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一、引言

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，在財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)和研究中具有不可或缺的重要意義。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般由高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)必修課程《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》兩大部分組成，課程內(nèi)涵是對(duì)各類社會(huì)生產(chǎn)生活關(guān)系總和的高度凝練與總結(jié)，外延涉及眾多學(xué)科領(lǐng)域，且具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)作用。因此，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)一直是財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。自亞當(dāng)·斯密在《國(guó)富論》中首次提出實(shí)行市場(chǎng)價(jià)格機(jī)制以來(lái)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)就奠定了理論研究范式的學(xué)科特點(diǎn)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)主要以一般均衡理論、資源配置理論、價(jià)格理論等為基礎(chǔ)，以理性人假設(shè)、私有制市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和價(jià)格機(jī)制等為核心建立經(jīng)濟(jì)學(xué)理論模型，來(lái)研究微觀主體、單一市場(chǎng)以及宏觀主體、全部市場(chǎng)最優(yōu)化目標(biāo)下的均衡條件、均衡過(guò)程和均衡結(jié)果，其授課方式主要以授課老師講解為主，但是其線性假設(shè)、抽象性描述、片面性分析卻并不適用于所有初學(xué)者。為了更好地開(kāi)展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)，云課堂作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充應(yīng)運(yùn)而生。云課堂概念是由“好視通”視頻會(huì)議首次提出，原是表達(dá)一種基于云計(jì)算技術(shù)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)，支持多種信息交互方式，兼容會(huì)議室、PC端、手機(jī)端、平板端等多種終端設(shè)備接入，立足于實(shí)用性的要求，專注于職業(yè)技能提升。云課堂早期在高校廣泛流行開(kāi)來(lái)，得益于網(wǎng)易、MOOC等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)通的一系列涉及經(jīng)濟(jì)管理、社會(huì)人文、歷史文化、思想道德、政治法律、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和各類軟件操作等在線課堂教程。隨著“微課”“釘釘”“騰訊會(huì)議”“輕課堂”等在線課堂平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，云課堂的形式多種多樣，內(nèi)涵也不斷豐富。一系列提供視頻教學(xué)、疑難解答和知識(shí)共享等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)均可視為云課堂，與傳統(tǒng)線下課堂對(duì)比，云課堂是一種新型的、可運(yùn)營(yíng)、可持續(xù)且應(yīng)用前景廣泛的系列線上教學(xué)模式。

二、推進(jìn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)云課堂教學(xué)的必然性

嚴(yán)格地說(shuō)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)云課堂早已有之，只不過(guò)之前學(xué)校能正常開(kāi)展面授形式教學(xué)活動(dòng)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)云課堂鮮為人知，使用者、使用機(jī)會(huì)較少。2020年肺炎疫情期間，全國(guó)師生積極應(yīng)對(duì)疫情，努力做到“停課不停教，停課不停學(xué)”，“微課”“釘釘”“騰訊會(huì)議”“輕課堂”等線上教學(xué)和MOOC網(wǎng)絡(luò)課程等線上自學(xué)模式隨之展開(kāi)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)云課堂在教學(xué)分離狀態(tài)下較好地完成課程教學(xué)任務(wù)，深受廣大師生喜愛(ài)。其實(shí)，撇開(kāi)肺炎疫情特殊時(shí)期特別教學(xué)需求，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身特點(diǎn)也決定了實(shí)施云課堂教學(xué)的必然性。

