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摘要：伴隨著教育改革的深入推進，小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量也有了大幅度的提升。但是，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)也還存在著方方面面的問題亟待解決，不僅嚴(yán)重影響了小學(xué)語文教學(xué)的有效性，也非常不利于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。因此，在組織教學(xué)活動的過程中，教師就要主動轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，選擇合適的教學(xué)方式，解決現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題。特針對小學(xué)語文主題教學(xué)實踐的相關(guān)問題進行研究，希望能給廣大教師一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主題教學(xué)；實踐探討

近幾年，新課程改革的推進逐漸走向深入，課程教學(xué)模式的創(chuàng)新也開始越來越受到廣大一線教育人員和教育專家的關(guān)注。其中，主題教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，由于其自身具備的天然優(yōu)勢，在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。主題教學(xué)模式中，學(xué)生擁有更多獨立思考、獨立探究的空間，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力以及語文思維能力的提升，對于小學(xué)語文教學(xué)有效性的提升有著十分積極的現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)語文主題實踐教學(xué)的主要內(nèi)涵

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教學(xué)活動提出了更高的要求，采用主題教學(xué)的方式組織教學(xué)，能夠更好地突出小學(xué)語文教學(xué)的要求，使教學(xué)活動更貼近小學(xué)生的現(xiàn)實生活[1]。通過精心設(shè)計教學(xué)活動，促進小學(xué)生身心健康發(fā)展，為小學(xué)語文綜合素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎(chǔ)，能夠更好地體現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的社會價值。教師在采用主題教學(xué)方式進行教學(xué)的過程中，往往需要進行多方面的考量，在保證教學(xué)目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，要能夠促進小學(xué)生語文思維能力的提升，在幫助小學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識的前提下，重視培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能夠通過語文知識的學(xué)習(xí)建立正確的世界觀、價值觀、人生觀。以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師教學(xué)的重點是促進學(xué)生智育的發(fā)展，但是卻忽視了學(xué)生精神方面的發(fā)展，借助主題教學(xué)的模式，學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文知識的意義就能有更加深刻的理解，進而更好地挖掘小學(xué)語文教學(xué)的社會價值，這也充分契合了新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教學(xué)提出的要求。

二、小學(xué)語文主題教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）豐富小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容

主題教育模式倡導(dǎo)教學(xué)要體現(xiàn)人文性，其中，最重要的一部分內(nèi)容就是主題閱讀，要想突出小學(xué)語文教學(xué)的人文性，教師就要充分考慮現(xiàn)實的社會情況，使小學(xué)語文教學(xué)能夠緊跟時展的腳步，具有更強的時代特征[2]。借助主題教育活動，能夠使學(xué)生對語文教學(xué)的內(nèi)容有更加深刻的了解，同時引導(dǎo)學(xué)生思考小學(xué)語文教學(xué)對于自身成長的意義。小學(xué)語文主題教學(xué)中，從教材內(nèi)容的角度來看，其涉及內(nèi)容的范圍十分廣泛，古往今來的經(jīng)典文化都有涉及，學(xué)生通過相關(guān)語文知識的學(xué)習(xí)，能夠有效地豐富自己的知識面，達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)促進學(xué)生知識積累的目標(biāo)。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動的過程中，要能夠突出重點，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)活動結(jié)束之后，教師需要根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，選擇合適的測評方式，了解學(xué)生對各部分知識的掌握情況。由此可見，主題教學(xué)模式能夠最大限度地滿足素質(zhì)教育大背景下小學(xué)語文教學(xué)的需要。此外主題教學(xué)模式在提升教學(xué)有效性方面也有著十分明顯的優(yōu)勢，在主題單元教學(xué)活動的開展過程中，教學(xué)的內(nèi)容能夠進一步得到豐富，學(xué)生知識面也能得到相應(yīng)的拓寬，同時深化了學(xué)生對課堂知識的掌握。尤其是在課外讀物的選擇環(huán)節(jié)，教師必須考慮到學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過閱讀經(jīng)典的方式實現(xiàn)自身語文綜合素養(yǎng)的提升。

