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摘要：20世紀50年代后，職業(yè)規(guī)劃走上了國際化的舞臺。許多國家也不斷豐富著各自的實踐并各有特點，我國職業(yè)生涯規(guī)劃改革的方向是實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)化和綜合化、制度化和法治化、早期化和全程化、個性化和社會化、系統(tǒng)化和服務化。

職業(yè)生涯規(guī)劃是個人和組織相結合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。職業(yè)生涯規(guī)劃和個體所處的家庭，以及社會存在密切的關系。職業(yè)生涯規(guī)劃實踐的國際化給我們指明了改革的方向。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃實踐國際化述略

20世紀50年代后職業(yè)規(guī)劃走上了國際化的舞臺，不同的國家也不斷豐富著各自的實踐并各有特點。現(xiàn)以美國、加拿大、英國、德國、韓國為例進行介紹。

（一）美國職業(yè)生涯規(guī)劃實踐的特點

1.通過立法保障實施。美國是較早在學校中進行職業(yè)生涯教育的國家，曾兩次專門以政府法案的形式進行了職業(yè)生涯教育改革，分別是20世紀70年代的《生計教育法案》以及90年代的《學校－就業(yè)法案》（STW）。1974年美國國會把生計教育定為全國重點項目，當時已有9個州通過了實施“生計教育”的法案，有42個州已經(jīng)采取措施推行“生計教育”，對于促進由教育到職業(yè)的轉移及學生的職業(yè)選擇意義重大。而STW項目的設立意味著從職業(yè)認識到職業(yè)選擇的完整職業(yè)指導體系的形成，使學生能主動地進行自我選擇和未來的人生規(guī)劃。

2.職業(yè)生涯指導系統(tǒng)完備。以大學為例，開學后，所有大學的系主任都要給新生發(fā)表講話，首先報告其專業(yè)的就業(yè)狀況，并對學生提出有關就業(yè)對策，特別重視學生的個性特征和職業(yè)發(fā)展愿望。學生入學后開始接受分級職業(yè)指導，作為計入學分的必修課。入學第一年，學校為學生提供前期職業(yè)指導服務，幫助學生對就業(yè)市場進行了解和認識。第二年幫助學生了解和發(fā)現(xiàn)自己的特質、專長、興趣，引導學生參加相關活動，進而選擇專業(yè)。第三年幫助學生了解企業(yè)資料及市場需求，參加社會實踐和一些招聘活動，使他們對選擇職業(yè)有直接感受。第四年對畢業(yè)生進行求職技巧等方面的訓練。

（二）加拿大職業(yè)生涯規(guī)劃實踐的特點

1.職業(yè)生涯指導人員專業(yè)化水平高，服務意識強。高校從事就業(yè)指導的人員專業(yè)化水平高，如咨詢師要求具有教育學、心理學、咨詢學或相應的人文社會科學的博士學位，而且有一定工作經(jīng)驗，指導教師或管理員也要求具有人文科學背景的碩士學位。就業(yè)指導服務人員意識非常強。其主要的職能和任務包括：根據(jù)畢業(yè)生個人興趣和特長，建立職業(yè)目標；對畢業(yè)生進行技能評估，發(fā)掘其潛在的技能；幫助畢業(yè)生把在專業(yè)學習和課外活動中所積累的經(jīng)驗轉化為工作技能；為畢業(yè)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃指導，使畢業(yè)生有能力不斷謀求更適合自己的職業(yè)崗位；進行求職技能培訓；為學生聯(lián)系實習單位，創(chuàng)造實習機會；搜集和提供就業(yè)信息。[1]

2.職業(yè)生涯指導實踐貫穿高中和大學階段。在高中階段，就有文、理、工、醫(yī)、商、藝等大類，學生在高中一年級就接受專業(yè)職業(yè)咨詢顧問的指導，然后根據(jù)興趣愛好選擇大學的攻讀方向。在大學階段，加拿大大學與學院協(xié)會要求大學、政府與私人部門共同合作致力于大學生就業(yè)能力的提升。如大學應該在所有的學科領域持續(xù)提供高質量的課程計劃，以發(fā)展勞動力市場所需要的畢業(yè)生綜合技能；大學應該咨詢產(chǎn)業(yè)、政府及行業(yè)委員會以確保將準確可靠的勞動力市場信息傳遞給學生，從而利于學生進行職業(yè)決策。政府應該提供核心資助以使大學能繼續(xù)開發(fā)所有學科領域畢業(yè)生所需要的技能組合等。

