前言：本站為你精心整理了小學生活化作文教學論文3篇范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

第一篇

一、鼓勵學生善于觀察生活，從生活中尋找素材

在作文教學中，教師首先應該鼓勵學生善于觀察生活，并且從生活中尋找寫作素材，像教師可以為學生布置一個作文寫作作業(yè)，題目為“記生活中一件有趣的事”。教師可以讓學生在課余的時間尋找素材，通過發(fā)揮學生的觀察力和想象力，積極的發(fā)現(xiàn)生活中有趣的事物，并且結合學生對生活的理解，寫出來的作文更加富有真情實感，作文的質量也會更高。例如，一些學生認為生活中有趣的事與玩有關，一些學生認為有趣的事與動畫片有關、與和父母出門旅游有關等等，學生將自己所理解的有趣的事寫入作文中，能夠幫助學生進一步理解生活，實現(xiàn)作文寫作水平的提高。因此，在教學中，教師應該積極的鼓勵學生從生活中尋找素材，并且為學生提供這樣的機會，充分地激發(fā)學生的寫作興趣。

二、創(chuàng)設生活化的課堂教學情境

教師也可以創(chuàng)設生活化的教學情境開展作文教學活動，由于對學生的作文教學大多是在課堂上進行的，為了充分的實現(xiàn)作文教學生活化策略的優(yōu)勢，教師創(chuàng)設生活化的教學情境是非常有必要的。在此過程中，教師需要注意如下兩點。一是教師創(chuàng)設的教學情境需要符合學生的特點。例如，教師可以組織學生進行角色扮演“狐假虎威”的故事，學生對于小動物會產生非常濃厚的興趣，進而觀看角色扮演時也會非常的認真，在角色扮演結束后，教師可以趁熱打鐵，讓學生開展作文寫作，其寫作的主題就是從剛才的角色扮演中體會到了什么，通過學生對“狐假虎威”故事理解開展寫作，更容易為學生所接受。二是教師創(chuàng)設的教學情境應堅持難度適中的原則。由于學生年齡較小，對于事物的理解能力有限，如果教師創(chuàng)設的教學情境過難的話，將會嚴重的影響到學生作文寫作的積極性，因此，像針對于一些低年級的學生，可以采用小故事、小游戲等創(chuàng)設情境，而針對于高年級的學生，可以通過名人事跡、社會中的一些現(xiàn)象等創(chuàng)設情境，通過科學的把握創(chuàng)設情境的難度，能夠有效地提高小學生的作文寫作水平。

三、為學生布置生活化的作文寫作任務

在小學作文教學中，教師還應該為學生布置生活化的作文寫作任務，使學生在感受到生活的同時，發(fā)揮自身的真情實感，完成作文。教師可以要求學生為父母洗一次腳，并且結合這次為父母洗腳的經歷，開展作文寫作，這樣學生一方面能夠感受到父母的辛苦，另外一方面還能夠從中體悟到一些生活哲理，并且將其寫入到作文中，像很多學生從這次為父母洗腳的經歷中感受到親情的可貴，感受到父母的偉大等等，而學生將真情實感融入到作文中，能夠進一步增添作文的色彩，提高作文的質量，進而發(fā)揮出生活化作文教學策略的優(yōu)勢，實現(xiàn)作文教學工作的順利開展。

四、總結

本文主要針對于作文教學生活化進行了相關方面的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，在作文教學中，教師通過運用生活化教學策略，進一步夯實了學生寫作的基礎，培養(yǎng)了學生作文寫作的興趣，使學生通過豐富多彩的想象描繪這個神奇的世界，有助于學生學習上更快地進步。

