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摘要：地理是一門比較抽象不容易理解的學科，學生坐在教室里聽老師講解山川河流，森林草原，沒有直觀的表現，大部分學生很難理解課本中講解的知識。所以，對于這門抽象的科目，要有一個科學的教學方式，才能提升課堂效率。初中階段是一個為學生打基礎的階段，特別是地理，基礎很重要，否則以后會越來越跟不上教學進度，成績不理想等。探討一下情境教學在初中地理教學中的有效性。

關鍵詞：初中地理；情境教學；教學質量

初中地理是地理這一科目的基礎階段，學生從簡單的地理知識學習，漸漸深入，基礎格外重要。但是地理這一科目不僅與生活聯系密切，而且抽象難懂，學生不容易接受如此抽象的知識。因此，有一個好的教學模式顯得格外重要，但是教師深受傳統(tǒng)教學的影響，一貫采用“老師說，學生聽”的形式，將本來就抽象的地理知識硬性灌輸到學生腦中，嚴重打擊了學生的學習興趣，降低了教學質量。今天我們探討的情境教學法，會避免以往教學模式的弊端，增強學生的自主性與積極性，讓學生真正做學習的主人，提高教學質量。

一、開展情景教學的意義

1.創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提高學習積極性初中生心智還不成熟，愛玩的天性使他們很難認真的學習抽象枯燥的地理知識，所以創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境非常重要，情境教學法可以把學生帶入教師設定的情境中，把抽象變直觀，提高學生學習的積極性，使學生簡單快樂地學習新知識，有效地提高課堂效率。

2.鍛煉了學生的自主學習能力

課堂上教師通過情境教學的方式講解教學內容，使學生簡單地學習知識，在情境教學中，學生可以充分融入情境中，在老師的帶領下，感受地理這門學科的歡樂，在快樂中學習，使學生充分發(fā)揮自身的主動性，鍛煉學生的學習能力，這對學生以后的生活學習都有很大的幫助。

二、如何開展情境教學

在地理教學中，教師要運用好的教學方式才能達到好的教學效果，而一個好的教學方式一定是以學生為主體的，在把學生放到主體地位的同時，依照教學內容與教學計劃科學地進行講解，情境教學也是如此。那么我們應該怎樣安排情境教學才能發(fā)揮出它的有效性呢？

1.豐富課堂教學形式

很多教師講課時一貫地按照自己的思路，硬性地把知識灌輸給學生，忽略了學生的主體地位，導致學生的探索性、積極性下降，失去學習興趣，這樣還怎樣談教學質量，學生知識能力呢？再者，教師總是自己講，只顧講完知識，不顧學生是否吸收，是否理解，嚴重缺少互動，加上教師本身具有權威性，學生懼怕教師的權威性而不敢發(fā)表自己的想法，甚至不敢提問，自身不理解的知識越積越多，導致成績下降，厭惡學習?？梢姡處煹恼n堂教學形式影響著學生的課堂效率，教師要改變這種單一的口語傳達知識的方式，豐富課堂形式。比如，在講解我國山川盆地的時候，可以向學生提問高原和山川的地形區(qū)別，學生會根據講解的知識回答問題，這簡單的問答就加深了學生對這一知識點的記憶，或者教師在講解完這些地形特點之后，請學生到講臺上依照知識講解畫出不同的地形，這樣學生對地形又有了直觀的了解，圖形記憶法也屬于情境教學的一種，是教師為學生創(chuàng)設圖畫記憶的課堂條件，這種簡單的方式能有效地提高課堂效率。

2.教師結合生活講解知識

地理這一學科與生活關系密切，所以聯系生活講解地理這一抽象的學科，會發(fā)揮出意想不到的效果。教師可以根據教學內容提出有針對性的問題，帶領學生從生活中找到答案，還可以帶學生到室外觀察，比如學習石灰石這些知識的時候，我們生活中會用到很多，諸如大理石等等，可以帶學生去觀察大理石的切面，觀察它的紋理，幫助學生了解它們的不同點以及相同點，這比只是在課堂上聽老師講授效果要好得多，可以使學生在了解豐富的地理知識時，鍛煉自己的觀察能力，提高自己的探索欲望，激發(fā)出學生的好奇心與求知欲。這種創(chuàng)設生活情境的方式，還可以增強學生的地理情感，就像是教師在講解南北方差異時，可以將班級里南北方不同的學生分為兩組，每組學生一起討論自己生活中的日常，諸如衣食住行、天氣溫度等等，然后小組之間互相探討，學生會發(fā)現南北方有眾多的不同點，這樣在學生還沒有接觸新知識時便了解了南北方的差異，這時候，教師再根據學生總結出的不同點，耐心講解為什么會有這些不同，學生在內心預先建立了問題，便很容易去聽老師的講解，以便解答心中的疑惑，這和孩子們的好奇心與探索欲分不開，也正是教師預先設立了生活情境，才激發(fā)出孩子的天性，發(fā)揮了學生在學習中的主動性。

3.利用多媒體豐富教學

現代教學設備豐富多樣，教師要學會充分利用。比如，多媒體就是很好的設備，以往的教學模式很難使學生記憶抽象的地理知識，教師可以利用多媒體，在教室放映多彩的地理環(huán)境等等，帶給學生視覺上的直觀記憶，與死記硬背地理知識相比，這種視覺上的記憶更加有效果，比如在學習地勢時，學生很難理解所謂的高原有多高，盆地有多低，教師可以利用多媒體，把地勢制作成動畫效果，或者播放《青藏高原》等類型的歌曲，在聽覺與視覺上同時帶給學生沖擊，大腦的記憶會因為這種形式變得深刻。教師還可以通過多媒體為學生放映大好河山的視頻或圖片，為學生講解我國河山的偉大，同時可以讓學生看到不同環(huán)境中山脈的不同，形成地勢的不同。這種通過多媒體創(chuàng)設情境的方式，把學生帶入課堂中來，提高了學生學習的興趣，激發(fā)出學生對知識的好奇心與探索心，使得難懂的地理知識被簡單地呈現在學生面前，學生在快樂中學習，教學質量自然提高。

三、結語

綜上所述，情境教學方式對于課堂效率的提升有很大的幫助。教師要順應時代的發(fā)展，結合生活，以學生為主體，結合教學內容與教學目標創(chuàng)設符合學生年齡與知識水平的情境，讓學生在快樂中學習，與生活實際相結合，使抽象的地理知識變得簡單有趣。

參考文獻：

趙清寶.中學地理教學情境設計研究［J］.快樂閱讀，2013（18）.

作者：楊學能 單位：大理州祥云縣劉廠中學