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在語文教學中，寫作評價作為作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，不僅可以準確描繪學生的作文系統，發(fā)現學生作文寫作中出現的不足并給出客觀的評價，同時也可以指導語文作文教學，引領作文教學的發(fā)展趨勢與調控作文教學的進程。語文教育家黃光碩先生說：“學生的語文學得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學生的語文能力不過關，作文也是一個重要標志。”可見，作文教學一直是語文教學中的重中之重。如何在現代的教育教學理念指導下，深化小學作文教學改革，切實提高作文教學質量，已成為廣大教育工作者、語文教師和全社會共同關心的熱點問題。

一、引導學生觀察生活，寫作生活

針對學生認為自己生活單調，沒內容可寫的問題，教師可以在豐富學生生活上下功夫。如結合中年級學生喜愛游戲、活動的特點，可以多開展一些游戲，多搞一些活動，借此豐富學生的生活，豐富學生的習作源泉。在進行活動之前，教師提出明確的觀察要求，引導學生要進行片段練習。這些習作片斷練習，取材單純，重點集中，只要求用一、兩段連貫的話，說清楚一、兩個意思即可。學生在學中玩，玩中學，極大地調動了學生習作的積極性，使學生的觀察能力和語言表達能力得到了極大的鍛煉和提高。小學生寫作，主要以記敘文為主。寫好記敘文的前提就是學生有話可寫、有事可記。這就要求教師要引導學生學會走進生活，體驗生活，寫出親身經歷來。例如有篇《暑假趣事》，學生是這樣寫的：放暑假了，爸爸媽媽給我買了一雙粉紅色的旱冰鞋。我暗暗下決心，一定要學會滑旱冰。到了廣場上，我就迫不及待地讓爸爸教我學滑旱冰。剛開始，爸爸把我扶住，我滑了起來，身子卻前俯后仰，像一個喝了酒的醉漢。滑了一會兒，我有感覺會了，就對爸爸說：“爸爸我會了，你松手吧！”爸爸剛一松手，我就差點滑倒，嚇得我出了一身冷汗。但我沒有灰心，勇敢地繼續(xù)滑著。滑了幾遍，我終于學會了！正當我得意洋洋時，一不小心，啊呀，我摔倒在地上。爸爸急忙跑過來，說：“沒事吧，不能剛學會就驕傲。”聽了爸爸的話，我立刻站起來，又認認真真地練起來。我終于學會滑旱冰了?；鸷当?，我感覺自己就像一只在天空自由自在飛翔的小鳥。

二、在閱讀教學中滲透寫作指導

葉圣陶先生在談語文教學時說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐?！遍喿x與寫作猶如人體的呼吸吐納一樣，是語文教學不可分割的兩個重要部分，剝離了閱讀談寫作，無異于紙上談兵，會使學生的文學作品鑒賞水平難以提高，更無法寫出內涵豐富的文章。隨著學生知識的積累，教師可在學生中開展求異性作文訓練。在習作教學中，我們要與閱讀教學緊密聯系，挖掘出能引發(fā)學生求異思維的材料，營造自由寬松的氛圍，引導學生提出新思路、新方法，并且讓他們把這些有新意的東西寫下來，這樣就可以讓學生標新立異，增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。如在教學了四年級上冊課文《我應該感到自豪才對》一課時，我讓學生思考：小駱駝第二次又來到小溪邊喝水，碰巧又遇到了小紅馬。小紅馬會說什么？小駱駝又會怎樣回答？我讓學生試著寫下來。有學生寫道：小紅馬又一次嘲笑小駱駝。小駱駝這一次自豪地說：“我的腳掌作用可大啦，我們走在沙漠中，腳掌不會陷進沙子中去。我們的肉疙瘩叫駝峰，它可以為我們儲存養(yǎng)料，保證我們在遙遠的路途中不會挨餓。我們的眼睫毛可以為我們抵擋風沙……”故事編得合情合理，充分體現了學生強大的想象力和創(chuàng)造力。

三、評價主體的多元化

在語文寫作評價中，學生的寫作意志、感情、情趣態(tài)度都應該是重點，可是往往在教師的評價中學生的表達力、思維力與感受力卻成了評價的重點，這就造成某些優(yōu)秀作文東拼西湊、謊話連篇或者只是華麗的辭藻堆砌。由于語文寫作評價對寫作教學的價值不重視，評價上“文”與“人”相悖使得學生的作文能力發(fā)展不協調，讓學生有了寫好作文就應該會說假話、套話、尋章摘句、東拼西湊的意識。所以，通過對不同個性、不同層次的學生作文進行評價，教師可以感受到學生不同的寫作體會、寫作態(tài)度以及在這過程中所得到的成長。從學生的角度來看，通過作文評價，學生可以認識到自己在寫作中出現的不足以及優(yōu)勢，在清楚教師評語的同時，對自己下一步如何修改起到啟示的作用。教師仔細、認真負責地對學生寫作進行評價，不僅有利于師生之間的心靈溝通，同時也有利于發(fā)揮評語的教育和激勵功能。在探討最佳寫作評價內容與方法時，教師可以以研討會的方式結合實際寫作教學過程中的具體問題發(fā)表各自的意見，通過集體的智慧加深對語文寫作評價的各方面的認識與理解，使口頭作文評價和書面作文評價更加程序化、標準化與規(guī)范化。然后教師可以通過閱讀其他語文教師的寫作評價或者資料來豐富、加強自己的評價。當然學校的管理人員可以通過收集具有借鑒意義的文章發(fā)放給教師，在了解同行教師的寫作評價的同時，也漸漸培養(yǎng)自身語文寫作評價的責任心。習作評價的目的，并不是評價學生的好壞，而是激勵學生，培養(yǎng)學生的習作興趣。所以我對學生習作進行評價采用的是教師、同學、家長、社會等多元評價方式。首先教師不應吝嗇學生作文的分數，可利用評價來激發(fā)學生的習作興趣和習作動機。小學生寫作文的動機大多是為了得到教師的表揚和得高分，因此，我在評價時會順應學生的這一心理需要。教師應讓學生聽到自己的心聲，在“潤物細無聲”中得到潛移默化的提高。其次，可采用同學互評的形式。小學生寫完作文，常常不太會仔細看，仔細修改。但是小學生的好奇心特別強，總喜歡看看別人是怎么寫的。學生互相修改，互相評議，習作水平會不知不覺地得到提高。再次，家長對學生作文的評價也是小學生習作評價方式中不可或缺的一部分。教師可要求學生將自己的習作帶回家讀給家長聽，聽聽家長的意見，并叫家長寫上評價意見，當然，意見要有激勵性和指導性。

四、結語

總之，教師應該引導學生走向生活，仔細觀察，把習作的過程理解為認識生活、鑄造生命的過程，并不斷地激發(fā)學生的習作熱情，充分調動學生習作的積極性和主動性，那么習作教學也必將邁上一個新臺階。

作者：范文娟 單位：甘肅省白銀市景泰縣第四小學