（二）加強對小學(xué)語文教學(xué)資源的整合

小學(xué)語文教材中的文章大致可以分成兩類，一類是需要精讀的文章，另外一類就是需要略讀的文章，這就需要教師在教學(xué)中要能夠深挖教材，認(rèn)真研究教材中的內(nèi)容，同時能夠?qū)滩闹械膬?nèi)容進行合理的整合，在保證大部分學(xué)生都能認(rèn)可教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突出文章內(nèi)涵。在教學(xué)順序以及教學(xué)側(cè)重點的安排方面，教師要堅持以精讀文為主要教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)先進行講解，以略讀文為次要的教學(xué)內(nèi)容，可以排后進行講解[3]。尤其是在精讀文的教學(xué)中，教師需要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠主動去了解文章的內(nèi)涵以及中心思想，對于課本中的精讀文能夠有自己的理解，同時能夠主動在課堂中與同學(xué)交流自己的想法。而在教學(xué)略讀文的過程中，教師就要鼓勵學(xué)生進行自主探究，同時盡量縮減略讀文的課時。學(xué)生只要能夠?qū)ξ恼碌闹黝}有初步的掌握，能夠突破教學(xué)大綱中的重點字詞、句子，不必要求學(xué)生在略讀文的學(xué)習(xí)中耗費過多的精力。由此可見，教師在正式開始小學(xué)語文教學(xué)活動之前，就要做好對教材中的內(nèi)容進行整合的工作，這項工作對于教學(xué)效率的提升以及小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展都有著十分積極的現(xiàn)實意義。

（三）加強對小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新

教師使用主題教學(xué)模式進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，需要加強對教學(xué)方式的創(chuàng)新，要改變以往單純按照課本的編排順序機械安排教學(xué)活動的方式，在教學(xué)內(nèi)容的編排上更多地體現(xiàn)主題教學(xué)模式的特點，使教學(xué)能在整合學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，做到主題突出。教師在小學(xué)語文主題教學(xué)實踐中，在教學(xué)框架的建立方面可以采用四位一體的方式，在對教材中主題單元進行合理整合的基礎(chǔ)上，改變以往小學(xué)語文教學(xué)中靜態(tài)化的教學(xué)方式，提升小學(xué)語文教學(xué)的靈活性。教師在對教材中的內(nèi)容依照教學(xué)主題進行整合的過程中，要將選擇的內(nèi)容作為教學(xué)的主線。首先，可以從整體的角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，學(xué)生結(jié)束閱讀之后，要求學(xué)生以自己的閱讀感受為基礎(chǔ)，對文章的主題進行初步的總結(jié)。之后，教師可以選出一篇比較具有代表意義的文章進行精讀教學(xué)，通過這種方式，深化學(xué)生對于文章主題內(nèi)容的理解，引發(fā)學(xué)生對于文章主題的思考。以此為基礎(chǔ)，組織學(xué)生開展互動活動。但是需要注意的是，互動的內(nèi)容必須緊緊圍繞教學(xué)的主題，使學(xué)生在參與實踐的過程中能夠?qū)⒄n本枯燥的文字變成自己的生活經(jīng)驗，豐富自己的知識積累。通過以上方式開展主題教學(xué)，能夠使新課標(biāo)中對于小學(xué)語文教學(xué)的要求得到充分的落實，尤其是能夠改變以往小學(xué)語文教學(xué)中知識不成體系、碎片化的狀態(tài)，做到以小學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，引導(dǎo)小學(xué)生在不同的知識點之間建立聯(lián)系，在主題教學(xué)的開展過程中，豐富小學(xué)生的知識積累，促進小學(xué)生語文綜合能力的提升，進而充分滿足素質(zhì)教育的要求。