（一）學(xué)科理論知識(shí)枯燥晦澀，傳統(tǒng)課堂仍有局限

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果來(lái)源于世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)及相關(guān)交叉學(xué)科研究者們對(duì)現(xiàn)實(shí)宏觀國(guó)民經(jīng)濟(jì)和微觀生產(chǎn)生活的實(shí)踐歸納和總結(jié)，并通過(guò)概念性的定義、系統(tǒng)性的框架設(shè)計(jì)和邏輯嚴(yán)密的數(shù)理推導(dǎo)，形成了理論與實(shí)踐并重的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)體系。從早期亞當(dāng)·斯密由微觀角度入手、強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)“看不見(jiàn)的手”的古典經(jīng)濟(jì)學(xué)流派，到馬歇爾效用價(jià)值論的新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)；從宏觀角度出發(fā)支持政府干預(yù)的凱恩斯主義，到主張“看得見(jiàn)的手”和“看不見(jiàn)的手”兩者結(jié)合的后凱恩斯主義；從貨幣學(xué)派、供給學(xué)派、理性預(yù)期學(xué)派等共存的新自由主義，到主張混合經(jīng)濟(jì)體制的新凱恩斯主義?？梢钥吹?，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系隨著社會(huì)背景的變化和矛盾問(wèn)題的突出，在不斷地接受、質(zhì)疑、批判和改進(jìn)中日益深刻、完善。因此西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的各學(xué)派理論之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，倘若孤立地學(xué)習(xí)某一學(xué)派的理論知識(shí)則不能完全地掌握知識(shí)體系，進(jìn)而真正地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的眼光看待世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)涵和外延，甚至從某種程度上來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)效果失去了經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)真諦。而由于大學(xué)教育本身課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師在課堂上往往無(wú)法系統(tǒng)性梳理有關(guān)知識(shí)體系，致使部分學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐性、系統(tǒng)性等深層次多樣化需求不能得到滿足。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，傳統(tǒng)課堂無(wú)法滿足需求

對(duì)于如此基礎(chǔ)而重要的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生需要具備一定的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備、自學(xué)能力和抽象思維能力。然而，當(dāng)代大學(xué)生群體往往在初次接觸表面龐雜實(shí)則完備的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系時(shí)，基本處于零基礎(chǔ)狀態(tài)，只能被動(dòng)地接受課堂灌輸，不能主動(dòng)地進(jìn)行課外“引渠”。盡管教學(xué)大綱和授課老師對(duì)課前預(yù)習(xí)和課后鞏固提出了要求，但不少學(xué)生很難做到，有的學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和妥當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，對(duì)概念性名詞定義混淆不分，對(duì)系統(tǒng)性經(jīng)濟(jì)學(xué)體系框架不清不楚，對(duì)邏輯性數(shù)理推導(dǎo)更是無(wú)從下手，不能知其所以然。如今，相當(dāng)多的學(xué)生考研，備考經(jīng)管類研究生的學(xué)生往往會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)不牢固而出現(xiàn)知識(shí)體系的斷層，導(dǎo)致后期的專業(yè)課學(xué)習(xí)需“從頭來(lái)過(guò)”，造成了教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，同時(shí)學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)的時(shí)間成本和機(jī)會(huì)成本也無(wú)法估量。

（三）教師教學(xué)任務(wù)繁重，靈活教學(xué)無(wú)法開(kāi)展

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程考核不同于其他自主考察課程，基本以學(xué)校統(tǒng)一組織期末考試為主，同時(shí)參考學(xué)生平時(shí)的課堂出勤率和作業(yè)完成情況給予評(píng)價(jià)。學(xué)生卷面成績(jī)由院系組織教師評(píng)定，平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)由授課老師給予評(píng)定，各環(huán)節(jié)成績(jī)的權(quán)重由學(xué)校設(shè)置。最后綜合考慮學(xué)生各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)確定學(xué)生的最終成績(jī)。隨著素質(zhì)教育和柔性教育的開(kāi)展，各大高校引入新的教學(xué)理念，不斷弱化硬性考試成績(jī)?cè)谡w成績(jī)中的比重，又增設(shè)了更多的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，要求西方經(jīng)濟(jì)學(xué)授課老師采用多樣化課堂教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，如視頻教學(xué)、案例講解、學(xué)習(xí)小組討論、PPT展示等。但課堂創(chuàng)新部分的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)考察和考察結(jié)果都需要授課老師提供相應(yīng)材料。對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是在繁重的科研和教學(xué)任務(wù)之外增加了負(fù)擔(dān)。一些年輕老師或者有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授在各個(gè)分解的環(huán)節(jié)中不能靈活打造自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，這對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的多樣化教學(xué)形成阻滯，實(shí)際教學(xué)效果也大打折扣。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)云課堂教學(xué)效果分析

