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1引言

高中語文新課改雖然已經(jīng)實(shí)施幾年了，但在一些環(huán)節(jié)上還存在著不和諧，甚至是激烈的矛盾沖突。我們沒有回避的必要，只有正視這些問題，并積極想方設(shè)法解決這些問題，才是對學(xué)生負(fù)責(zé)、對教學(xué)負(fù)責(zé)。高中語文新課改到底存在哪些理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突，我們應(yīng)該采取哪些有效措施加以應(yīng)對，這已經(jīng)成為廣大高中語文教師必須要面對的課題。

2高中語文新課改理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突

2.1課程設(shè)置難以統(tǒng)籌新課改在課程設(shè)置時，將高中語文課程分為必修和選修課兩個部分，目的是拓展學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度，為教學(xué)提供更多種選擇。在實(shí)際執(zhí)行中，由于教師對選修課把握存在一些困惑，不知應(yīng)該如何進(jìn)行相應(yīng)處置。選修課有五個系列：小說與戲劇、詩歌與散文、新聞與傳記、文化論著研讀、語言文字應(yīng)用。如何進(jìn)行選擇，開幾個系列比較合適，選擇什么樣的教學(xué)方式，如此等等，都讓教師感到束手無策，有的學(xué)校統(tǒng)一要求將選修課都納入必修課的范疇，這無疑加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)。如果選擇草率處置，其效果當(dāng)然難以保證。

2.2學(xué)習(xí)模式適應(yīng)較難新課改要求引入自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。目的是想打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”教學(xué)模式，這對突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位當(dāng)然是有幫助的。但是，在具體實(shí)施時，由于教師普遍缺失操作技巧和方法，自主學(xué)習(xí)變成“自由學(xué)習(xí)”，合作學(xué)習(xí)只見形式不見效果，探究更是無形也無實(shí)際內(nèi)容。課堂教學(xué)變成“四不像”，教師掌控能力下降，課堂秩序自然是亂象叢生。學(xué)生素質(zhì)能力提高成為美麗的理想。

2.3教學(xué)實(shí)踐爭議頗多新課改特別強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的實(shí)踐性，要求在實(shí)際教學(xué)中，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會。教學(xué)實(shí)踐的確可以提升學(xué)生認(rèn)知能力，并通過社會實(shí)踐獲得課本、課堂上學(xué)不到的東西。像參加報(bào)告會、研討會、社會調(diào)查、辯論會、出墻報(bào)等，都可以給學(xué)生帶來不一樣的體驗(yàn)。但由于現(xiàn)實(shí)條件制約，這些實(shí)踐活動的可行性真的是微乎其微。學(xué)校擔(dān)心安全問題，當(dāng)然不支持學(xué)生外出活動；家長擔(dān)心成績，更是不贊同什么實(shí)踐；學(xué)生要迎接高考，當(dāng)然也缺少參加實(shí)踐活動的動力和激情。因此，教學(xué)實(shí)踐難以正常開展，理想還停留在想象里。

2.4評價方式無法推行語文教學(xué)中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價。新課改要求實(shí)行學(xué)分制、等級制，就是通過積分的形式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，達(dá)到一定學(xué)分就算達(dá)標(biāo)，而等級制是對平時學(xué)生具體表現(xiàn)給予等級評分。像考試測驗(yàn)，用等級制進(jìn)行評價。這樣多元化評價體系的建立，可以革除唯分?jǐn)?shù)論成敗的弊端，為學(xué)生培養(yǎng)良好人格奠定基礎(chǔ)。但是，現(xiàn)行分?jǐn)?shù)評價方式有根深蒂固的影響力，特別是高中還面臨高考這個最重要的制約因素，改變評價方式的難度可想而知。家長不答應(yīng)，社會不認(rèn)可。新的評價制度面臨尷尬，推行難度加大。

3高中語文新課改理想與現(xiàn)實(shí)矛盾沖突的應(yīng)對策略

3.1全面整合優(yōu)化課程學(xué)習(xí)資源高中首次實(shí)行必修和選修課程設(shè)置，目的是增加課程內(nèi)容的豐富性，為我們教學(xué)提供更多教材文本，我們不必在“必修”和“選修”這些字眼上躊躇。因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)是很寬泛的，并不像數(shù)學(xué)有那么強(qiáng)的系統(tǒng)性，這些課程內(nèi)容只不過是學(xué)習(xí)的載體和范本，無論選擇哪篇文章，都不存在實(shí)質(zhì)差異。因此，我們不妨對必修和選修內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，選編成屬于自己的教學(xué)文本?！吨袊糯姼枭⑽男蕾p》屬于選修課程，可以適當(dāng)選擇其中內(nèi)容作為必修內(nèi)容來學(xué)習(xí)。像《長恨歌》、《登岳陽樓》、《西門豹治鄴》、《獄中雜記》等，都比較有代表性，可以為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)歷練機(jī)會。

3.2建立新型語文課堂教學(xué)模式新課改要求語文課堂教學(xué)引入自主、合作、探究教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，教師要摒棄“一言堂”傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣。這是目前課堂教學(xué)中最重要的改革內(nèi)容。在建立新型課堂教學(xué)模式時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生接受能力等因素，對模式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如學(xué)習(xí)文言文時，要注意講練結(jié)合，增加訓(xùn)練推演內(nèi)容，讓學(xué)生獲得更多實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會。這對提升語文素質(zhì)有重要幫助。