（三）英國職業(yè)生涯規(guī)劃實踐的特點

1.頒布系列文件進行職業(yè)生涯指導。英國政府于20世紀80年代以后陸續(xù)頒布一系列的文件，要求普通中學開展職業(yè)教育和職業(yè)指導，強調職業(yè)教育和職業(yè)指導應成為學校課程的一部分。普通中學的職業(yè)教育和職業(yè)指導主要由學校的指導教師和校外的職業(yè)官員協(xié)作工作。指導教師的任務主要是實施職業(yè)教育計劃，幫助職業(yè)官員安排學生咨詢，并提供最新的職業(yè)信息。職業(yè)官員的主要職責是對學生進行個別和集體咨詢，幫助制訂職業(yè)教育計劃，提供最新的職業(yè)信息，參加家長會議、舉辦咨詢日、職業(yè)參觀、職業(yè)演講等活動。[2]

2.充分發(fā)揮各方面的共同作用。在一些相關法令中規(guī)定，相關社會各部門要為學生熟悉各種職業(yè)提供便利條件。大學校園、各企業(yè)、事業(yè)單位、工場要和學校建立廣泛的合作關系，給學生們提供參觀和就地實習，以熟悉各專業(yè)、職業(yè)和工種的機會，以利于學生做出正確的選擇。同時，學校也注意贏得學生家長的支持。定期舉辦家長的培訓，使他們注意從小對學生進行職業(yè)意識的灌輸，鍛煉他們的獨立能力，只靠學校單方是難以完成的，這些都保證了學校教育改革得以有序地進行。

（四）德國的職業(yè)生涯規(guī)劃實踐的特點

1.職業(yè)生涯規(guī)劃目的明確。職業(yè)生涯規(guī)劃目的是幫助學生合理選擇職業(yè)道路。首先，學校、勞動部門和信息中心加強合作，通過《現(xiàn)今的職業(yè)》、《階梯》等書籍和分門別類的職業(yè)資料和影片，向學生詳細介紹各種職業(yè)的性質、要求、工作范圍、發(fā)展前景，以及本地區(qū)勞動力市場的形勢等，讓學生對社會可以提供的職業(yè)有一個廣泛深入的了解。在幫助學生了解職業(yè)世界的同時，指導學生客觀評估學習成績，參加各類心理、生理自測，使學生學好理性地進行自我分析，有的放矢地進行職業(yè)選擇。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃內容全面細致。首先，在指導學生正確申請職位方面。具體步驟有:教師指導學生書寫求職信的格式、內容、技巧等，增加獲得面試的可能性；幫助學生調整心理狀態(tài)，修飾外表形象，練習自我介紹，把握談話過程，過好面試關；對某些要求筆試的行業(yè)，教師還會精選一些試卷，有的放矢地訓練學生的計算能力、邏輯推理能力和形象思維能力。其次，還講授職業(yè)生涯規(guī)劃相關法律知識。指導學生學習職業(yè)培訓法、青少年勞動保護法、企業(yè)法、經(jīng)濟資助法、勞資合同法、及有關職業(yè)培訓的規(guī)定，讓學生懂法、守法，并學會用法律維護自己的正當權益。

（五）韓國職業(yè)生涯規(guī)劃實踐的特點

1.建立專業(yè)指導學校實施規(guī)劃。為了在短期內迅速推進學校職業(yè)指導工作，曾出資在全國46個地區(qū)建立起覆蓋初中、高中和高校的“職業(yè)指導模范學?！?，試圖為其他學校職業(yè)指導工作的開展提供榜樣和示范。此外，韓國政府于2001年將教育部更名為教育和人力資源部，表達了政府對于職業(yè)指導和職業(yè)咨詢進行干預的決心和態(tài)度。調查顯示，2002年韓國有28.5％的四年制高校業(yè)已為學生開設了職業(yè)教育模塊課程，不少高校也紛紛計劃為所有學生開設為時一個學期的職業(yè)指導課程。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃終身進行。組織開發(fā)的《韓國終身職業(yè)發(fā)展國家標準》貫穿小學6年、初中3年、高中3年，普遍開展職業(yè)教育，大體1/3的職業(yè)教育和2/3的普通教育，學校設有專門的職業(yè)指導教師，在課程教學和校外活動中普遍進行職業(yè)指導。韓國高等教育的165所四年制大學和學院中，159所高等職業(yè)學院和19所多科技術學院普遍開展了職業(yè)指導工作。適應終身就業(yè)的需要，韓國也開展了面向成年人的職業(yè)指導，全國有168家公共就業(yè)中心，2002年有3592家以盈利為目的的注冊私立就業(yè)指導機構。基于網(wǎng)絡的職業(yè)指導機構發(fā)展很快，開設了網(wǎng)上職業(yè)能力、職業(yè)興趣、價值觀等心理測試，網(wǎng)上參加職業(yè)指導的會員達到52萬人。[3]