（一）云課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1．開(kāi)源教學(xué)，構(gòu)建知識(shí)體系框架云課堂系列教學(xué)摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)中老師講解學(xué)生聽(tīng)的方式，豐富了教學(xué)內(nèi)容。教師可以在相關(guān)App中插入各種教學(xué)視頻、教學(xué)課件等，學(xué)生可以點(diǎn)擊相應(yīng)課程查看老師提前的課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，做好課前準(zhǔn)備。開(kāi)源式課程教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，有益于學(xué)生獲得更多的相關(guān)知識(shí)，拓展了交叉學(xué)科知識(shí)，如《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》《數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)》《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》等；還可以通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)了解課程教學(xué)大綱、課程目錄等；也可以通過(guò)App設(shè)置的課后作業(yè)和期末測(cè)試等模塊，進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入式學(xué)習(xí)。更重要的是學(xué)生可以將不懂的、不會(huì)的、不理解的知識(shí)點(diǎn)提前圈出，求助發(fā)帖區(qū)、課堂感悟區(qū)和課后交流區(qū)等模塊。有這樣的課前導(dǎo)學(xué)，學(xué)生提前學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)有關(guān)重點(diǎn)和難點(diǎn)，即便是初學(xué)者也能夠?qū)ξ鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)體系框架形成初步映射。2．實(shí)時(shí)互動(dòng)，課內(nèi)監(jiān)管有跡可循云課堂系列網(wǎng)站和App能夠支持音頻和視頻等狀態(tài)下的一對(duì)多教學(xué)、“面對(duì)面”教學(xué)，授課教師能夠隨時(shí)觀察到課堂出勤率、學(xué)生作業(yè)完成情況和發(fā)言頻率，免去了傳統(tǒng)課堂教學(xué)點(diǎn)名或簽到環(huán)節(jié)。這既給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，也讓學(xué)生能夠通過(guò)小組討論與教師和同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，便于授課教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)和理解難點(diǎn)，因材施教、拓展內(nèi)容，學(xué)生也在疑難解答中感受到了老師和同學(xué)的友善和尊重。云課堂增添了教學(xué)的便利性和趣味性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)學(xué)生的個(gè)性特征也能夠得到充分尊重，真正做到“寓教于學(xué)”和“寓學(xué)于樂(lè)”。3．課堂回顧，便于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)云課堂系列教學(xué)最初在線平臺(tái)提供授課老師錄制好的教學(xué)視頻，讓基礎(chǔ)差、能力弱的學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí)功課，也能課后鞏固知識(shí)。但學(xué)生仍然處于被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，不能真正參與到互動(dòng)課堂中。隨著肺炎疫情的暴發(fā)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)幾乎停擺，網(wǎng)絡(luò)課堂登上了直播間的舞臺(tái)?，F(xiàn)有的“釘釘”“騰訊會(huì)議”等教學(xué)App支持PC、平板等多種終端設(shè)備進(jìn)行課堂直播。在直播環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以舉手發(fā)言，及時(shí)向老師提問(wèn)；也可以在歷史會(huì)議中查看，方便隨時(shí)在線回看和分享；也可以開(kāi)通視頻會(huì)議，便于授課老師在后端及時(shí)了解在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和出勤率。在這些環(huán)節(jié)中，學(xué)生利用課后時(shí)間，反復(fù)回看視頻，課堂時(shí)間得到充分利用，實(shí)踐內(nèi)容得到合理補(bǔ)充，疑難問(wèn)題得到及時(shí)解決。

