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摘要：隨著新課改的全面推廣與實施，作為奮戰(zhàn)的教學第一線的廣大英語教師，應當及時調(diào)整教學理念，遵循學習新課程改革要求和目標。對英語教學有一個全新的認識，明確英語教學實踐中應該采取的方式方法，將《英語新課程標準》的相關(guān)理念滲透到具體的英語課堂教學中，進而提高英語課堂教學的教學質(zhì)量。本文將以初中英語教學為研究對象，就其教學中的現(xiàn)實問題展開了分析，并結(jié)合筆者教學經(jīng)驗提出了相關(guān)改善措施，以期為初中英語教學有效性的提升提供有益參考。

關(guān)鍵詞：初中教育；教學策略；課堂氣氛；新課改

引言：

傳統(tǒng)的英語教學模式中，教師居主導地位，學生長期被動接受教師的“灌輸”，英語教學成效不高?！队⒄Z新課程標準》明確指出：“要以學生發(fā)展為本。在對學生進行英語教學的同時，也要注重對學生能力的培養(yǎng)?！边@一教學理念的提出是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新和顛覆，它突出了學生的主體地位，讓學生參與到教學活動中來，因而在教學實踐中廣受關(guān)注，下文將圍繞這一課題展開探討。

1新時期初中英語課程教學中的現(xiàn)實問題

綜合現(xiàn)狀，目前初中英語課堂教學中普遍存在的問題主要歸結(jié)為如下幾點：第一，教學方式落后、教學觀念陳舊。部分中學采用的英語教育模式仍是傳統(tǒng)“填鴨式”教學法。對于現(xiàn)代化教育技術(shù)、視聽教學手段、圖像資料等鮮有學習和運用，學生主要依靠背單詞和課文來學習英語。教師日常重點就圍繞考點重點，讓學生重復地背誦和翻譯，而忽略了學生聽說讀寫能力的全面發(fā)展。這種傳統(tǒng)的教育模式使得學生邏輯思維比較死板，只懂得死記硬背，無法在實際中靈活運用。第二，硬件設施落后，師資素質(zhì)參差不齊。由于不同地區(qū)對英語教學的認知不同，加上不同區(qū)域綜合辦學實力的差異，使得部分中學無法應用多媒體語音設備進行英語語言教學；再加上部分教師的英語素養(yǎng)水平不高，非英語語言專業(yè)出身，在語音語調(diào)、語法運用等方面存在偏差，甚至還有以漢語教學的英語教師，從而嚴重影響了英語教學效果和學生英語聽說讀寫能力的提高。第三，英語練習布置的內(nèi)容局限且層次單一。通常英語教師在布置作業(yè)的時候，都是安排與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的練習，對于之前的舊知識點和課外拓展內(nèi)容甚少涉及，導致學生不僅逐漸遺忘從前學過的知識，新舊知識難以聯(lián)系起來，也受限于課本無法開拓眼界。同時，布置的作業(yè)無非是單詞練習、閱讀理解、小作文，內(nèi)容上的局限性導致學生作業(yè)“一葉障目”，難以系統(tǒng)、有效地完成英語學習。再加上沒有根據(jù)學生的學習情況因材施教，布置符合學生個體發(fā)展的作業(yè)，使得不同學習層次的學生都做著一樣的作業(yè)。

2提高初中英語課程教學實效的具體措施

2．1尊重學生在課堂上主體地位。

進行英語學習的主體是學生，如何提高英語能力的主體依然是學生，教師應重視這一點在英語教學中的重要性，通過師生之間、學生與教材之間、學生主體之間的多種形式的互動體現(xiàn)出來。例如，筆者在幫助與引導學生進行教材的初步閱讀之后，會詢問學生想通過此篇課文學習到什么，進而根據(jù)學生意愿確定本課的教學目標；而學生可以采用略讀、通讀、詳讀、分層次閱讀、喜歡的詞句重點讀等多種閱讀方式實現(xiàn)與課本教材的互動；學生之間也可以在教師的引導下以自問自答、分組學習不同段落并分組教授重點內(nèi)容或?qū)懽魇址ǖ刃问竭M行互動。從而在種種形式的互動中激發(fā)學生學習的積極性與主動性。

2．2善用翻轉(zhuǎn)課堂指導英語教學。

基于上述可知，由于地域、經(jīng)濟等原因，導致我國的教育資源分配不均勻，地區(qū)之間的教學存在很大的差異。尤其是一些偏遠地區(qū)，師資力量較弱。比如，很多農(nóng)村中小學的學生學習英語沒有機會上外教的課。這對實現(xiàn)公平教育來說，是一大難題。翻轉(zhuǎn)課堂可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)將一些優(yōu)質(zhì)課程錄制成視頻，促進教育資源的重新整合與優(yōu)化配置，讓每一位學生都有機會接受最優(yōu)質(zhì)的教育，促進教育公平。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，原本在課堂上要教授的內(nèi)容都被安排在課下完成。這樣減少了課堂上的講授時間，教師可以利用這部分節(jié)省下來的時間進行與學生的互動，進一步強化學生對知識的理解和記憶，實現(xiàn)知識的深度內(nèi)化。

2．3合理運用合作學習教學模式。

大多學生接觸團隊合作的機會都比較少，因此現(xiàn)代初中生很難形成團隊合作的精神，而通過小組合作學習，學生體會到了與其他人合作交流的過程。在實踐中提高能力，在合作中得到成長，這更加有利于學生學習欲望的激發(fā)，也是對“集思廣益”最好的詮釋。如，教師可以組織學生開展英語單詞背寫、英語口語比賽等，并制定合理的獎懲制度，讓各個小組在競爭之中不斷進步，形成比、學、趕、幫、超的學習氛圍，激勵學生學習的熱情。

2．4結(jié)合實際學情設計多層練習。

在完成單位時間內(nèi)的教學內(nèi)容后，應結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際水平，布置題型結(jié)構(gòu)合理，個體層次分明，題量適中的作業(yè)，使不同的學生在不同層次的作業(yè)中得到不同的發(fā)展。比如，有的教師采用“星級作業(yè)”，就是一個可供借鑒的方法。具體而言，“星級作業(yè)”就是將作業(yè)分為“一星級”（重基礎）、“二星級”（重鞏固）、“三星級”（重提升）這三個層次，分別對應著學困生、中等生和優(yōu)秀生，使不同學習水平的學生都能找到適合自己的作業(yè)。

3總結(jié)與建議

教學經(jīng)驗說明，英語成績的提高，不論是對于教師還是學生而言，都并非一日之功，而需要日積月累。一個成功的課堂，應當是學生與教師處于良性互動的狀態(tài)，但英語教師對課程做了充分的備課，并不代表能夠到達預期的教學效果。因每個學生對新知識的接受能力是不同的，教師不僅要提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學方式，使英語教學的過程更加生動，易于學生接受，還要加深對學生的了解，觀察其學習動向，積極主動地與之交流，從而引導學生端正學習態(tài)度，全面認識到英語學科的重要性。

參考文獻

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［2］李靜．小組合作學習在初中英語教學中應用的現(xiàn)狀調(diào)查［D］，山東師范大學，2013．

［3］張金磊，王穎，張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究［J］．遠程教育雜志，2012（8）．

作者：許京潤 單位：河北省秦皇島經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第二中學