語文新課標與教師權(quán)利分析論文
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【論文摘要】對于新課標，應建立一種理性的認識，既不能把它當作是無數(shù)次無足輕重的課改而無動于裹；也不能盲目崇拜追隨，唯新課標是從。作為教師，要不斷更新觀念，把握時代脈搏，掌握學生心理特點，切合教育地域特點，發(fā)揮自己的個性．進行創(chuàng)造性的教學活動。只有這樣，才不會在新課標的大旗下迷失自己，茫然不知所往。
近一兩年來，新課標在全國轟轟烈烈的宣講、展開。不同的地區(qū)。城市和農(nóng)村，都對新課標寄予了很大的關(guān)注。并且。隨著各級機構(gòu)的推動。新課標已逐漸深入人心。自然，在對新課標的理解和執(zhí)行過程當中，不可避免地出現(xiàn)了不同的傾向。有的是盲從，有的是抗拒，當然，更多的是結(jié)合自身，進行比較合理的消化。筆者經(jīng)過一段時間的思考和實踐，本著實事求是、因地制宜、以人為本的原則，認為應該用另一種目光來看待，用另一種方式來操作新課標。
一、新課標實施是歷史和時代的必然
新課標是我國基礎(chǔ)教育的又一次課程改革(第八次)。作為一名教師，一名語文教師，是非常盼望語文課程改革的，雖然以往的教改似乎并沒有收到特別明顯的效果。在絕大多數(shù)情況下，教師還是那樣教，學生還是那樣學，高中學生還是為了高考。這次的課改，處于世紀之初，被賦予了更多的意義。也被更大程度的關(guān)注，這是一件好事。新課標如果不能給人耳目一新的感覺，讓師生能夠切實可行的操作，就可能走老路。不管怎么說，新課標的實施是歷史和時代的要求。
1．課程理論的發(fā)展向教育實踐提出了新的要求
課程本質(zhì)由課程是知識，課程是經(jīng)驗到課程是活動，課程理論在不斷的發(fā)展、豐富，相應的。要求在實踐上體現(xiàn)出來。
2．社會發(fā)展對基礎(chǔ)教育提出了新的要求
教育的目的，從社會本位上來說，是培養(yǎng)適應社會需求，能發(fā)展社會的人才。新課標提出了新世紀的人才標準。否則，教育就失去了它的價值。
3．世界各國課程改革與發(fā)展潮流的要求
國外，如日本2002年提出的新課程，美國2000年的課程標準，英國1999年的課程標準，新加坡2001年的課程標準，都提出了新世紀的人才培養(yǎng)方向。其中如“提高國際意識”，“交往，信息技術(shù)，共同操作”?！吧朴讷@取信息”，“每所學校辦出自己的特色與標新立異”等都值得我們思考和引起迫切感。
4．我國課程改革的繼續(xù)推進
我國的課程改革已進行了七次，新課標是在新世紀對它的一次有力的推進。“變革是一個過程”。在過程中不斷上升、前進，這是課改的價值所在。而且，新的世紀賦予了它更豐富的內(nèi)容，使它得到更多的關(guān)注。
二、新課標實施的客觀局限
新課標正全面展開，但是在不同地區(qū)、不同學校、不同學生那里。卻會遇到一些現(xiàn)實的障礙。從而影響它的實施。原因主要有以下一些；
1．觀念落后。經(jīng)歷了多次課改的教師。特別是比較傳統(tǒng)的教師，可能不能一下子理解到它的精髓。落后地區(qū)的學?？赡苓€不會意識到課改的意義所在。他們可能更關(guān)心學校的條件設(shè)施、資金等問題。
2．師資不齊。全國教師的水平差異很大。單從學歷來說，教初中的教師，有研究生。也有中師生。何況。教師對工作的態(tài)度也不一樣。并非都能視之如生命。不少人只是當作一個棄之可惜的職業(yè)。這樣的教師，對新課標是不會有太大興趣的。
3．學生水平不一。學生差異也很大。就是同一地區(qū)、同一學校、同一班級也存在這個問題。不是人人都可以達到新課程的標準的。