3.3把握教師教學(xué)中的角色定位新課改要求突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這不是弱化教師的作用。相反，教師通過身份轉(zhuǎn)型，發(fā)揮的作用更大了。教師在以往的教學(xué)中是“主宰者”，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)中的服務(wù)者。在教學(xué)中，教師的引導(dǎo)、參與、合作，都對開展課堂教學(xué)發(fā)揮重要作用。以往都是教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行思考討論，教師處于檢察官或者旁觀者的位置。如果教師能夠參與到小組討論中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情必然高漲；如果由學(xué)生提出問題讓教師來思考回答，恐怕會帶來轟動效應(yīng)。既然學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主人教師是課堂教學(xué)服務(wù)者，就應(yīng)該把課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。如一些課程內(nèi)容的選擇、訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)置等，不妨多采納學(xué)生意見。

3.4注意教學(xué)方法運(yùn)用的實(shí)效性教無定法，新課改要求教師要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，要增加課堂的層次性多元性，這勢必對教師教學(xué)方法的選擇提出更高要求。針對性創(chuàng)造屬于我們自己的教法，這樣才能發(fā)揮其主動效應(yīng)。為了讓學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)的沖動和欲望，我在課堂內(nèi)采用“情境描述法”、“生活矛盾舉例法”、“文本劇情演繹法”、“橫向橋接插入法”等，充分利用多媒體課件展示，讓學(xué)生能夠在實(shí)情實(shí)景氛圍中獲得更真切體會，透過直觀視覺、聽覺沖擊，產(chǎn)生同感共鳴。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》，教師可以利用“橫向橋接插入法”，將林沖作為八十萬禁軍總教頭的相關(guān)畫面橋接進(jìn)來，讓學(xué)生進(jìn)行對比，看人物服飾、肖像、神態(tài)的不同。林沖原來是盔明甲亮、威武雄壯、風(fēng)流倜儻、錦衣玉食、春風(fēng)得意，背景是華麗的校場、宮殿；現(xiàn)如今已經(jīng)是時過境遷，衣衫襤褸、蓬頭垢面、整天是愁眉不展，冰雪下的草場更是凄涼不堪。這樣前后對比，自然能夠感知人物命運(yùn)的變化。通過橫向橋接插入比較，不僅能夠讓學(xué)生對人物命運(yùn)有清晰把握，也讓學(xué)生在細(xì)節(jié)分析解讀中獲得更多感知手段。

3.5正確處理好對學(xué)生行為評價新課改要求用學(xué)分制和等級制對學(xué)生行為進(jìn)行量化評價，其實(shí)我們應(yīng)該正確理解這種評價制度，在具體實(shí)施中還要考慮一個過渡的問題，學(xué)生對新型評價體制有一個適應(yīng)的過程。因此，考試時還是要注意分?jǐn)?shù)制和等級制的并行，課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價，還是要注意激勵為主。要盡量保護(hù)學(xué)生的自尊心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)生的積極性，對學(xué)生表現(xiàn)采用委婉的手法，巧妙引導(dǎo)，或者讓學(xué)生自評互評，也可以采用激將法、對比法、舉例法等特別方式，激發(fā)學(xué)生求知欲望。學(xué)習(xí)魯迅作品時，學(xué)生大多感覺難度較大，教師需要用合理的評價措施激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。像《祝?！愤@篇小說，中心人物是祥林嫂，對這個人物的認(rèn)知，學(xué)生肯定會存在很多分歧。因?yàn)樵谀桥で纳鐣尘跋拢榱稚┳鳛橐粋€弱女子，沒有與社會抗衡的能力，悲慘命運(yùn)早已注定。要讓學(xué)生能夠達(dá)成思想共識，還需要教師發(fā)揮主觀能動性。如果教師能夠深入到小組討論之中，將學(xué)生看法中的“亮點(diǎn)”都集中到黑板上，并適時給予積極評價，或者是將學(xué)生的獨(dú)特見解也一并列入，即使這些觀點(diǎn)存有局限性，教師也要肯定其思考價值，相信學(xué)生一定會受到極大鼓舞，參與討論學(xué)習(xí)的熱情也會大增。

3.6做好教材與生活實(shí)踐的鏈接新課改要求語文教學(xué)要多采用實(shí)踐活動，讓學(xué)生用實(shí)踐體驗(yàn)的方式獲得真知，但由于條件所限，很多教學(xué)實(shí)踐難以實(shí)施。如學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時，秦王約會趙王，這本身就是一個計(jì)謀，如果趙王不敢赴約，就表明趙國的軟弱，秦王便會采取更大膽的行動。這就叫做“投石問路”。趙王準(zhǔn)時赴約，而且藺相如在酒會上請秦王奏缶，對秦王形成步步緊逼之勢，突出藺相如的“智勇”。如此，我們自然會想到生活中也會遇到一些險(xiǎn)境：遇到騙子，受到威脅，或者被壞人綁架。在這種危險(xiǎn)的情境下，我們不僅需要沉著冷靜，還要注意講究策略，巧妙和對方周旋，贏得時間和時機(jī)，就可以順利脫險(xiǎn)。在“智勇”較量中，“智取”往往是最好的選擇。

4結(jié)語

高中語文新課改代表語文教學(xué)大方向，無論是課程設(shè)計(jì)還是教法學(xué)法調(diào)整，都是為培養(yǎng)時代新人未來人才而著想的，具有極強(qiáng)的科學(xué)性。雖然新課改還有很多問題難以解決，理想和實(shí)現(xiàn)的矛盾沖突也將持續(xù)，但新課改的正能量還是主流，隨著教育改革的不斷深入，教育評價制度的不斷革新，新課改的未來必定會讓那些理想成為現(xiàn)實(shí)的。

作者：伍堅(jiān)單位：南寧市第三十三中學(xué)