二、我國職業(yè)生涯規(guī)劃改革的方向

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)化和綜合化

1.職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)化。為了做好職業(yè)生涯規(guī)劃指導，發(fā)達國家的大學一般都設置了完備的就業(yè)指導機構，如美國哥倫比亞大學的就業(yè)輔導中心設有:職業(yè)介紹辦公室、證件辦公室、輔導室、資料查詢室、臨時工作介紹室，為學生提供服務。同時，就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作一般由專家來做，成為一種專門的職業(yè)。在美國、加拿大的一些大學里，專門設有學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導員，以保證就業(yè)指導工作從業(yè)人員在職業(yè)化前提下的專業(yè)化。我國的現(xiàn)狀是，部分高校從事就業(yè)指導工作的大多數(shù)是黨政十部、從事學生工作同時兼做就業(yè)指導，所以我國必須在實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)化上下工夫。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃的綜合化。借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，我們的職業(yè)生涯規(guī)劃指導應該走向綜合化，即必須建立職業(yè)生涯規(guī)劃指導的綜合教育機制。第一，改變目前只在應屆畢業(yè)生中進行就業(yè)指導的做法，從學生進人大學就開始分階段地進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導；第二，開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程并納人必修課程體系；第三，有條件的學?？山⒙殬I(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)輔導員制度；第四，開展多種形式的職業(yè)生涯規(guī)劃實踐活動，促使學生不斷修正規(guī)劃，體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃指導的動態(tài)特征?？傊?，職業(yè)生涯教育通過“綜合性教育”和“合作制”計劃，側重于自我認識、自我接受和自我發(fā)展。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃的制度化和法治化

1.職業(yè)生涯規(guī)劃的制度化。實現(xiàn)制度化的最基本形式有兩種[1]：一是開設專門的職業(yè)指導課程，由專職教師或職業(yè)指導專家擔任教學工作，全面系統(tǒng)地向學生傳授職業(yè)知識，了解職業(yè)世界，合理設計自己接受教育的計劃和選定未來的職業(yè)。其教學方式多種多樣，除課堂教學之外，還可采取其他方式，如利用補充讀物實施職業(yè)指導或利用聲像資料實施職業(yè)指導，此外還有參觀與訪問、勞動實習等。二是將職業(yè)指導滲透入各門專業(yè)課程教學之中，任課老師結合專業(yè)課程教學不僅傳授具體的專門知識和技能，而且闡明這些知識與技能在職業(yè)領域中的應用，以及應用中所應遵循的各種規(guī)則。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃的法治化。許多國家通過立法保障職業(yè)生涯教育的實施，如1948年，英國政府通過《雇傭和訓練法》，明確規(guī)定要求各所中學對所有對所有在校學生實施職業(yè)指導。1994年，美國教育部和勞動部共同發(fā)起了全國范圍的教育改革運動——“從學校到就業(yè)”，其目的是使所有的高中學生都能確定一條走向職業(yè)道路的計劃，能順利實現(xiàn)從學校到工作的過渡。近年來，澳大利亞也通過國家立法，制定了“職業(yè)發(fā)展綱要”，對職業(yè)成熟程度、職業(yè)指導的內容、考試及評估等方面作出具體規(guī)定。其中對職業(yè)成熟程度、職業(yè)指導的內容、考試及評估等方面做出具體規(guī)定。因此，我國除了實現(xiàn)制度化還要實現(xiàn)法制化。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃的早期化和全程化

1.職業(yè)生涯規(guī)劃早期化。許多發(fā)達國家從中學甚至小學就開始培養(yǎng)學生的職業(yè)觀念，在美國和加拿大的教育體系中，到了中學階段就開始普遍設置就業(yè)指導專職教師，開設求職簡歷寫作課，舉辦求職面試輔導班。而我國在這方面卻顯得落后。據(jù)調查顯示，只有12%的學生選擇專業(yè)是出于對專業(yè)的興趣，且該興趣也只是受社會輿論和家庭經(jīng)驗的影響，而不是受學校個性化、專業(yè)化教育的影響，這使不少大學畢業(yè)生在擇業(yè)和走向社會時一片茫然。因此，大學就業(yè)指導教育的時間前移非常必要，不僅應該從高校的畢業(yè)班向低年級輻射，還要從中小學起就加強對學生職業(yè)生涯教育，實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃指導基礎教育與高等教育的銜接。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃全程化。職業(yè)指導應作為發(fā)展個體健全的職業(yè)自我觀念而貫穿于人生的全過程。學生的就業(yè)與此前的學業(yè)、此后的職業(yè)和事業(yè)都是一個整體，需要進行系統(tǒng)的指導。許多國家在中學就開設職業(yè)規(guī)劃教育，在社會上也有著較為普遍的職業(yè)規(guī)劃社會服務機構，學生就業(yè)后出現(xiàn)職業(yè)上的問題，也可借助社會化的職業(yè)規(guī)劃服務重新?lián)駱I(yè)。以德國大學為例，[5]如慕尼黑大學，在職業(yè)規(guī)劃課程的基礎上，所有學生畢業(yè)前還要接受并參與專門的職業(yè)規(guī)劃。專門的職業(yè)規(guī)劃針對學生心理狀態(tài)、人生價值、職業(yè)需求、職業(yè)技能及未來期望等方面進行評估，最后給子非常詳細的評分。因此，我們要嘗試實施全程職業(yè)指導，有計劃、分重點地在學校的不同階段甚至設立社會服務機構，開展有針對性的指導與服務。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃的個性化和社會化

