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摘要：尊重是教育的基礎(chǔ)和前提，賞識(shí)則是對生命的尊重，是對素質(zhì)教育理念下人性化、人文化素質(zhì)教育理念的重要體現(xiàn)。將賞識(shí)教育有效地融入班級管理中，在承認(rèn)、尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，利用欣賞的眼光對學(xué)生進(jìn)行肯定和認(rèn)可，最終幫助后進(jìn)生樹立強(qiáng)大的自信心，激活學(xué)生的活力等，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，特以中學(xué)班級管理作為研究中心，對賞識(shí)教育在班級管理教育中的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；班級管理；現(xiàn)狀；運(yùn)用

班主任作為班級管理者，是引領(lǐng)學(xué)生健康成長的引路人，直接影響了學(xué)生的未來發(fā)展。因此，班主任在強(qiáng)化班級管理時(shí)，必須要改變傳統(tǒng)的班級管理模式，尊重學(xué)生的個(gè)性、因材施教，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的閃光點(diǎn)，通過賞識(shí)、認(rèn)可、肯定等途徑，對學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)，最終達(dá)到強(qiáng)化班級管理、提升班級管理效果的目的。

一、中學(xué)班級管理現(xiàn)狀分析

（一）班級管理理念滯后

班主任在班級管理中占據(jù)十分重要的地位，承擔(dān)著引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展的重任。尤其是在素質(zhì)教育理念的要求下，班主任在強(qiáng)化課堂教學(xué)時(shí)，必須要緊緊圍繞“立德樹人”的標(biāo)準(zhǔn)，真正實(shí)現(xiàn)“以文化人、以德育人”，最終引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展。但調(diào)查中顯示，一些中學(xué)班主任在開展班級管理時(shí)，依然束縛在陳舊、滯后的理念下，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為重心，而忽視學(xué)生的思想品德發(fā)展等，并且將學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種育人理念下，根本無法實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的育人標(biāo)準(zhǔn)，滿足預(yù)期的班級管理效果。

（二）忽視了學(xué)生的參與性

在素質(zhì)教育背景下，要求班主任在開展班級管理時(shí)，必須要尊重、凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到班級管理中。但就目前而言，在實(shí)際的班級管理中，班主任認(rèn)為學(xué)生只要遵守班主任的命令即可，要求學(xué)生必須要服從班主任，該做什么、不能做什么等。在這種模式下，學(xué)生在班級管理的過程中，始終處于被動(dòng)的位置，根本沒有發(fā)言權(quán)、沒有參與性，致使班級管理效果不佳[1]。

（三）班級管理方法科學(xué)性不足

在當(dāng)前中學(xué)班級管理中，班主任基本上都是按照自己以往的工作經(jīng)驗(yàn)開展管理，很少關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。在這種情況下，由于學(xué)生的個(gè)性差異并未得到體現(xiàn)，單一化的管理手段，不僅難以達(dá)到預(yù)期的目的，還會(huì)在很大程度上引發(fā)學(xué)生的叛逆心理。

（四）管理內(nèi)容程序化

在以往的中學(xué)班級管理中，班主任的管理內(nèi)容比較陳舊，以學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律作為重點(diǎn)。在這種程序化的班級管理模式下，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與班主任之間產(chǎn)生嚴(yán)重的隔閡，甚至導(dǎo)致學(xué)生雖然在表面上服從班主任的管理，呈現(xiàn)出乖巧、聽話的現(xiàn)象，但其內(nèi)心深處卻存在非常強(qiáng)烈的反抗意識(shí)。另外，在程序化的班級管理模式下，班主任對學(xué)生管理的關(guān)注點(diǎn)比較單一，不夠全面、不夠客觀，嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）溝通不夠恰當(dāng)

有效、科學(xué)的溝通是強(qiáng)化班級管理的基礎(chǔ)和前提。否則，一旦班主任與學(xué)生之間溝通方式不夠恰當(dāng)、溝通內(nèi)容不科學(xué)、溝通比較少，就會(huì)致使班級管理效果非常低效化。結(jié)合當(dāng)前的調(diào)查顯示：中學(xué)班主任在與后進(jìn)行溝通時(shí)，常常是命令式的溝通方式，以批評和教育學(xué)生作為主要的溝通內(nèi)容。這種溝通模式嚴(yán)重制約了班級管理的成效[2]。

二、賞識(shí)教育在班級管理中的具體運(yùn)用

（一）挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)加以鼓勵(lì)