4．硬件落后?！岸嘧x書。讀好書”。利用網(wǎng)絡(luò)資源，這些在不少地方還是可望而不可及的。書價高，連我們這些人都不大舍得買，何況是貧困地區(qū)的學校和學生。自然，家庭藏書不大可能，學校的圖書館也無法建立。計算機、網(wǎng)絡(luò)更是天方夜譚。新課標的一些要求也只能是空談。
5．評價不配套。注重結(jié)果。不注重過程。以考試來衡量教與學的成果，仍然是學校教學評價的主導方式。學校以考試成績評教師，教師以考試成績評學生，這種單一的評價方式已經(jīng)成為新課程實施的“瓶頸”。
6．素質(zhì)培養(yǎng)成效具有滯后性。素質(zhì)培養(yǎng)是一個長期的過程，不是一天兩天就能夠形成的。它往往是在潛移默化的過程中形成的。如語文的語感就不是讀幾篇文章就能形成的。而且，它也不是那么容易就能檢驗的。
三、新課標員活實施的理論思考
由于上面所說的種種原因。新課程對于不少地方、不同層次的狀況來說還只是“烏托邦”，就是在教育發(fā)達地區(qū)，實施起來也并不能行云流水。它是一種理想，一個觀念層次的東西。所以，作為基層的教師，能做的，應該做的，只能是對它的創(chuàng)造性的實施。
1．新課標只是一個參照標準
新課標的編寫組長巢宗祺教授在他的講座中曾提到“新課標不可能在任何地方、不同層次適用，它只是一個理想化的參照標準?！币虼耍覀儧]有道理對新課標的各項要求進行盲目的斷章取義的肢解。不同的地區(qū)。如東部與西部，教育資源、地域特點有很大的差異。學生的成長背景有很大的區(qū)別，不可能用相同的方式、相同的要求。不同的學生層次，優(yōu)生與后進生。也應該“因材施教”。我們可以這樣理解。新課標是我們的教育理想，是我們努力的方向。而具體的實施，應該著眼于現(xiàn)實。
2．關(guān)于“賦權(quán)于教師”
教育改革中，如果忽視了教師的權(quán)力就如無視學生的主體性一樣。將使教改失去活力而僵化。課程實施是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而課程實施的主要參與者是教師。成都教育學院的嚴先元教授認為，課程改革大致相當于教學改革，教師是連接二者的中間環(huán)節(jié)有人說：教學改革的過程就是課程改革的過程?？梢娊處熢谡n程實施中的重要作用。張華把課程實施的取向分為三種：忠實取向，相互適應取向，課程創(chuàng)生取向。即不同的教師在課程實施時的不同方式。忠實取向認為?！敖處熯@一角色的實質(zhì)是，教師即課程專家所指定的課程變革計劃的忠實執(zhí)行者。教師就是課程的‘消費者’。”相互適應取向認為，在課程變革過程中。實踐者對課程做出修改是不可避免的。正如富蘭所說：“變革是一個過程。而非一個事件。”相互適應取向中的教師是主動的、積極的“消費”者。課程創(chuàng)生取向認為真正的課程是教師與學生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗。既有的課程計劃只是供經(jīng)驗創(chuàng)生過程選擇的工具而已。三種取向都有存在價值，有其優(yōu)劣，這里不加評說。其實，三種取向當中，展現(xiàn)了教師權(quán)力的增加過程?，F(xiàn)實生活中，教師連第二種取向都還不能做到。教師是教學層次的課程實施者，在他前面。觀念層次、社會層次、學校層次，特別是社會和學校，賦予教師的自主權(quán)太少，毫無疑問，這極大地抹殺了教師的創(chuàng)造性。沒有了教師觀念和行為上的進步，教育改革是不可能成功的。3．關(guān)于評價與教學