1.職業(yè)生涯規(guī)劃的個性化。各學校根據(jù)學生的個生特一點興趣愛好和特長，分析社會的職業(yè)性質，引導如何對自己進行評價，通過自我評價適合的職業(yè)種類，幫助其確定就業(yè)意向和進行職業(yè)潛力開發(fā)，確立職業(yè)目標。高校就業(yè)指導機構除以講座方式對全體學生進行職業(yè)輔導外，還著重進行有針對性的個別咨詢和輔導。學生可預約與輔導教師面談，或通過網(wǎng)絡把自己的求職信、履歷表等資料上傳給輔導老師以獲得具體細致的指導，以便實施就職業(yè)規(guī)劃實現(xiàn)就業(yè)。總之，要保證職業(yè)生涯規(guī)劃指導的完整性、科學性、實用性，真正實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的個性化設計培養(yǎng)不同類型的合格人才。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃的社會化。大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃必須以社會為導向。[5]社會的需求在不斷發(fā)展變化，只有密切關注職業(yè)的發(fā)展變化，學會收集、分析社會需求信息，使自己職業(yè)的選擇與社會的需求相適應，并根據(jù)社會的變化調整職業(yè)生涯規(guī)劃才不至于被淘汰出局。因為，作用于個人職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展的社會環(huán)境因素，強調個人所處的家庭與社會環(huán)境等外在因素在職業(yè)選擇與職業(yè)發(fā)展中的重要作用，包括社會學理論、經(jīng)濟學理論等?？傊?，科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是每一個大學生就業(yè)的必要工作，也是每一個大學生職業(yè)生涯發(fā)展過程中的必然要求。

（五）職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)化和服務化

1.職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)化。進行職業(yè)規(guī)劃指導是高校首先應擔負的責任，并且要有一支專業(yè)化、專家化的隊伍，但職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)化即企業(yè)、用人單位、人力資源部門統(tǒng)一學生就業(yè)的引導和規(guī)劃也尤其重要。高校的職業(yè)規(guī)劃指導與社會的就業(yè)和職業(yè)指導應相互滲透。國外學校的職業(yè)指導已形成了國家、社會、學校、企業(yè)、家庭網(wǎng)絡化格局。借鑒國外經(jīng)驗，我國學校的職業(yè)指導途徑可以采用網(wǎng)絡化形式進行，即國家成立學校職業(yè)指導服務機構，學校設置專門課程，學科職業(yè)指導滲透，校內專職教師咨詢，校企合作等形式。[6]政府也要加大對高校、社會職業(yè)指導機構的投入，構建完善的學生就業(yè)信息服務及援助體系。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃的服務化。首先是政府服務。各國在實施職業(yè)生涯改革過程中，提供了大量的資金支持。如1971年，美國聯(lián)邦教育總署撥款90萬美元，資助各州進行“生計教育”實驗；1973年又撥款1.68億美元推廣“生計教育”實驗；1977年美國國會眾議院還專門通過了一個“生計教育五年計劃”，并撥款4億美元支持其實施，這些撥款改善了教育教學設施、增加了人員及日常經(jīng)費、開設了許多新課程，出版了各種形式的教科書及教學輔助器材。[7]其次是學校服務。就業(yè)指導部門既舉辦全面就業(yè)培訓，又進行有針對性的指導，如舉辦公務員、秘書、文書、貿(mào)易實務、會計、教師及海外留學、海外求職、到外企就業(yè)等方面的培訓和各種職業(yè)資格講座，并為學生提供各種社會學習項目，如在校期間的社會體驗活動、志愿者服務、社會實踐等。

參考文獻：

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