每一個(gè)學(xué)生的身上都存在一定的閃光點(diǎn)，這些閃光點(diǎn)唯有被人觀察、發(fā)現(xiàn)，才能被感知到。在傳統(tǒng)的班級管理中，班主任只關(guān)心升學(xué)率，關(guān)心學(xué)生的文化課成績，可以說，在傳統(tǒng)的班級管理中，文化成績好的學(xué)生則會(huì)常常受到表揚(yáng)，而那些成績一般、成績較差的學(xué)生很少受到班主任的重視。在這種情況下，就會(huì)導(dǎo)致班級中優(yōu)秀生的成績越來越優(yōu)秀，成績差的學(xué)生則越來越差，致使班級中出現(xiàn)了明顯的兩極分化現(xiàn)象。實(shí)際上每一個(gè)學(xué)生都存在一定的閃光點(diǎn)，班主任在強(qiáng)化班級管理時(shí)，必須要對其身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行挖掘，使得學(xué)生充分感受到來自班主任的關(guān)心、愛護(hù)。只有做到這一點(diǎn)，所有的學(xué)生才能積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，最終提升班級管理的有效性。

（二）營造氛圍，創(chuàng)設(shè)共賞的管理情境

在賞識(shí)教育的背景下，為了強(qiáng)化班級管理有效性，教師可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)群體賞識(shí)的情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，使得學(xué)生在良好的情境中，能夠積極主動(dòng)參與到賞識(shí)教育中。這主要是因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生在成長和學(xué)習(xí)的過程中，都渴望得到教師的關(guān)注，尤其是那些性格孤僻、成績比較差的學(xué)生，其內(nèi)心對教師的關(guān)注程度更強(qiáng)。因此，在賞識(shí)教育的背景下，單純地依靠教師對學(xué)生進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)等，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。面對這一現(xiàn)狀，教師在加強(qiáng)班級管理時(shí)，必須要緊緊圍繞“學(xué)生主體地位”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，群策群力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的群體賞識(shí)情境，借助賞識(shí)的力量，創(chuàng)建一個(gè)情感交融、心靈交匯、充滿友愛的良好班集體，進(jìn)而推動(dòng)賞識(shí)教育的開展，提升班級管理效果。具體來說，在借助共賞管理情境時(shí)，針對班級中成績優(yōu)秀的學(xué)生，對其展開表揚(yáng)、鼓勵(lì)，激發(fā)其朝著更好的方向發(fā)展，進(jìn)而為班級中做出更大的貢獻(xiàn)。同時(shí)，在這些優(yōu)秀學(xué)生的影響下，還會(huì)發(fā)揮其榜樣的價(jià)值，促使所有的學(xué)生都能朝著更好的方向發(fā)展[3]。

（三）善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，為賞識(shí)管理奠定基礎(chǔ)

發(fā)現(xiàn)、尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，是開展賞識(shí)教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，班主任在強(qiáng)化班級管理時(shí)，必須要了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對不同的學(xué)生實(shí)施差異性的教育管理策略，并結(jié)合賞識(shí)教育的原則對其展開教育，最終構(gòu)建出全新的師生關(guān)系，促使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中逐漸進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中；另外，班主任在借助賞識(shí)教育開展班級管理時(shí)，還要立足于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，給其提供一定的學(xué)習(xí)空間，使得每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，并將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到班級管理中。具體來說，班主任在強(qiáng)化班級管理時(shí)，要結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，給其提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)，針對具有體育特長的學(xué)生來說，指導(dǎo)學(xué)生積極參與到校園運(yùn)動(dòng)會(huì)中；針對具有繪畫特長的學(xué)生來說，班主任可指導(dǎo)其參加到校園舉辦的繪畫比賽中；針對具有寫作特長的學(xué)生來說，指導(dǎo)其參與到學(xué)校、縣級、市級的各種寫作比賽中。可以說，在賞識(shí)教育背景下，班主任必須要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，并給學(xué)生提供一個(gè)自我展示的舞臺(tái)，使其在鍛煉的過程中，提升自身的班級參與程度[4]。

