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內(nèi)容摘要：充分，從縱橫兩個(gè)方面去認(rèn)識(shí)兒童繪畫教學(xué)。利用他們的探求心理，培養(yǎng)孩子的自信心和創(chuàng)造力，促進(jìn)其完整人格的形成。

關(guān)鍵詞：兒童繪畫天性縱向橫向

從天性來說，孩子生來就是探索者，有著強(qiáng)烈的探究和學(xué)習(xí)欲望，好奇心驅(qū)使他一次又一次地嘗試，不怕困難、不怕失敗，直到掌握為止。正像孩子學(xué)走路，絕不因畏懼摔跤而放棄。這比很多成年人面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度要強(qiáng)得多。孩子往往喜歡自己動(dòng)手做事，在做的過程中尋找答案，并把新的信息儲(chǔ)藏在大腦中。這些信息儲(chǔ)存得越多，他將來的智力水平就會(huì)越高、學(xué)習(xí)新的技能就會(huì)越快。家長(zhǎng)如果沒有充分利用孩子喜歡探索的特點(diǎn)，在他玩耍時(shí)限制過多，那么孩子就不會(huì)從游戲中得到足夠的刺激，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣，做事會(huì)變得沒有耐心，注意力不集中，容易煩躁。

玩耍是孩子的天性，也是孩子真正的學(xué)習(xí)過程。孩子通過玩耍全身心體驗(yàn)式的去認(rèn)識(shí)環(huán)境、探索環(huán)境并學(xué)習(xí)自我創(chuàng)新。他們的玩耍看似隨意，其實(shí)在不經(jīng)意中獲得了信息、發(fā)展了智力、開啟了思維。當(dāng)然孩子的思維是單項(xiàng)的，而正是靠了眾多的單項(xiàng)思維，使其不斷地豐富認(rèn)識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生智慧。

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為，人的大腦有7個(gè)“小區(qū)”，分別控制著語言運(yùn)用智能、數(shù)學(xué)運(yùn)算智能、音樂智能、空間直觀智能、身體活動(dòng)智能、個(gè)人控制感情和體察他人情緒的智能。各種智能既能獨(dú)立地發(fā)揮作用，又能相互協(xié)作，對(duì)客觀世界形成一個(gè)統(tǒng)一的看法。這就是有名的多元智能理論。其中前兩種智能因素被普遍關(guān)注，而其他智能因素開發(fā)卻被忽視了。

我們的教育目的是培養(yǎng)主動(dòng)而全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神的、能適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的、具有完善人格的人。兒童繪畫教學(xué)作為藝術(shù)教育的有機(jī)組成部分，既是素質(zhì)教育的內(nèi)容，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。就兒童個(gè)體發(fā)展而言，繪畫教學(xué)的意義可以從橫向和縱向兩個(gè)角度來看。

橫向來看，主要是關(guān)注兒童各種智力的協(xié)調(diào)發(fā)展以及繪畫教學(xué)在其中的意義。兒童繪畫教學(xué)在兒童成長(zhǎng)過程中既有其他課程不可替代的獨(dú)特作用，也不能代替其他課程發(fā)揮作用。我們應(yīng)該用多種智能的共同發(fā)展的規(guī)律來認(rèn)識(shí)它，把握它。

有人研究發(fā)現(xiàn)：“幾乎所有偉大的科學(xué)家和發(fā)明家同時(shí)也是藝術(shù)家、詩人、音樂家和作家?！边@一結(jié)論表明藝術(shù)學(xué)科與人的創(chuàng)造性人格形成之間的內(nèi)在相關(guān)性。這也正是多元智能的協(xié)作性，人只有以多種智能的共同發(fā)展為基礎(chǔ)，其優(yōu)勢(shì)的單一智能才能得到更好的發(fā)展。這樣的事例比比皆是，如愛因斯坦、達(dá)·芬奇、楊振寧等?？纯此麄兊膫ゴ蟪删秃统砷L(zhǎng)經(jīng)歷，就能理解這一點(diǎn)。甚至我們會(huì)看到優(yōu)秀人才的某些業(yè)余愛好所達(dá)到的水平，比有些從事該專業(yè)人士的水平還高。這也是多種智能的共同發(fā)展重要性的一個(gè)好例證。

兒童繪畫教學(xué)的目的主要是在畫面以外所獲得的那些東西，例如繪畫有助于完成視力和動(dòng)作的發(fā)展，促使兒童認(rèn)知能力的成長(zhǎng)；繪畫有助于兒童的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)；繪畫可以使兒童表現(xiàn)、舒展自己內(nèi)在的意欲和情感，從而獲得內(nèi)心平衡和在復(fù)雜的環(huán)境中保持穩(wěn)定的作用；繪畫可以幫助兒童培養(yǎng)堅(jiān)韌精神等等。兒童繪畫教學(xué)并不以培養(yǎng)少數(shù)畫家為目的，而是通過繪畫能力的訓(xùn)練培養(yǎng)人的智能和悟性，完善他們美的情操和人格。兒童學(xué)畫本身不是目的，而是手段和方法。當(dāng)然，一部分有繪畫天賦的兒童經(jīng)過科學(xué)的教育引導(dǎo)后，會(huì)成為藝術(shù)家。