作者：黃小燕

第二篇

一、有感而發(fā)源于放飛想象

要讓小學生的作文有創(chuàng)新，就必須先放飛想象。我在每次的作文訓練中，總會先營造一些輕松的情境，如講個故事、說個笑話、做個動作等，目的就是要讓學生在一個輕松的環(huán)境中，能夠自由表達，大膽想象，甚至是在夸張中產生自己獨特的想法。舉個例子，在指導學生觀察作文時，我讓學生們多提幾個自問自答的問題，然后讓學生談談自己看到的畫面。這樣，促使學生從親身的體驗出發(fā)，產生聯(lián)想，在自由的情境中學生的創(chuàng)新思維被打開了。比如有位學生在文章中寫道“：走在僻靜的小路，看見小草羞澀地從土里鉆了出來，只露出個小腦袋，小心地窺視著大地。在綠葉上滴溜著的晶瑩露珠，猶如亮閃閃的金石，透亮晶瑩?！睂W生展開了合理的想象，并有重點地觀察，抓住了事物的主要特征，所以讀者讀了就會感到真實生動有畫面感，這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)學生創(chuàng)新思維能力得到了發(fā)揮。因此，我們在指導作文時，一定要讓學生掌握這樣的規(guī)律，才能寫出有思想、有靈氣的好文章。所以說有了創(chuàng)新想象的翅膀，學生就能在更加廣闊的生活天地飛得更遠，就能做到有話能說，有話能寫，也才能使學生的作文達到更高的境界。

二、發(fā)展思維源于細心觀察

小學生要想讓自己的作文有更大的創(chuàng)新，與眾不同，富有思想，除了要放飛想象，我們還要致力于引導學生觀察和獨立思考，在獨立思考中激發(fā)創(chuàng)新的思維能力。我們要明確一點，只有具備豐富的生活體驗，想象才有基礎。如果一個人沒有生活經驗，就沒辦法寫出充滿活力而有思想的文章。對于這方面，我非常重視引導學生在學習生活中做到“欲要看究竟，處處細留心”，做到觸類旁通，獲取更多有用的寫作素材。我想，如果學生擁有豐富的生活體驗，寫文章時就會自然地融會貫通，文思泉涌。其實，我們經常會發(fā)現(xiàn)學生的作文材料給人一種驚人的相識：“雨天送傘”、“燈下忙碌”、“幫助老人”等等，這樣的取材就是不重視創(chuàng)新，學生的思維就會被局限在局部的生活體驗框架之中。日新月異的生活是多變的，我們要引導學生用創(chuàng)新的思維去觀察，讓學生明白“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，生活中有許多事物可以多角度地寫進文章。走親訪友、校園活動、家務勞動、興趣愛好甚至是上學路上的所見都是習作的好材料。一次，我讓學生們先回家試著做一件家務活，然后寫《一次家務勞動》，學生們寫出來的作文果然是新穎獨特、比以前同樣的題材寫的作文鮮活多了。我們老師在日常的教學中，一定要將培養(yǎng)學生的觀察習慣與能力滲透于課堂上，使學生在平時的生活中能自覺地搜集與積累寫作的素材。學生有了一定的生活經驗，有了較為豐富的寫作素材，這樣寫起文章來，學生的思路會開闊得多，在立意方面也會顯得新穎獨特。