（四）建立學(xué)習(xí)檔案，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

在任何一個(gè)班級中，都含有數(shù)十名學(xué)生，但是學(xué)生的性格、脾氣、學(xué)習(xí)狀態(tài)之間存在顯著的差異性。因此，中學(xué)班主任在進(jìn)行賞識(shí)教育時(shí)，必須要具備極強(qiáng)的針對性。因?yàn)獒槍π缘馁p識(shí)教育可最大限度體現(xiàn)出賞識(shí)教育的價(jià)值，使得每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，都能夠更好地認(rèn)識(shí)自我、并被他人認(rèn)可等?；诖?，班主任在強(qiáng)化班級管理時(shí)，可充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)這一途徑，給每一位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，并在日常的班級管理和教學(xué)中尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，最終促使學(xué)生形成良好的個(gè)性。具體來說，有的學(xué)生經(jīng)過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，成績有所進(jìn)步，還有一部分學(xué)生沒有明顯的進(jìn)步，但是已經(jīng)逐漸改掉了上課開小差的毛病?；谶@一現(xiàn)狀，班主任在強(qiáng)化班級管理時(shí)，就可以給學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，將學(xué)生的進(jìn)步情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，使得學(xué)生在清晰的對比中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，以及其中存在的誤區(qū)和不足。另外，在賞識(shí)教育背景下，班主任還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，分別設(shè)計(jì)“進(jìn)步獎(jiǎng)”“全勤獎(jiǎng)”等，最大限度提升班級管理效果，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

（五）加強(qiáng)賞識(shí)教育的尺度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性發(fā)展

在賞識(shí)教育背景下，班主任在強(qiáng)化班級管理時(shí)，不能一味簡單地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)等，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤和不足等，并對其進(jìn)行大膽批評，最終促使學(xué)生在科學(xué)的管理中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性發(fā)展。在賞識(shí)教育背景下，教師在對學(xué)生進(jìn)行批評時(shí)，必須遵循“不傷害學(xué)生自尊心”的原則，采用學(xué)生樂于接受的提醒式批評模式；同時(shí)，在實(shí)際的班級管理中，還要對賞識(shí)的尺度進(jìn)行科學(xué)把握，將批評與賞識(shí)有機(jī)結(jié)合到一起，以免一味地賞識(shí)、一味地批評。一味地賞識(shí)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生消極、懈怠的心理；一味地批評就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒、自負(fù)心理等，致使班級管理效果大打折扣，制約班級管理效果。因此，在賞識(shí)教育理念下，教師在強(qiáng)化班級管理時(shí)，應(yīng)是在賞識(shí)的基礎(chǔ)上，科學(xué)有針對性地指出學(xué)生成長和學(xué)習(xí)中存在的不足，幫助學(xué)生更好地成長。

（六）潤物無聲，關(guān)愛學(xué)生

賞識(shí)教育背景下，教師在強(qiáng)化學(xué)生班級管理時(shí)，還必須要堅(jiān)持“潤物無聲”的原則。班主任作為學(xué)生成長道路上的領(lǐng)路人，必須要對每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值、尊嚴(yán)等進(jìn)行尊重，還要真誠地幫助學(xué)生，在日常的班級管理中，多給學(xué)生一份鼓勵(lì)、一份賞識(shí)，幫助學(xué)生在成長的過程中，逐漸樹立自己的自信心、希望等。因此，在賞識(shí)教育背景下，班主任在強(qiáng)化班級管理時(shí)，必須要堅(jiān)持不留痕跡的原則，借助潤物無聲的方式，通過贊許的眼神、真誠的微笑、真誠的贊許等，都可以讓學(xué)生感受到來自班主任的賞識(shí)，感受到其中的溫暖；另一方面，班主任在對學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育時(shí)，還應(yīng)面向全體學(xué)生，針對性格不同的學(xué)生，實(shí)施不同的賞識(shí)方法，促使每一個(gè)學(xué)生都能在班級學(xué)習(xí)中，獲得良好的成長。綜上所述，賞識(shí)教育是引領(lǐng)學(xué)生走向成功、引領(lǐng)學(xué)生健康成長的關(guān)鍵途徑。因此，班主任在強(qiáng)化班級管理時(shí)，應(yīng)立足于當(dāng)前班級管理中存在的問題，班主任唯有在尊重素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生、肯定學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，借助多樣化的賞識(shí)教育途徑，才能夠不斷提升班級的管理效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張貴元.探討賞識(shí)教育在高中班級管理中的價(jià)值[J].中國農(nóng)村教育，2020（18）：95.

[2]吳曉梅.讓賞識(shí)教育引領(lǐng)學(xué)生健康成長[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2019（12）：103.

[3]舒麗.賞識(shí)教育在班級管理中的實(shí)踐運(yùn)用[J].新課程（小學(xué)），2019（11）：66.

[4]張飛雄.賞識(shí)教育在高中班級管理中的應(yīng)用策略[J].新課程（下），2019（3）：210.

作者:徐世雄 單位:甘肅省民勤縣第六中學(xué)