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摘要：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是普通高等醫(yī)學(xué)院校一門重要的基礎(chǔ)課程，對后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課程及臨床專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到鋪墊作用。本研究就啟發(fā)式教學(xué)法、病例式教學(xué)法、錯(cuò)導(dǎo)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法以及多媒體教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析比較，為該學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的改革提供參考。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；教學(xué)法；實(shí)踐

生物化學(xué)主要是對生物分子在結(jié)構(gòu)、功能以及物質(zhì)代謝之間的關(guān)系，對生物自身的生命情況進(jìn)行研究。然而在實(shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于講授內(nèi)容抽象，且專業(yè)術(shù)語既繁又雜，不容易被學(xué)生理解接受，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度較慢。另外，還由于所使用的教學(xué)方法不夠先進(jìn)，只是單純的機(jī)械化教學(xué)，很少聯(lián)系實(shí)際，造成了學(xué)生對生物體內(nèi)各類物質(zhì)代謝理解不夠，不能深入地了解各類生物化學(xué)知識［1－2］。所以，本研究主要就不同教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行簡要分析，希望可以為提高教學(xué)質(zhì)量做出一定的貢獻(xiàn)。

1啟發(fā)式教學(xué)法

教學(xué)工作者在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候按照一定的規(guī)律以及學(xué)以致用的原則，讓學(xué)生自覺、認(rèn)真地學(xué)習(xí)一種教學(xué)措施，此種教學(xué)措施被稱為啟發(fā)式教學(xué)法。之前的教學(xué)方法對整體知識結(jié)構(gòu)的掌握和了解不夠充分，只是單純地教學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，啟發(fā)式教學(xué)法是由之前的教學(xué)方法逐漸演變而來的，同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)以及學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)中應(yīng)用非常廣泛，并獲得了一定成果。以各醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的臨床專業(yè)和護(hù)理專業(yè)為例，臨床專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入醫(yī)院各個(gè)科室工作，所以，在進(jìn)行生物化學(xué)課程教學(xué)時(shí)，學(xué)生不僅要清楚人體代謝的性質(zhì)。另外，對于新陳代謝所造成的疾病和生物化學(xué)上相應(yīng)的核心理論以及治療方法結(jié)合在一起。在課堂上運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，運(yùn)用靈活、生動的方法對于難以理解的誘發(fā)疾病的原因進(jìn)行講解，讓學(xué)生在課堂上不但可以掌握醫(yī)學(xué)知識理論，還能夠讓學(xué)生對疾病產(chǎn)生的原因有清晰的了解。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后在醫(yī)院一般從事護(hù)理工作，所以在生物化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要著重講解護(hù)理常用臨床實(shí)踐的內(nèi)容，例如，糖尿病病人發(fā)病原因以及其平時(shí)的護(hù)理重點(diǎn)，又如通過酸性灌腸原理對誘發(fā)肝硬化的原因進(jìn)行講解等。啟發(fā)式教學(xué)是在之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論知識的前提下又給予創(chuàng)新的教學(xué)法，分析、探討理論知識，并進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生開發(fā)思維，對事物的本質(zhì)進(jìn)行分析掌握的啟發(fā)方法。運(yùn)用比較法讓學(xué)生對于新知識的掌握更加深刻，對于已經(jīng)掌握的知識加以鞏固，讓學(xué)生對于事物間的關(guān)聯(lián)以及差異掌握得更加牢固，增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的了解和認(rèn)識。

2多媒體教學(xué)法

最近幾年，我國計(jì)算機(jī)發(fā)展迅速，在教學(xué)過程中已經(jīng)開始廣泛應(yīng)用。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）具有可以把聲音、動畫、文字、圖像等集合起來及把抽象的內(nèi)容具體化等優(yōu)勢。然而CAI教學(xué)法通常會使教師講解的速度加快，有些學(xué)生只能匆忙摘抄筆記，而來不及考慮、消化所講知識，造成掌握不好重要內(nèi)容以及不能解決難點(diǎn)的問題。所以，在進(jìn)行授課時(shí)老師可以把某些重要的以及難度大的內(nèi)容合理的利用多媒體進(jìn)行展示，同時(shí)做一些簡明的解釋以及討論，使老師和學(xué)生能夠共同解決其中的問題。例如利用計(jì)算機(jī)將蛋白質(zhì)的各級結(jié)構(gòu)、DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)等演示出來，讓學(xué)生可以更直觀地了解。將老師作為主體，恰當(dāng)運(yùn)用CAI教學(xué)方法，可以將教師和學(xué)生的積極性都調(diào)動起來，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

3問題教學(xué)法

學(xué)校的老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要在教學(xué)開始前列大綱，并且制訂教學(xué)計(jì)劃，還要對不同的計(jì)劃提出不同的問題，做好涉及方面的工作，全面細(xì)致地進(jìn)行整理，然后給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。通過給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生抱著為什么的心態(tài)萌發(fā)自主學(xué)習(xí)動機(jī)，在解決問題的過程中逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。通過實(shí)際的例子引入教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的興趣以及自身的知識，對問題進(jìn)行研究以及分析，同時(shí)拓寬自己的思維空間，以便能夠解決更多的問題，使學(xué)生能夠提升自身的素質(zhì)以及水平［3］。

4病例式教學(xué)法

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)學(xué)生還沒有進(jìn)行臨床試驗(yàn)，只是單純地學(xué)習(xí)理論知識，對于理論知識有了了解和掌握后，方可進(jìn)行臨床試驗(yàn)。因此，導(dǎo)致了學(xué)生對于生物化學(xué)的學(xué)習(xí)不夠積極主動，在死記硬背的學(xué)習(xí)中降低了學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的興趣。而病例式教學(xué)法就是運(yùn)用實(shí)際的病例來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用病例中遇到的實(shí)際問題調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在實(shí)際的教學(xué)中穿插對將病例的探討，對該病例出現(xiàn)的狀況進(jìn)行認(rèn)真講述，讓學(xué)生站在醫(yī)生的角度來分析病人患病的原因，做到對癥下藥，教師在引導(dǎo)的過程中和學(xué)生展開激烈的討論。

5小結(jié)

綜上所述，教學(xué)沒有最好的方法，只有更適合的選擇。作為教育工作者，探索多種教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、引導(dǎo)式、探究式、討論式、參與式等幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭俁，楊清玲，馬佳，等．PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013（4）：341－343．

［2］李彬．PBL教學(xué)法在會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與探索［C］．中國會計(jì)學(xué)會．中國會計(jì)學(xué)會高等工科院校分會2010年學(xué)術(shù)年會論文集，2010：9．

［3］閆秀娟，呼海濤．“三問式教學(xué)法”在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［C］．中國生物化學(xué)與分子生物學(xué)會、中醫(yī)藥生物化學(xué)與分子生物學(xué)分會，2008：1．

作者：薄一覽 魏增云 董芳娟 賈珺 單位：忻州職業(yè)技術(shù)學(xué)院