)為人是被需求支配的。當(dāng)某個個體積極去做某件事情時，總是受到內(nèi)心深處信念或力量的驅(qū)使，使得個體最渴望獲得滿足的需要，即人的內(nèi)驅(qū)力。簡單而言，內(nèi)驅(qū)力指自發(fā)、主動地去思考或行動的一種內(nèi)在的動力。人的內(nèi)驅(qū)力有因生理生存需要而產(chǎn)生的原始內(nèi)驅(qū)力和因心理需要而產(chǎn)生的社會內(nèi)驅(qū)力。社會內(nèi)驅(qū)力是人的社會化過程中形成的，是人成長過程中從社會、家庭、成長環(huán)境中習(xí)得的一種社會需要，是支配個體行為的強大力量。丹尼爾•平克認(rèn)為內(nèi)驅(qū)力是一種媒介，是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動有機體活動以達(dá)到滿足需要的內(nèi)部動力，它在學(xué)習(xí)理論中有重要的作用。內(nèi)驅(qū)力的大小受到周圍環(huán)境的影響，當(dāng)有機體和周圍環(huán)境不相適應(yīng)時，有機體內(nèi)部便處于一種緊張驅(qū)動狀態(tài)，內(nèi)驅(qū)力被激起，當(dāng)緊張狀態(tài)減低后，則獲得愉快的滿足感，內(nèi)驅(qū)力的力量也就會隨之減退下來。在社會化過程中，人的能力需要通過學(xué)習(xí)習(xí)得，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力指人自發(fā)、主動地去學(xué)習(xí)和活動，積極參與到學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)中并不斷思考、總結(jié)的動力和提升自己的能力。學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力對于獨立學(xué)院學(xué)生而言十分重要，它對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起著至關(guān)重要的作用，學(xué)風(fēng)建設(shè)中最有效的手段就是發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而激發(fā)和強化其內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)行提升整體的學(xué)習(xí)氛圍，形成積極向上，拼搏進(jìn)取的集體表現(xiàn)力。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足的影響因素分析

(一)社會因素。

通過三十多的改革開放，中國的經(jīng)濟迅速發(fā)展，物質(zhì)世界極其豐富，生活節(jié)奏不斷加快，快餐文化盛行，與此同時社會也越來越浮躁與功利。驗證經(jīng)濟發(fā)展的最大指標(biāo)就為GDP，衡量一切政策的標(biāo)準(zhǔn)就是是否有利于經(jīng)濟發(fā)展與GDP的增長，凡是有利于GDP增長的就是好的，不利于GDP增長的就是不好的。這種現(xiàn)象折射到在校大學(xué)生中，特別是獨立學(xué)院的學(xué)生身上，表現(xiàn)為超級實用主義。學(xué)生對待學(xué)習(xí)十分功利，一門課根據(jù)自身的判斷，如果能為自己獲得利益或是對自己是否有用，就可能去上課，否則就想盡辦法逃課，花錢請人代上課的現(xiàn)象也屢見不鮮。作為一個專業(yè)體系和人才培養(yǎng)的整體方案，很多課程的設(shè)置都有其意義，學(xué)生因其自己見識、閱歷等因素?zé)o法正確判斷課程的意義。當(dāng)學(xué)生對一門課程作出無用的判斷時，他對這門課就毫無興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力無法激發(fā)。

(二)學(xué)校因素。

現(xiàn)代大學(xué)招生規(guī)模大，老師除了沉重的教學(xué)壓力外，還面臨著繁重的科研任務(wù)和各式各樣的考核評比，疲于應(yīng)對，對于課堂教學(xué)深入研究的精力不足，課堂教學(xué)方法比較單一，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)在課堂占有一定比例，這種課堂難以吸引學(xué)生。在知識更新方面，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，帶來了知識的快速更新與豐富，學(xué)生見多識廣，有些老師的教學(xué)內(nèi)容更新不及時，教學(xué)內(nèi)容較為過時或與實際工作相脫節(jié)時，學(xué)生易傾向拒絕學(xué)習(xí)。由于高等教育實行統(tǒng)一管理，特別是統(tǒng)一尺度的教學(xué)評估模式下，高校課程考試方式單一，為了便于檢查，大部分課程采用的是閉卷統(tǒng)一考試，仍在應(yīng)試教育的框架模式中。學(xué)生課程學(xué)習(xí)的目的就只是為了應(yīng)付考試，獲得學(xué)分，缺少對課程的興趣，學(xué)習(xí)動力不足。