課程的評價關(guān)系到國家、學校、教師和學生，如何評價課程實施過程中的教師和學生是一件并不簡單的事。幸運的是，大家已經(jīng)普遍認識到高考并不能作為評價學生的唯一標準。但是。在一所重點中學中。如果一名教師帶高考屢戰(zhàn)屢敗。就算學生有很高的評價，校長也是要給他做工作的。高考還是指揮棒，它的地位幾十年來都沒有動搖。雖然多元智能的理論也開始引起了教育的關(guān)注，但還僅僅停留在觀念層次。評價的長期單一不可能帶來實質(zhì)性的教學方式變革。巢教授提出了一個看似折中的辦法：抓好考試題。但這也只是一個過渡時期的處理方式。評價方式不可能短期有所突破，但是教學改革不可能原地踏步、等待觀望，必須做出積極的行為。
4．關(guān)于教材與教師
長期以來。教師是在“教課本”(教書)，沒有發(fā)展到“用課本教”。課本始終是有界的，有局限性的。如關(guān)注學科課程。忽視經(jīng)驗課程；關(guān)注顯性課程，忽視隱性課程；重視必修課程，忽視選修課程。如全國通用幾套語文教材。沒有考慮到地域差異和教師的特點。早在8O年前，懷特海就提出學校教師應該有一定的權(quán)利，如自己命題考試，編寫教材等。開發(fā)校本教材。教師自編教材在有些地方已有嘗試。教師應該在充分理解新課標的基礎(chǔ)之上，進行這方面的嘗試，進行更有特色的教學。
四、正確合理實施新課標
1．加強學習促進觀念的更新
對新課標的理解可能會出現(xiàn)各種偏差，也可能有積極或消極的態(tài)度。有的地方的課改是亂糟糟的鬧成一團，包括教師和學生；有的地方是我自巋然不動。不管怎樣，要加強學習，不光是學課標。還應該加強教師教育理論的培訓。比如教師進修，繼續(xù)教育，考慮一種價值導向。讓教師能自主地參與到個人的提高中來。
2．創(chuàng)造性的使用教材
包括對教材的合理使用和自編教材。教師應選擇恰當?shù)慕虒W方法，和學生展開互動的教學。不要唯書本，應有改變的勇氣。另外，可以調(diào)動學生，比如開展一些語文活動，甚至可以辦報，學生編教材，擴大課程的內(nèi)容。
3．充分利用教育資源
教育受諸多因素影響：教師的天賦，學生的智力類型，他們生活的前景。學校周圍環(huán)境提供的機會，以及與此相關(guān)的各種因素(懷特海語)。新課標在執(zhí)行當中，不可能不考慮實際情況。發(fā)達地區(qū)有新的觀念、生活方式和內(nèi)容，而落后地區(qū)，比如農(nóng)村。也有得天獨厚的自然資源優(yōu)勢。進行探究式和綜合學習其實都能找到很多的題材。如果讓西部農(nóng)村的孩子去研究交通堵塞問題只會顯得荒謬。超級秘書網(wǎng)
4．以學生發(fā)展為本
所謂發(fā)展，指的是以下幾方面：全體學生的發(fā)展，全面和諧的發(fā)展。終身持續(xù)的發(fā)展。個性特長的發(fā)展，活潑生動的發(fā)展等。以學生為本，指的是：一切為了學生，高度尊重學生。全面依靠學生。語文新課標的三個維度比較全面的體現(xiàn)了這個原則。教師在課程實施過程中，應注重以往容易忽略的東西，如能力、過程、情感態(tài)度和價值觀。促進學生的全面發(fā)展。
5．正確處理地域廈學生差異
應因地因時因人而教。這一點，前面已有一些闡述。
6．在教學與評價的夾縫中尋求突破
教學要出新，考試要成績。二者似乎有些矛盾。事實上。善于動腦的教師能發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，教出特色，考出水平。作為普通教師，應在技術(shù)層面去解決問題。教師是課標的實施者。不同的是做怎樣的實施者。所以，抨擊高考代替不了自己的本職工作，我們也沒有必要把時間浪費在等待上。應全方位、多角度地考慮問題。
其實，以上做法并非是背離了新課標，而恰恰是體現(xiàn)了新課標的精神。
