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一指點規(guī)律

1.“正規(guī)”的中考短論題。如下題：

早讀課之前，班主任打開教室門，見一條長凳倒在門口的正中，他有意不扶，退立一旁。全班同學準時到學校上早讀課，班主任看到四十幾雙不同款式的鞋從長凳上跨過進入教室，座位上沒有長凳的同學站著喊：“凳子呢？……”

讀了上面這篇報道，談?wù)勀銓Υ耸碌目捶āＲ笞詳M題目，議論為主，論點明確，并作一些簡單的分析，二百五十字左右。

2.“變式”中考短論題。如下題：

從下面的材料中選取三項，組成一段完整的文字，說明一個道理，字數(shù)一百五十左右。

①水滴石穿，繩鋸木斷②騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍

③建設(shè)社會主義，各科知識都有用，都需要，一樣也不能偏廢④有志者事竟成⑤業(yè)精于勤，荒于嬉⑥愛迪生花了整整十個年頭，經(jīng)過5萬次的試驗，發(fā)明了蓄電池⑦司馬遷撰寫《史記》，是在遭受腐刑以后⑧只有知識才是力量⑨只有知識才能使我們成為具有堅強精神的、誠實的、有理性的人⑩志比精金，心如堅石①①李時珍在幾年內(nèi)，讀了醫(yī)書八百多種，單摘下的筆記就裝滿了好幾個柜子①②知識是人類進步的階梯

由于中考短論從總體上講與中考大作文中的議論文寫作要求相近，所以在復習中應(yīng)運用“大小議論文一起復習”的策略。但由于其“短”的特殊性，需指點如下“規(guī)律”：

1.最為簡潔的入題方法是：開門見山，單刀直入。

2.最為清晰的“議”的結(jié)構(gòu)是：總說—一議—二議—三議，或：一議—二議—三議—總說。

3.最為精巧的“感”的結(jié)構(gòu)是：引—議—聯(lián)—結(jié)，或：引—議—議—結(jié)，或：引—議—感—結(jié)

。

4.最為明朗的“評”的結(jié)構(gòu)是：引述—一評—二評—三評，或：引述—正面評—反面評—結(jié)論。

要告訴學生，在寫任何形式的短論時，都不要被“寫幾句議論的話”或“寫一個議論的片斷”所迷惑。如果以為這樣的文章對“結(jié)構(gòu)形式”不作要求，那就錯了。短論無論如何短，也一定要講究結(jié)構(gòu)清晰，講究議論的方式方法。

因此，還要從“完整的片斷”的角度，將指點的“規(guī)律”細節(jié)化。

如事例論證段的一些常用模式：

1.“總—分—總”式。例子很略，講究內(nèi)容的分類概括排列。如：

事業(yè)是人生的不朽豐碑。人類的史冊告訴我們：凡是留下英名的人，總是創(chuàng)造了永存的事業(yè)?？鬃印⑺抉R遷、魯迅之所以為千秋萬代傳頌，是因為他們?yōu)槊褡逦幕瘜殠煸鎏砹素敻?；屈原、岳飛、鄭成功之所以載入史冊，是因為他們?yōu)橹腥A民族留下了偉大的愛國精神；李自成、洪秀全、孫中山之所以名垂千古，是因為他們推動了歷史的前進；蔡倫、祖沖之、畢升之所以永遠為人們紀念，是因為他們貢獻了自己的聰明才智，在科學技術(shù)領(lǐng)域留下了發(fā)明創(chuàng)造，使后人享用不盡。誰做了對人類有益的事業(yè)，誰就樹了一座人生的不朽豐碑。

2.“總—分—總”式。例子分開排列，講究文面清朗。如：

發(fā)問是思想的初步，研究的動機。一切知識的獲得，大都從發(fā)問而來。

蘋果落地，是多么平常的事情，牛頓看見了，卻要問出個所以然來，結(jié)果創(chuàng)立了“萬有引力”說，支配了人類思想。

壺水滾沸，誰不常常見到？只有瓦特把它當作問題研究，因而發(fā)明了蒸汽機，使人類至今蒙受其利。

生、老、病、死，都是人生極普遍的現(xiàn)象，釋迦牟尼偏偏要尋根究底，求個解答。他因此拋棄尊位和家庭，獨自去潛修靜想，終于創(chuàng)立了佛教。

我們雖然不能人人成為大科學家、大思想家，但是不能不求知識，不能不明道理。要求知識、明道理，處處都會碰到問題。不能勤于發(fā)問，是多么可惜??！

3.“論—引述—析”式。共三個段，當中引一個例子。如：

一個人的腦子，容量總是有限的。這方面想得多，那方面就想得少了。

魯迅的一條褲子穿了好幾十年也不愿換。他說：“我豈但不穿棉褲而已，你看我的棉被，也是多少年沒有換的老棉花，我不愿意換。你再看我的鋪板，我從來不愿意換藤繃或棕繃，我也從來不愿意換厚褥子。生活太安逸了，工作就被生活所累了。”