(三)“95后”大學(xué)生的特點。

現(xiàn)代在校學(xué)生多為1995年后出生的新一代，這一代孩子是伴隨著全球信息化、網(wǎng)絡(luò)化成長起來的一代，他們的人際交往、溝通、消費方式有明顯的時代特色，有自己的社交網(wǎng)絡(luò)賬戶，QQ、微信是他們社交的主要方式，喜歡在網(wǎng)上意見，從淘寶等網(wǎng)絡(luò)平臺購物。絕大多數(shù)人擁有智能手機，而且手機依賴度高，整天手機不離手，上課時也易被手機支配，精力被分散，注意力也難于集中。“95后”大學(xué)生的獨立性相對較差，這代學(xué)生大部分是獨生子女，在“421家庭”中成長，從小到大，所有的事情都有人安排與操心，自己不用想事，依賴性強。因此這代大學(xué)生在校缺乏獨立思考精神，不知如何安排和規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，未來沒有明確規(guī)劃，也不知道自己能做什么，不知道自己擅長什么，甚至不清楚自己以后能從事什么樣的工作。對自己迷茫，在學(xué)習(xí)就沒有動力。獨立學(xué)院不少學(xué)生在學(xué)習(xí)上有“習(xí)得性無助”。“習(xí)得性無助”是美國心理學(xué)家塞利格曼1967年提出來的，是指個體連續(xù)的經(jīng)歷失敗、挫折的體驗而導(dǎo)致個體對事物感到無法控制、無能為力，從而產(chǎn)生自暴自棄、喪失信心的心理狀態(tài)和行為。獨立學(xué)院的學(xué)生在接受普通高等本科教育的大學(xué)生中對應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)能力相對是較差的，他們在高考錄取是屬于大學(xué)本科最后錄取批次，錄取的分?jǐn)?shù)最低。不少學(xué)生在小學(xué)中學(xué)階段的應(yīng)試教育中無法取得好的成績，厭倦學(xué)習(xí)，感覺自己對學(xué)為力，從而喪失了對學(xué)習(xí)的興趣。

四、提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的建議

提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，首先在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，要強調(diào)課程的應(yīng)用性、實踐性導(dǎo)向，使學(xué)生充分掌握必需的實用性技能，改革課堂教學(xué)與考核方式，提升學(xué)生對課程的興趣，減少應(yīng)試教育的死記硬背;加大專業(yè)認(rèn)同感教育，讓學(xué)生明確專業(yè)的前景，找準(zhǔn)目標(biāo)，實現(xiàn)自我定位。當(dāng)學(xué)生有了明確的個人發(fā)展規(guī)劃，對自己的行動有真正的責(zé)任感時，對學(xué)習(xí)會表現(xiàn)出濃郁的興趣，學(xué)習(xí)速度加快，學(xué)習(xí)成績提高，成就感和自信心增加，其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力就會有效激發(fā);提升教師教學(xué)水平，教師在大學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演著非常重要的角色，教師教學(xué)水平的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造更好的條件鼓勵教師積極研討教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變課堂形象，將被動學(xué)生轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí);在校學(xué)習(xí)中，鼓勵和吸引學(xué)生參與到學(xué)校的學(xué)習(xí)、社團活動、兼職、創(chuàng)業(yè)等各種校園活動中，讓學(xué)生獲得成就感從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

作者：喻夜蘭 譚偉 陽會兵 周迎芳 單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院