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摘要：管理會計雙語教學(xué)正日益成為適應(yīng)企業(yè)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的應(yīng)時之舉。然而，我國還存在著師資力量、學(xué)生接受程度、教學(xué)規(guī)范等方面的問題，真正意義上的管理會計雙語教學(xué)模式尚未形成。規(guī)范管理會計教學(xué)模式，保證雙語教學(xué)效果，需要從教學(xué)定位、教學(xué)模式、學(xué)生素質(zhì)、教師的培訓(xùn)和考核等方面進(jìn)行全方位的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：管理會計；雙語教學(xué)；模式

當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)的一個顯著特點是經(jīng)濟(jì)全球化，越來越多的公司正超越國與國的界限，演變?yōu)槿蛐怨荆捎萌蚧軜?gòu)、全球化戰(zhàn)略。雙語教學(xué)是適應(yīng)國際趨勢需要的選擇，可以培養(yǎng)受教育者形成“雙語、雙文、雙能”的素養(yǎng)。就會計專業(yè)而言，經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變遷要求會計類人才不僅具有專業(yè)知識，也要具有先進(jìn)的國際思維和先進(jìn)的理念。

一、管理會計雙語教學(xué)的意義

管理會計是21世紀(jì)較為前沿的學(xué)科之一。管理會計直接源于西方，且西方理論與實務(wù)水平均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國內(nèi)發(fā)展水平。對管理會計開展雙語教學(xué)，一方面可以使學(xué)生更好地理解管理會計的理論及前沿知識；另一方面對我國國內(nèi)管理會計理論與實務(wù)的發(fā)展也非常有益處。管理會計雙語教學(xué)不僅可以拓展學(xué)生的英語知識，而且可以促進(jìn)學(xué)生用英語思考企業(yè)管理中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生用國際思維邏輯解決問題的能力。

雙語教學(xué)的一個重要特點是通常采用原版教材。教材是雙語教學(xué)開展的必要物質(zhì)載體。國內(nèi)的中文版教材更多傾向于理論的闡述，而缺少現(xiàn)實的案例分析。這樣，學(xué)習(xí)國內(nèi)教材的學(xué)生可能會對理論較為熟悉，而在將這些理論運(yùn)用到實際中解決現(xiàn)實問題時則會力不從心。而實行雙語教學(xué)，運(yùn)用原版教材可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到國際先進(jìn)的教學(xué)模式，能夠比較多的接觸到國外最新的發(fā)展情況，使教與學(xué)及時跟蹤學(xué)科發(fā)展的腳步，從而能夠研究和借鑒國際上先進(jìn)的管理思想、方法和國際案例，形成運(yùn)用全球性思維思考問題的習(xí)慣。另外，原版教材一般翔實生動，而且在不同章節(jié)均安排了具體的案例分析，這些案例有假設(shè)的，也有實際的，如阿特金森、卡普蘭等所著教材《managementaccounting》中就列舉了安然公司、華爾街時報、邁羅銀行等不同企業(yè)的情況，而且將管理會計的理念擴(kuò)展到政府和非盈利組織，列舉了軍隊和政府部門對于平衡計分卡的運(yùn)用。采用案例教學(xué)能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實際解決問題的能力，使學(xué)生在不同性質(zhì)的單位工作時都能夠較為靈活地運(yùn)用相關(guān)管理會計的理念。

二、我國管理會計雙語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

管理會計雙語教學(xué)具有重大的積極意義。但是，從我國高校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，當(dāng)前的師資力量、學(xué)生綜合素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面均無法保證雙語教學(xué)的順利開展，也影響了雙語教學(xué)效果的充分體現(xiàn)。

在師資力量上，教師雙語教學(xué)的能力和方式有待進(jìn)一步提高。在目前的雙語教學(xué)中，師資是限制各高校提高層次和擴(kuò)大發(fā)展的“瓶頸”。進(jìn)行雙語教學(xué)的教師不僅要具有專業(yè)知識，還需要過硬的外語水平，包括掌握正確的專業(yè)詞匯、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音等，還需要掌握外語授課的技巧，能夠用簡單的外語把問題解釋清楚，同時還要求能夠引導(dǎo)學(xué)生用西方的思維方式對所講授的內(nèi)容進(jìn)行分析。目前在大多數(shù)院校，能夠有效駕馭語言能力和專業(yè)知識，并且又有豐富教學(xué)經(jīng)驗的雙語教師還為數(shù)不多。另外，我國雙語教學(xué)開展時間相對較短，與國外高校專門針對教學(xué)方面的交流機(jī)制還沒有形成，教學(xué)方式上還不能將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)語言完全有效融合起來，現(xiàn)實中比較普遍地存在著英文教材、英文內(nèi)容與用漢語授課的中英文分離現(xiàn)象。

作為教學(xué)對象和主要目標(biāo)的學(xué)生，其英語水平、專業(yè)知識基礎(chǔ)、社會實踐精力、學(xué)習(xí)興趣動機(jī)和態(tài)度等都決定或影響雙語教學(xué)的成效。筆者對本校學(xué)習(xí)雙語管理會計的學(xué)生作了簡單統(tǒng)計：對于會計專業(yè)的學(xué)生，30%的能夠理解上課所講知識點，并能夠獨(dú)立完成練習(xí)題；40%的學(xué)生能夠基本了解所學(xué)知識點，練習(xí)題獨(dú)立完成有難度，在小組討論的情況下可以完成。在原因上，主要有：一方面由于英語水平參差不齊，心理上還存在“畏難”心理，對英語教材和板書無從下手，不知如何預(yù)習(xí)和復(fù)(論文網(wǎng))習(xí)；另一方面由于對管理會計原版教材的邏輯順序存在一個適應(yīng)和接受的過程，所以，通常在剛開課的一段時間里，還不能積極主動地運(yùn)用原版教材的思維進(jìn)行思考，導(dǎo)致教學(xué)效果不很理想。另外，現(xiàn)實教學(xué)中存在著教學(xué)策略比較單一、教學(xué)方式比較單調(diào)的情況，缺少教師與學(xué)生“教”與“學(xué)”的充分互動，沒有讓學(xué)生充分融入到課程的學(xué)習(xí)中。管理會計原版教材內(nèi)容非常豐富，但是，受到有限課時的限制，同時也受傳統(tǒng)授課方式的影響，“講課+考試”仍構(gòu)成了大部分教師教學(xué)活動的主體，雙語教學(xué)方式比較單一，授課存在以譯代講的現(xiàn)象，小組進(jìn)行案例討論的機(jī)會很少，沒有充分調(diào)動學(xué)生的主動性。

