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摘要：文章首先分析了小學語文童話教學存在的問題，包括理性教學高于感性教學、認知教學重于情感教學、灌輸教學超過引導教學，然后論述了小學語文童話教學策略，包括樹立正確的童話教學理念、創(chuàng)新童話教學模式。

關(guān)鍵詞：小學語文童話教學；情感教學；引導教學

一、小學語文童話教學存在的問題

（一）理性教學高于感性教學

在小學語文童話教學中，依舊存在教師理性分析式教學的情況，即教師根據(jù)童話本文的內(nèi)容進行分析，然后逐一講解，從其中挖掘現(xiàn)實生活的投影，并向?qū)W生進行分析與道德說教，這在教育教學領(lǐng)域中十分常見，也具有一定的教學意義，但作用于小學語文童話教學中，則十分不適宜[2]。教師的理性教學實際上是以自身意志控制學生對于童話文本的理解，通過教師的理性分析，童話文本失去了幻想價值，學生被教師的主觀意見所引導，并未在童話文本的學習中形成個人的意志與價值觀念。導致兒童的感性思維難以得到培養(yǎng)，對于兒童時期的學習能力培養(yǎng)也形成了多種局限性。教師應(yīng)重視兒童感性思維的培養(yǎng)，發(fā)揮兒童感受文學、體驗文學的獨特能力，進而促進兒童的思維、情感態(tài)度與價值觀的自我發(fā)展。

（二）認知教學重于情感教學

小學語文童話教學中，教師以情感教育的方式進行童話文本的教學，往往能夠獲得學生的共鳴，這也是培養(yǎng)學生對童話故事乃至社會事件形成情感體驗、構(gòu)建學生豐富情感的有效方式。但在當前小學語文童話教學中，教師的教學方式更多偏向于認知式教學，讓學生在童話文本中獲得對于童話故事的全面認識，形成逐字逐句式的剖析與解讀，這都給學生形成了學習的局限性，難以發(fā)揮學生的認知能力，且教師更多的是給學生灌輸知識與情感，這將使學生在學習過程中難以形成主動感悟與體驗的意識，學生也難以較好地形成對于童話文本的感動、悲傷、溫暖等心理認識[3]。所以認知式教學在小學語文童話教學中應(yīng)得到改善，增加情感教育，培養(yǎng)學生豐富的情感態(tài)度，形成對童話文本的情感體驗。

（三）灌輸教學超過引導教學

素質(zhì)教育理念下，教學方式更加注重于教師引導，以學生為主體發(fā)揮學生的主觀能動性。但在小學時期的教學過程中，教師常常無法把控以學生為主體的課堂教學，由于學生邏輯思維較弱，在主動學習上也缺少學習認知，所以教學課堂依舊以教師把控課堂為主。小學語文童話教學中，對于學生的道德教育是略有偏重的，其通過接近與融合兒童的精神世界給予學生道德教育，這需要學生主動探究并獲得理解與內(nèi)化，而在實際教學過程中，教師成為教學的主體，教師對童話文本進行分析，灌輸給學生其中的道德教育內(nèi)容，使學生成為被動學習的對象，這難以喚醒學生對于童話文本中隱含的道德情感的認識。

二、小學語文童話教學策略

在小學語文童話教學中，為了激發(fā)學生對于童話故事與現(xiàn)實社會的想象，教師應(yīng)采取不同的措施，引導學生主動進行聯(lián)想，主動認識與關(guān)注童話故事中所投射的現(xiàn)實生活。

（一）樹立正確的童話教學理念

教師在小學語文童話教學中要想發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生主動學習的意識，需要給予學生充分的學習空間，在教學過程中要進行引導教學。這就需要教師能夠樹立起正確的童話理念，從學生的角度分析與看待童話故事及其隱含的道德教育，從學生的角度理解與內(nèi)化童話文本的精神價值與文化價值。只有教師真正站在學生的角度看待童話文本，才能夠樹立起童話理念，在教學中更加側(cè)重于情感教育與感性教育，將童話理念與教學相融合。如在《賣火柴的小女孩》一課中，文章最后想要體現(xiàn)的道理是對美好生活的幻想與對窮苦人民悲慘遭遇的同情。但從學生角度出發(fā)建立童話思維，教師應(yīng)起到的是教學引導作用，引導學生從童話故事中探尋其與現(xiàn)實生活的關(guān)系[4]。學生角度中對于該童話文本所形成的可能是正面積極的情感，如“賣火柴的小女孩最后也對生活抱有希望”，也可能是負面消極的情感，如“沒有人愿意幫助賣火柴的小女孩”“賣火柴的小女孩家庭生活的不幸”等。教師在發(fā)揮引導作用時，需要從童話理念中入手，在學生思維中構(gòu)建童話文本與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，引導學生思考“在現(xiàn)實生活中，若是存在這樣的事情，應(yīng)該怎么做”。只有教師真正以學生角度看待童話教學，建立童話理念，才能夠形成教學引導作用，排除認知教學與理性教學的教學理念，給予學生更多的想象與思考的空間培養(yǎng)學生的童話意志，構(gòu)建學生的童話精神文化世界。

（二）創(chuàng)新童話教學模式

教師對于童話課堂的教學模式進行創(chuàng)新是激發(fā)學生童話意志與情感認識的有效方式，能夠使學生更加融入童話教學課堂，主動探尋童話本文的情感與價值觀念。童話教學課堂的模式多樣，可以通過想象式課堂、游戲式課堂、情景式課堂等多種課堂模式構(gòu)建學生童話精神世界。如在想象式課堂中，教師引導學生想象自身為童話的主人公，構(gòu)建童話文本的教學情景，從而使其在童話世界中感受童話故事，建立個人思維與情感體驗。如《去年的樹》一課教學中，學生將自己想象為童話中的“鳥兒”，以主人公的思維進入童話故事的意境中，更加深入地了解了童話故事，突出了“如果是我，我怎么想”的教學概念。學生在“親身”經(jīng)歷中，能夠?qū)ν捨谋拘纬筛由羁痰恼J識，情感體驗也更加真實與豐富，能夠起到的教學效果也更好。

三、結(jié)語

小學語文童話教學是一種具有趣味性的教學，其將學生意識層面上所認可的文學應(yīng)用到了教學課堂中，充分滿足了學生的學習欲望，也提高了學生對于新知識的接受與感悟能力。所以在教學課堂上，教師應(yīng)重視學生的主體地位，使其主動探索、主動進行情感體驗與情感交流，從而達到教學目的。

參考文獻：

[1]林紅霞.小學語文童話教學中多媒體技術(shù)的有效運用[J].西部素質(zhì)教育,2019,5(18):134.

[2]路艷芳.小學語文童話教學存在的問題及對策分析[J].學周刊,2019(30):127.

[3]羅敏珺.試論兒童本位視角下小學語文童話閱讀教學路徑[J].課程教育研究,2019(38):116-117.

[4]董菲菲.基于語言文字提升視角的小學語文童話教學策略[J].科教文匯(中旬刊),2019(9):146-147.

作者:楊蘇林 單位:靜寧縣東關(guān)小學