（二）云課堂教學(xué)模式的缺陷

1．降低了理論知識(shí)教學(xué)的深度盡管學(xué)生在云平臺(tái)學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)理論知識(shí)框架體系有一定的認(rèn)識(shí)，然而枯燥深刻的模型假設(shè)、數(shù)理推導(dǎo)和邏輯演繹學(xué)生卻不能更進(jìn)一步地理解。這是由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，其理論不僅僅是一種簡(jiǎn)單的現(xiàn)象描述，它遠(yuǎn)高于實(shí)踐，進(jìn)而能夠指導(dǎo)實(shí)踐。盡管市場(chǎng)并非完全競(jìng)爭(zhēng)，也不能做到實(shí)時(shí)出清，消費(fèi)者的行為也不全然是理性的，但西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的每一個(gè)模型假設(shè)的內(nèi)涵都是有其獨(dú)特的魅力所在，均衡狀態(tài)下的各種平衡也有著重要的研究意義，代表了一種理想狀態(tài)下的要素市場(chǎng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)、產(chǎn)品市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)的穩(wěn)定狀態(tài)。學(xué)生可以通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐茖?dǎo)過(guò)程，逐漸理解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中蘊(yùn)含的深刻道理和邏輯上的必然性，然而這一環(huán)節(jié)僅僅通過(guò)線上教學(xué)和老師講解是無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)的，還需要學(xué)生具有較高的邏輯推演能力和抽象理解能力。云課堂系列教學(xué)模式毫無(wú)疑問(wèn)有益于教學(xué)質(zhì)量的提高，但能否切實(shí)地提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和思維能力尚有待進(jìn)一步考察。2．占據(jù)了學(xué)生的思考空間多元化教學(xué)和開(kāi)放式資源給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間：便捷的檢索方式讓學(xué)生能夠隨時(shí)拓展知識(shí)面；導(dǎo)入式教學(xué)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；課程目錄讓學(xué)生更加了解教學(xué)大綱；課后習(xí)題與期末考試也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道尋求答案。但過(guò)多的信息量是否占據(jù)了學(xué)生的思考空間？云課堂跟傳統(tǒng)課堂相比，留給學(xué)生思考的空間不一樣，因?yàn)閷W(xué)生的自律性水平有差異。肺炎疫情影響了課堂教學(xué)開(kāi)展，更是考驗(yàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自律行為。疫情過(guò)后，大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)將呈現(xiàn)兩極分化，自律有為的大學(xué)生將迭代升級(jí)，而松懈的學(xué)生或?qū)ⅰ傲粼谠亍?。云課堂上，學(xué)生能否追根溯源，淺入深出，主動(dòng)探究課程章節(jié)之間的聯(lián)系？如消費(fèi)者行為與廠商生產(chǎn)利潤(rùn)之間的實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程安排將消費(fèi)者行為研究作為首要章節(jié)，是因?yàn)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)是以消費(fèi)者效用最優(yōu)化為目標(biāo)的需求導(dǎo)向型經(jīng)濟(jì)，諸如此類，學(xué)生能否刨根問(wèn)底發(fā)現(xiàn)更多值得思考的問(wèn)題？西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的補(bǔ)充、發(fā)展、批判和完善仍在進(jìn)行時(shí)，新生代的研究者們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不能過(guò)多地遵循拿來(lái)主義，也不能因?yàn)橘Y源便利和教學(xué)考核透明而采取投機(jī)式學(xué)習(xí)策略。這些都是云課堂要解決的問(wèn)題。3．為貧困家庭帶來(lái)困擾云課堂系列教學(xué)需要相應(yīng)的終端電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐。盡管大多數(shù)學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)條件和物質(zhì)基礎(chǔ)能夠保持網(wǎng)絡(luò)通暢，但對(duì)貧困地區(qū)的學(xué)生，尤其是大山里的學(xué)生來(lái)說(shuō)，WIFI是一種奢侈，能有一臺(tái)流暢的電腦或者平板更是難上加難。對(duì)于收入水平僅能維持溫飽的家庭來(lái)說(shuō)，線上視頻教學(xué)的巨額流量花費(fèi)更是加重了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。肺炎疫情之前，部分大學(xué)生使用的仍是2G移動(dòng)設(shè)備，要收看網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)就需要更新移動(dòng)終端，增加了寒門學(xué)子的負(fù)擔(dān)。即便所有大學(xué)生家庭都能夠接收到網(wǎng)絡(luò)信號(hào)，那些缺乏網(wǎng)絡(luò)基站的貧困山區(qū)大學(xué)生們接收到的仍是異常卡頓的聲音和視頻畫(huà)面。在沒(méi)有辦法保證聽(tīng)課質(zhì)量的情況下，浪費(fèi)了大學(xué)生的時(shí)間和精力。4．授課老師自身不適應(yīng)肺炎疫情期間，為了響應(yīng)教育部的號(hào)召，全國(guó)師生積極應(yīng)對(duì)，努力做到“停課不停教，停課不停學(xué)”。有的高校老師沒(méi)有接觸過(guò)直播，缺乏直播器材；有的老師沒(méi)有直播經(jīng)驗(yàn)，不知道如何分享屏幕和共享信息；還有部分老師擔(dān)心在直播過(guò)程中暴露個(gè)人隱私。云課堂系列教學(xué)模式給高校教師也帶來(lái)了諸如此類的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。中青年教師對(duì)新生事物的接受能力較強(qiáng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的錄制和直播能夠欣然接受，年長(zhǎng)的教師并不能完全適應(yīng)直播教學(xué)模式，不能自由發(fā)揮自己的教學(xué)特色。

