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1高職生物化學(xué)教師與普通高中生物化學(xué)教師之比較

高等職業(yè)技術(shù)教育師資和普遍教育師資之間既具有很多共性，也表現(xiàn)出本質(zhì)的差異性。首先，從教育對(duì)象來看。我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展還不夠成熟，高職教育的出現(xiàn)更似畸形化現(xiàn)象，即高職教育所分流的學(xué)生多為高中教育中的邊緣生，往往是學(xué)習(xí)上的失敗型學(xué)生。高等教育目標(biāo)是為社會(huì)輸送人才的階段教育。高職技術(shù)教育則是為社會(huì)培養(yǎng)直接的從業(yè)者。因此，在教育過程中，教師要注意學(xué)生的轉(zhuǎn)化和校正問題，這就對(duì)高職教師提出了更高的教育要求。其次，從能力結(jié)構(gòu)來看。教師能力結(jié)構(gòu)的科學(xué)性和時(shí)代性就是要求教師具備富有成效的教學(xué)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力，具備對(duì)學(xué)生強(qiáng)有力的生活指導(dǎo)能力，具備理解和把握學(xué)生心理的能力，具備教育管理的能力，具備獨(dú)立的自修能力，具備站在全球的角度行動(dòng)的能力，具備在變化的時(shí)代生活的能力。對(duì)于高職化學(xué)教育本身而言重要的是其結(jié)構(gòu)組成如何確定，這是建立科學(xué)、合理的教師智能結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。學(xué)生智商、情商的發(fā)展，職業(yè)能力、素養(yǎng)構(gòu)建，創(chuàng)造潛能、創(chuàng)新意識(shí)的開發(fā)，健康和諧的人格和個(gè)性的培養(yǎng)都不是傳統(tǒng)的“知識(shí)授受”模式可以解決的。師生互動(dòng)教學(xué)要求教師能力不是靜態(tài)的知識(shí)儲(chǔ)備而是合理的能力流動(dòng)。教師必須提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力，才能把知識(shí)變成學(xué)生容易接受的方式傳授給學(xué)生，才能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。

2高職生物化學(xué)教師與高等教育生物化學(xué)專業(yè)教師之比較

高職生物化學(xué)教師和高等教育生物化學(xué)專業(yè)教師既相互聯(lián)系，又帶有明顯的相異性。第一是職業(yè)能力方面。從某種角度上來看，高等教育和高職教育都屬于“階段結(jié)束性”教育，特別是高等教育。高職教育本身就是專門性的職業(yè)教育板塊，大部分學(xué)生最終直接走向就業(yè)崗位。即：高職教育和高等教育的共性之處是對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行塑造。但是高等學(xué)校既塑造學(xué)生的職業(yè)能力，還特別注重培養(yǎng)理論研究型人才、管理型人才和設(shè)計(jì)型人才。對(duì)這種人才在實(shí)驗(yàn)操作能力方面不做特別高的要求。但是要求他們具有很強(qiáng)的分析、試驗(yàn)及綜合研究的能力以及很高的文化水準(zhǔn)，雖說專業(yè)屬性方面相對(duì)狹窄，卻是專業(yè)性極強(qiáng)。第二是能力結(jié)構(gòu)方面。在高等醫(yī)學(xué)院校中，教師的發(fā)展方向更倚重于對(duì)培養(yǎng)深化的研究能力，獲得專門的臨床基礎(chǔ)生物化學(xué)學(xué)科知識(shí)，所以，在能力結(jié)構(gòu)上，也倚重于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和理論綜合能力的訓(xùn)練。教育教學(xué)能力始終都是高職化學(xué)教師能力結(jié)構(gòu)的核心要素之一，隨著教育的不斷發(fā)展，其內(nèi)涵是在發(fā)生變化的，其組成元素也有所擴(kuò)展。對(duì)于高職生化教師而言專業(yè)技術(shù)能力主要包括生物化學(xué)類職業(yè)的技術(shù)操作能力。高職學(xué)校的生物化學(xué)專業(yè)設(shè)置具有一定的靈活性，并要求教師具有動(dòng)手實(shí)作的能力和實(shí)際工作的能力。盡快改變我國(guó)高等教育中的專才教育模式。

3高職生物化學(xué)教師與生化專職技術(shù)人員

第一是能力結(jié)構(gòu)方面。教師的智能結(jié)構(gòu)不是一個(gè)封閉的概念，隨著社會(huì)及教育的發(fā)展，它還會(huì)被給予許多新的內(nèi)涵。所以教師必須學(xué)會(huì)去發(fā)展和完善自我，所以教師必須具有反思的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。高職教師不是“終結(jié)教育”，而是“中介”教育，并且為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”奠定基礎(chǔ)。因此教師必須具備“終身學(xué)習(xí)”的意識(shí)和能力，否則我們?nèi)绾未龠M(jìn)學(xué)生形成“終身學(xué)習(xí)”的能力。終身學(xué)習(xí)的能力既是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的要求，也是教育變革對(duì)中職化學(xué)教師職業(yè)角色提出的要求。終身學(xué)習(xí)的能力應(yīng)包括.終身學(xué)習(xí)的觀念、自我評(píng)估能力、職業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)與規(guī)劃的能力、在職學(xué)習(xí)的能力等。第二是工作特點(diǎn)方面。高職學(xué)校生化專職教師有著特殊的工作特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為：工作對(duì)象復(fù)雜；工作內(nèi)容具有發(fā)展性；工作過程具有創(chuàng)造性；工作方式具有實(shí)踐性。高職生物化學(xué)教師的工作周期長(zhǎng)，工作成果的表征和工作量在時(shí)間上是分離的和潛在的。觀察和評(píng)價(jià)高職生物化學(xué)教師的工作成果和職業(yè)特征需要更長(zhǎng)的時(shí)間、涉及更寬廣的社會(huì)時(shí)空范圍。高職學(xué)校生化教師針對(duì)的教育對(duì)象是普通高中當(dāng)中，成績(jī)中等偏下的畢業(yè)生，他們有著不完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、未定型的人格架構(gòu)、欠缺的能力機(jī)構(gòu)。高職專業(yè)技術(shù)教育是屬于專業(yè)性的教育，學(xué)生基本都已確定未來的職業(yè)，他們需要處理的是很多的人際關(guān)系，比較廣泛地接觸著社會(huì)和各種事物，與同齡高中生相比，思想意識(shí)、心理狀態(tài)都較為復(fù)雜。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征就在于要引導(dǎo)這樣的學(xué)生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

作者：夏春梅單位：黑龍江護(hù)理高等專科學(xué)校