（四）建立完善的教學(xué)評價制度

評價是引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)活動進行反思，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的不足，進而采取有效的改進措施，提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，在采用主題教學(xué)的方式組織教學(xué)的過程中，評價也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。建立完善的評價制度，首先，從主題選擇的角度來看，要看選擇的教學(xué)主題能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，要看學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能否受到啟發(fā)，并在課堂上主動表達(dá)自己獨特的見解。此外，要看主題課堂教學(xué)的內(nèi)容是否豐富，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷拓寬自己的視野。最后，要從課堂教學(xué)的意義和價值方面對教學(xué)的效果進行評價，在此基礎(chǔ)上，判斷教學(xué)能否使學(xué)生的情感以及精神得到更加充分的發(fā)展。在對學(xué)生的核心素養(yǎng)以及價值觀的形成情況進行評價的過程中，通常情況下，采用的都是總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的方式。從形成性評價的角度來講，測評主要包括分享測評以及主題護照兩個方面，綜合性評價方式更側(cè)重于對學(xué)生的整體發(fā)展結(jié)果進行評價。其中，主題護照主要指教師將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況以護照的形式進行記錄，其中不僅包括學(xué)生掌握語文知識的情況，也包括學(xué)生參與語文實踐活動的情況。在日常的語文教學(xué)中，教師可以采取分項教學(xué)的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及各方面能力的發(fā)展進行測評，具體的測評內(nèi)容要以教學(xué)大綱中要求學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)為準(zhǔn)。而教師在對學(xué)生進行綜合測評的過程中，需要在考慮到學(xué)生現(xiàn)實發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的語文能力進行檢測，尤其要重點關(guān)注學(xué)生運用課堂上學(xué)到的語文知識解決實際問題的能力。

（五）合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理性是保障小學(xué)語文主題教學(xué)效益的重要手段，教學(xué)活動有了明確的目標(biāo)，教師在教學(xué)中才能保證不偏離主題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能有明確的方向。在小學(xué)語文主題教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，首先，教師要確保設(shè)置的主題教學(xué)目標(biāo)具有較強的科學(xué)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能更好地掌握小學(xué)語文課本中的知識以及解決語文問題過程中必需的技能。同時要借助小學(xué)語文主題教學(xué)來促進學(xué)生文化素養(yǎng)和語文綜合素養(yǎng)的提升。其次，教師要保證教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理性，教師可以自己的教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)包括學(xué)生對課本中生字生詞的掌握，背誦篇目的記憶情況，文章大意以及體裁的理解情況，對文章寫作特點的認(rèn)識情況等，針對語文基礎(chǔ)較好學(xué)生，教師也可以將一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的書目納入教學(xué)目標(biāo)中，使學(xué)生能夠得到更加充分的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的科學(xué)性以及合理性會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，合理的教學(xué)目標(biāo)能夠幫助學(xué)生找到努力的方向，促使學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中主動尋找自己與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，通過不斷的努力，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而不合理的教學(xué)目標(biāo)會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中多走彎路，嚴(yán)重者甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。綜上所述，主題教學(xué)雖然是一種全新的教學(xué)模式，但是其依然以獨特的優(yōu)勢受到了廣大小學(xué)語文教師的歡迎，主題教學(xué)模式鼓勵教師在教學(xué)中主動創(chuàng)新，借助教學(xué)主題，幫助學(xué)生建立完整的知識體系，改變以往學(xué)生學(xué)習(xí)中，知識在頭腦中呈現(xiàn)出碎片化的狀態(tài)，深化學(xué)生對于相關(guān)知識的理解。采用主題教學(xué)模式來組織小學(xué)語文教學(xué)活動，不僅能提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，也能提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]閆虹.小學(xué)語文主題教學(xué)實踐探討[J].中國校外教育，2019（24）：61.

[2]王玉芝.關(guān)于小學(xué)語文主題教學(xué)實踐策略的思考[J].中國農(nóng)村教育，2019（9）：124.

[3]高明.談小學(xué)語文主題教學(xué)實踐策略[J].中國校外教育，2019（4）：117.

作者:何德世 單位:甘肅省莊浪縣臥龍鎮(zhèn)大莊小學(xué)