縱向來看，主要是關(guān)注兒童不同時(shí)期的心理特點(diǎn)和造型特點(diǎn)，以及如何培養(yǎng)起他們的繪畫興趣。在兒童自身發(fā)展的過程中，他們的繪畫能力存在著一條發(fā)展軌跡，按楊景芝教授的分法大約可分為5個(gè)階段，即涂鴉期（1.5—3歲）、象征期（3—5歲）、意象表現(xiàn)期（5—8歲）、視覺寫實(shí)期（8—12歲）和寫實(shí)期（12—15歲）。具體到每個(gè)孩子由于先天素質(zhì)存在差異，有的會(huì)提前或推后，但對(duì)自身來說學(xué)習(xí)的過程應(yīng)遵循這個(gè)軌跡。否則，極有可能扼殺了孩子的繪畫興趣。

兒童繪畫教學(xué)要尊重和順應(yīng)孩子的天性，在“玩耍”中培養(yǎng)他們的繪畫能力，“潤(rùn)物細(xì)無聲”，保護(hù)他們的探求心理，培養(yǎng)孩子的自信心和創(chuàng)造力，這一點(diǎn)對(duì)完善人格的形成非常重要。兒童大都有繪畫的潛能，并非少數(shù)兒童獨(dú)有的能力。因此，兒童不需要教他們?cè)趺串?，而是引?dǎo)他們學(xué)會(huì)如何自己畫。

楊景芝教授經(jīng)長(zhǎng)期的觀察研究認(rèn)為：“繪畫能力隨著人的認(rèn)識(shí)和知覺發(fā)展自然向前發(fā)展，確實(shí)不是靠學(xué)習(xí)繪畫技能提高的”。而現(xiàn)實(shí)生活中，美術(shù)教育常常被看作是一門技能課，很多人認(rèn)為只有教，才會(huì)畫，于是機(jī)械的卡通畫、簡(jiǎn)筆畫臨摹、刻板的幾何體、石膏像寫生成了孩子們學(xué)畫的內(nèi)容。慢慢地，孩子們習(xí)慣了照著別人的畫或?qū)嵨锂?，喪失了繪畫的自信，畫面上看不到了想象和創(chuàng)造的東西，沒有了天真，失去了個(gè)性，只剩下蒼白的模仿。他們不會(huì)畫了！這是我們大人的責(zé)任！如何引導(dǎo)孩子去掉恐懼心理，產(chǎn)生自信心，遠(yuǎn)比給他們示范要重要得多。讓孩子們自由表現(xiàn)、自由探索，使他們?cè)趧?chuàng)造中得到自信，才是比較科學(xué)的方法。

教師和家長(zhǎng)在兒童學(xué)習(xí)的過程中具有關(guān)鍵的作用，大人們的評(píng)判直接影響到孩子們的學(xué)畫熱情和興趣。作為教師，應(yīng)有高水平的藝術(shù)修養(yǎng)，能在藝術(shù)的高起點(diǎn)上去啟迪兒童，用健康的審美情趣去豐富孩子的情感，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的個(gè)性、愛好、興趣、性格，然后因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘。不能順應(yīng)孩子天性的教育方法會(huì)抑制孩子的發(fā)展，甚至?xí)У粲兴囆g(shù)天賦的孩子。作為家長(zhǎng)，不要簡(jiǎn)單的以像與不像去評(píng)判兒童畫，要從兒童的認(rèn)知水平出發(fā)，從兒童獨(dú)特視角和思維角度去評(píng)判。是不是一幅好的兒童畫，主要看畫面是否生動(dòng)、有想象力、有創(chuàng)意，是否表達(dá)了孩子自己的情感。兒童有獨(dú)特的造型語言，這種造型能力是非?？少F的。輕易否定孩子，會(huì)嚴(yán)重挫傷孩子的繪畫興趣。家長(zhǎng)如果覺得自己“外行”，可讓孩子介紹自己的畫，和孩子共享其中的發(fā)現(xiàn)和快樂，以表示對(duì)孩子的關(guān)愛和支持，保持其學(xué)習(xí)的熱情。也可給孩子找老師指導(dǎo)他進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

總之，從縱橫兩個(gè)方面去認(rèn)識(shí)兒童繪畫的教與學(xué)，會(huì)更完整深刻一些。兒童繪畫的教與學(xué)要充分，利用他們的探求心理，培養(yǎng)孩子的自信心和創(chuàng)造力，促進(jìn)孩子完整人格的形成，張揚(yáng)他們的個(gè)性，按照兒童不同時(shí)期的心理特點(diǎn)和造型特點(diǎn)培養(yǎng)起他們的繪畫興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊景芝著，《兒童繪畫解析與教程》[M].北京：科學(xué)普及出版社，2003年。

[2]霍華德·加德納著，沈致隆譯，《多元智能》[M].北京：新華出版社，2003年。