四、云課堂優(yōu)化策略

為進(jìn)一步提高云課堂的教學(xué)效果，開(kāi)課院?；蚪處煈?yīng)在靈活運(yùn)用不同教學(xué)手段、講清講透各知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)模式設(shè)計(jì)、合理安排網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)程和加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)督考核。

（一）優(yōu)化教學(xué)模式設(shè)計(jì)

教學(xué)模式是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式及教學(xué)手段的有機(jī)組合。為了切實(shí)提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)云課堂的教學(xué)效果，一方面讓更多的學(xué)生能獲得期望的好成績(jī)，另一方面能提高學(xué)生思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，應(yīng)根據(jù)學(xué)生本身素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化教學(xué)模式設(shè)計(jì)。需求、供給和均衡價(jià)格等每一個(gè)市場(chǎng)主體、市場(chǎng)的基本知識(shí)可以采取云課堂形式教學(xué)和會(huì)議問(wèn)答等進(jìn)行，而整本教材、每一章的知識(shí)體系以及較為復(fù)雜的計(jì)算、抽象的圖形分析，可以采用線上線下相結(jié)合的方式教學(xué)。

（二）合理安排網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)程

對(duì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣且理解難度不大的內(nèi)容，可以采用云課堂形式。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)就課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)程，既要讓學(xué)生養(yǎng)成思考習(xí)慣，又要便于學(xué)生構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系，從總體上全面深入掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)。如“需求、供給和均衡價(jià)格”是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的開(kāi)篇，應(yīng)花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間講述需求、供給兩個(gè)核心概念和均衡原理、彈性原理兩種重要方法，還要進(jìn)一步闡述兩個(gè)核心概念的相互關(guān)系，以及在產(chǎn)品市場(chǎng)、要素市場(chǎng)分析中的經(jīng)濟(jì)學(xué)意義。

（三）加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)督考核

課程的考核要突出以學(xué)生為中心的監(jiān)督評(píng)價(jià)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)云課堂監(jiān)督考核更是如此。嚴(yán)格地說(shuō)，以學(xué)生為中心首先考慮的是學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，即學(xué)生是否愿意采取云課堂方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)云課堂監(jiān)督考核重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生云課堂學(xué)習(xí)實(shí)效。學(xué)生云課堂學(xué)習(xí)實(shí)效不能簡(jiǎn)單地以期末考試成績(jī)來(lái)定論，而是應(yīng)該結(jié)合教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求來(lái)適時(shí)進(jìn)行，通過(guò)課堂提問(wèn)、作業(yè)和討論等諸多形式實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者:朱道才 單位:安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院