三、訓練能力借助多樣方式

小學生作文時，創(chuàng)新思維能力的提高還在于，教師平時給予的材料訓練。很多時候我們在給學生布置一篇作文時，總是會定題、定向、定字數(shù)。這是抑制學生思維發(fā)展的禍根。因為這些條件有時候不僅沒有起到指向作用，還使學生的創(chuàng)新思維能力受到了束縛。所以要想讓學生的創(chuàng)新思維能力受到很好的引導練習，我們老師在教學中引導作文命題時，就要重視學生主體地位的落實，這樣才能讓學生的創(chuàng)新思維更具主動性地發(fā)揮，從而激發(fā)他們寫文章的熱情。只要學生愛寫，那就好辦。當然，命題是一定要從形式到內容都力求有趣、新穎的，比如《當一回數(shù)學老師》、《理發(fā)情境》、《那天我真是睡著了》、《教室里的驚叫聲》等題目，都來自學生學習或生活體驗，學生很有興趣，也樂于寫。還有一點不得不提，我們在作文訓練的過程中，要想方設法讓學生探索寫作應用到以小見大、由此及彼的方法。這是創(chuàng)新思維能力很好的訓練點。當然，訓練點還有很多，有的可以結合課文、可以結合范文，也可以結合學生生活實例，讓學生觸景生情，情境聯(lián)想。這樣的訓練會讓學生的作文在立意和構思方面有很大的收獲，學生久而久之，自然就學會了運用多種方法寫作，寫出的作文肯定是別出心裁的。如《樓房高了》、《難忘的游戲》等作文，既充滿童趣，又有理性思維的光芒。作文教學一定要加強訓練學生的創(chuàng)新思維能力，這一點，還可以在各種情境的活動中開展，如欣賞音樂，播放一段音樂讓學生欣賞和分析，從中體會樂曲的情感和意境，使學生與音樂產生共鳴，這樣的情境用得好，就會讓學生再現(xiàn)形象思維，學生在頭腦中構思創(chuàng)造出新的空間，并使學生自由放飛自己的想象。

四、激勵創(chuàng)新注意作文評價

評價激勵是一個很重要的手段，作文教學中，評價忌諱單一，要有多維性。教師充滿激情的鼓勵可以讓學生創(chuàng)新思維方面得到更加自信地發(fā)揮。激勵性的評價在閱讀教學中有，在作文教學中也要有。比如有老師問學生“雪融化了變成什么？”，很多學生回答都是“水”。這時有一個學生說“雪融化了變成春天”，我們不僅不能感到驚訝，還要滿懷激情地鼓勵他說得好。因為這里面，如果沒有學生豐富的想象力，他的腦海中也不可能閃出這樣一個充滿詩情的意象，也不會回答得如此與眾不同、如此巧妙。所以在作文教學過程中的評價，教師如果做得不好，就會在不知不覺中扼殺學生的創(chuàng)新思維，學生的閃光點會在那一瞬間消失。

五、總結

總而言之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是學生寫出別出心裁的作文的保證，創(chuàng)新思維會讓學生作文別出心裁，與眾不同。我們在作文教學中一定要創(chuàng)造各種條件激發(fā)學生們寫作的興趣，在充滿興致的基礎上，學生會越寫越想寫，越寫越會寫。就像陶行知先生說的：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童的創(chuàng)造力，以從事于創(chuàng)造之工作?！蔽蚁氩徽撌情喿x上的滲透還是在作文教學課上，一定要以充分發(fā)揮學生創(chuàng)新思維能力為方向，這樣時間一長，形成習慣，學生的作文躍然紙上的就會是獨特的見解。

作者：蔡繼陽單位：廈門海滄延奎小學

第三篇

一、消除心理障礙，誘發(fā)寫作興趣

運用什么方法，才能使學生寫出滿意的文章呢？我抓住“活動課上”這個題目，在審題時讓學生“添加因素”，在原題前面加上“豐富多彩”“愉快”“惱人”等新元素，文章的中心就明確了。有了中心，怎樣才能使文章內容具體，使學生有話可寫，層次清楚呢？在文章的構思上可以按時間順序，寫“過去—現(xiàn)在—將來”的活動課；可以按空間順序，寫“教室—操場—校外”的活動課。經過這樣的指導，學生的心理恐懼不同程度降低了。因為他們通過活動，通過教師的指導，知道文章該如何開頭，如何層次清楚，如何點明中心。這樣，學生不愁沒話可說，沒話可寫，作文速度自然就提高了。速度快了，方法掌握了，多寫幾篇文章已不成問題。兩周一篇的作文量，遠遠不能調動學生的積極性，激發(fā)不了他們的興趣。就像“學騎車”一樣，開始怕，你就讓他慢慢練習騎車，一次不行，兩次，三次……多次后，車技好了，到那時，他一有空就會自己去騎。作文教學也是如此。有了一定的基礎，我們可以把作文量調整為一周兩篇，并要求在一堂課內完成，給學生以緊迫感，就能使學生的寫作速度得以快速提高。所謂“熟能生巧，巧能生華”說的就是這個道理。