三、改進(jìn)管理會計雙語教學(xué)的相關(guān)對策

管理會計雙語教學(xué)是適應(yīng)時展的應(yīng)時之舉，然而國內(nèi)真正意義上的管理會計雙語教學(xué)模式尚未形成，需經(jīng)過一定的經(jīng)驗積累，在實踐中不斷探索，才能逐漸成熟，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。雙語教學(xué)不但是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材及課程設(shè)置、師資培養(yǎng)等方面的改革與調(diào)整，而且涉及到人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格等深層次的問題，可謂牽一發(fā)而動全身。規(guī)范管理會計教學(xué)模式，保證雙語教學(xué)效果，不是單從某個方面可以做到的，需要從師資、學(xué)生、教學(xué)方式等方面進(jìn)行全方位的考慮。

（一）教師培訓(xùn)和教學(xué)定位方面

雙語教學(xué)要求雙語教師既要具備較高的英語水平，又要具備豐富的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)校應(yīng)該分析本學(xué)校雙語教學(xué)中師資方面需要改進(jìn)的地方，并因地制宜地加強(qiáng)師資培訓(xùn)。學(xué)?？梢宰咦晕遗囵B(yǎng)和引進(jìn)相結(jié)合的道路。自我培養(yǎng)方面，可以選派有一定英語基礎(chǔ)的專業(yè)教師到外語院?；螂p語教學(xué)比較成功的院校進(jìn)行觀摩教學(xué)、單科進(jìn)修或作訪問學(xué)者；有條件的學(xué)校可以組織雙語教師到英語母語國進(jìn)行短期進(jìn)修。引進(jìn)方面，學(xué)?？梢砸M(jìn)相關(guān)專業(yè)的外籍教師或者國外大學(xué)的老師作為名譽(yù)老師或特聘教授等進(jìn)行授課。

管理會計雙語教師必須將教學(xué)定位在引導(dǎo)和啟發(fā)而不是機(jī)械的灌輸，因此，雙語教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)和情景教學(xué)相結(jié)合的方式，將學(xué)生的可接受程度以及可能接受的情況用活潑的情景方式將專業(yè)知識通過英語的方式傳授給學(xué)生。

（二）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式

教師應(yīng)該幫助學(xué)生熟悉西方教材的風(fēng)格，在整個學(xué)習(xí)過程中幫助他們整理思路，梳理知識點。中文教材通常邏輯性較強(qiáng)，受篇幅所限，內(nèi)容上有很大的濃縮。原版教材中案例、佐證、背景闡述比較多，內(nèi)容之間條塊分明，知識點顯得比較散亂。由于大多數(shù)學(xué)生更為習(xí)慣國內(nèi)教材的風(fēng)格，所以教師在進(jìn)行雙語教學(xué)的時候，可以不必拘泥于原版教材的體系編排，可以國內(nèi)教材的內(nèi)容體系編排為主線，調(diào)整穿插原版教材內(nèi)容，這樣容易使學(xué)生通過中文教材與英文教材對照進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，把握管理會計的主要知識與脈絡(luò)。

教學(xué)內(nèi)容要有適應(yīng)性，即適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要、適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要、適應(yīng)人才就業(yè)的需要。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，可以將狹窄的知識面拓展為復(fù)合的知識體；將知識量的增加轉(zhuǎn)變?yōu)橹R結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。另外，應(yīng)考慮學(xué)生的未來工作趨向，適當(dāng)調(diào)整重點或補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。進(jìn)行雙語教學(xué)的目的之一就是給學(xué)生提供一個氛圍，培養(yǎng)一種意識，了解一部分專業(yè)知識的英語表達(dá)方法。在課堂上英語和母語各占多少百分比，都沒有一個固定的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以實際學(xué)習(xí)效果作為核心，視學(xué)生的實際能力及課堂信息量而定?？紤]到學(xué)生綜合素質(zhì)的不同，雙語教學(xué)應(yīng)堅持“因材施教”的教育方式，根據(jù)學(xué)生的英語水平和專業(yè)能力制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，采用分階段分層次的教育策略。

（三）學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

學(xué)校要加強(qiáng)雙語教學(xué)氛圍的整體設(shè)計和對雙語教學(xué)的激勵，學(xué)?？梢栽诳荚囍贫?、學(xué)分評價體系等方面進(jìn)行相應(yīng)的改革，在學(xué)分、評優(yōu)、獎學(xué)金等方面適當(dāng)向參加雙語教學(xué)的學(xué)生傾斜，激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地接受雙語教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生對于雙語教學(xué)的認(rèn)可度和興趣，可以通過請著名企業(yè)家特別是國外知名企業(yè)的經(jīng)濟(jì)或管理類人士來學(xué)校作相關(guān)的報告，讓學(xué)生從現(xiàn)實中體會到雙語學(xué)習(xí)的重要性和現(xiàn)實意義。