對于小學生寫作興趣的培養(yǎng)，教師除了在寫作過程中注意一定的教學方法以外，還要在作文批改中消除學生的心理障礙，培養(yǎng)寫作興趣。對于作文態(tài)度不夠端正，文章不符合要求的學生，教師可采取面批的方法，用商量的語氣讓學生體驗到教師的親切，努力創(chuàng)造出師生間的最佳心理氣氛，幫助學生端正寫作的態(tài)度，并指導作文方法，或向他們展示本班寫得好的、有進步的文章，用榜樣的力量激發(fā)他們的寫作興趣。為保護學生的寫作積極性，教師可讓學生當“小老師”，拿起紅筆，運用各種修改符號，指導學生準確給文章寫批語。學生在“改”的過程中，“寫”的水平提高得很快。有些學生的作文批語會給教師以驚喜。如在寫《媽媽，我想對您說》一文中，李麗同學的批語是：“你能抓住這次機會，說出你的苦悶，我們會幫助你的。但‘可憐天下父母心’啊。希望你能和媽媽交流一下各自的想法，媽媽會理解你的?！笨吹竭@樣的批語，小作者舒心了，她覺得找到了自己的貼心人，思想負擔減輕了，學習勁頭也足了。學生在批改作文的反復訓練中，修改水平提高得很快，教師也就放心了，膽大了，可以放手讓學生互改、自改，把自己從作文的苦海中掙脫出來。實踐證明，作文興趣是學生學習作文中一個最積極、最活躍的心理因素。而培養(yǎng)興趣則是教師教與學效果的最好驗證。

二、積累材料

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睕]有寫作的材料，再好的寫作高手也難以完成。因此，快速作文的另一重要基礎訓練是積累材料。材料從何而來呢？我們可以直接獲取，也可以間接獲取。

（一）直接獲取材料

獲取直接的寫作材料主要靠對生活細致入微的觀察，靠親身體驗，靠勤寫勤練。教師應讓學生觀察人、事、景、物，并把觀察的東西細致地隨時間變化的不同記下來。學生積累下豐富的材料，下筆寫作時就會思緒綿綿。這樣許多動人、有趣的內容自然會涌入筆端，生動靈活地使它躍然紙上。法國的雕塑家羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”只要我們身臨其境，善于觀察，以不同的角度都可以發(fā)現(xiàn)萬事萬物的美之所在?！安牧蟻碓从谏睢保S多大作家的作品之所以深受讀者喜愛，關鍵在于他們有親身感受，情感真實，即所謂的“情到深處自然真，情到真時自然深”。

（二）間接經驗的獲取

大量的閱讀是獲取間接經驗的重要途徑。教師可以培養(yǎng)學生摘抄好詞佳句的習慣，可以訓練小學生仿寫片段，可以要求學生摘抄各種類型的作文，作為原材料積累。有句古話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神?！庇行┙處煏赋?，書從哪來呢？我們可以在各班建立“圖書角”，比比誰的書最受歡迎，比比誰的奉獻最大。這樣，大量書籍就會組成“圖書角”。

三、總結

總之，作文教學只要能踏踏實實抓好基礎訓練，40分鐘500字的目標是可以完成的。我在實踐中后，一定會從“苦海中”掙脫出來，一定會有“柳暗花明又一村”的喜悅。但要想取得成績，一定要持之以恒地從基礎訓練抓起。

作者：王敏單位：河北省正定縣南牛鄉(xiāng)東洋小學