是魯迅連一條棉褲也穿不起嗎？當然不是。是魯迅吝嗇嗎？當然更不是。魯迅對青年、對革命，向來是十分大方、慷慨的。魯迅深刻地領(lǐng)悟到這一真理：工作容易被安逸的生活所累。許多人都會有這樣的經(jīng)驗：物質(zhì)的追求和安逸的生活可以分散人們在工作、勞動、學習上的精力；還可以養(yǎng)成人們拖拉懶散的作風。

4.“議—引—議”式。與上面的“論—引述—析”類似。如：

天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。人之為學有難易乎？學之，則難者亦易矣；不學，則易者亦難矣。

蜀之鄙有二僧，其一貧，其一富。貧者語于富者曰：“吾欲之南海，何如？”

富者曰：“子何恃而往？”

曰：“吾一瓶一缽足矣?！?/p>

富者曰：“吾數(shù)年來欲買舟而下，猶未能也。子何恃而往！”

越明年，貧者自南海還，以告富者。富者有慚色。

西蜀之去南海，不知幾千里也，僧富者不能至而貧者至焉。人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？

又如說理論證段的若干常用模式：

1.分點式第一，書本的記載，老師的講課，大都是前人思想和研究的結(jié)果?！?/p>

其次，知識和道理，是各個人研究出來的。各個人或少數(shù)人的見識有限，不免要弄出錯誤來?！?/p>

更進一步說，求知識明道理，不光是懂得了、記住了就算完事，更要緊的，是把知識和道理貫穿到生活和習慣里去?！?/p>

2.分總式讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯。總之，“知識能塑造人的性格”。

3.正反式（反正式）對時間的態(tài)度，可以檢驗一個人的世界觀。沒有理想的人，不懂人生的意義，自然不愛惜時間。真正有理想的人，必定珍惜一分一秒，因為每一瞬間的奮斗都關(guān)系著目標的實現(xiàn)。

4.遞進式

正如錢正英所說，一紙遺囑，表現(xiàn)了數(shù)十年來無數(shù)共產(chǎn)黨員前仆后繼的獻身精神。這獻身精神，在艱苦卓絕、堅韌不拔的長期斗爭中千錘百煉，凝聚為黨的脊梁，成為黨的靈魂，是我們和一切剝削階級政黨根本區(qū)別之所在。

5.引議式龔自珍詩云：“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”這些老同志以自己光輝生命的最后閃光顯示了無產(chǎn)階級黨性的無限莊嚴，也顯示了真正共產(chǎn)黨人無私靈魂的美麗。

學生若能知曉這些規(guī)律而且知道要靈活地加以運用，那就既有了“規(guī)矩”又有了“方圓”，僅從短論的結(jié)構(gòu)看，得分就能上一個層次。

二創(chuàng)新課型

中考作文復習講究以科學的手段強化訓練，大面積提高學生寫作水平。在科學手段之中，復習課型的設(shè)計和安排是提高復習效率的至關(guān)重要的一環(huán)。從歷年的中考復習來看，許多教師忽略了作文總復習的全面指導、重點提高、彌補缺陷、爭取時間的特點，往往習慣于“布置文題—安排寫作—批改講評”的教學程序，把力量幾乎全放在寫作課上，不但方式比較單一，節(jié)奏比較緩慢，而且讓學生始終處于被動地位，復習效果不甚理想。因此，有必要進行中考作文復習階段中的課型和課堂結(jié)構(gòu)的改革。

教學實踐證明，除了“寫作評講課”以外，還可選用下列比較實用、實惠的課型。

1.佳作吟誦課?；蛴山處熖峁┢綍r積累的美文佳作，或由學生收集自認水平不錯的同齡人作品，在課堂上朗誦賞讀。一篇讀完，又可互相交換。由于資料的參讀帶有應(yīng)考性質(zhì)，學生此時的閱讀將會十分專注，在一種比較輕松愉快的氣氛之中受到語言、思想、情感的熏陶。

2.信息交流課。

一般以專題進行，分小組活動，充分挖掘?qū)W生的知識積累，強化學生的記憶和表達。例如，可讓學生在小組內(nèi)介紹一篇自認為寫得好的一事一議的議論文，并簡單評說它為什么寫得好，若以六人小組計，人人都能發(fā)言，每個人便接觸了六篇例文。又例如，讓同學們談?wù)剻M式結(jié)構(gòu)的文章有哪些結(jié)構(gòu)形式，于是就有日記標題式、字母標題式、單詞標題式、短語標題式、句子標題式、數(shù)碼標題式、留出空行式等多種模式的介紹。

3.習作整理課。要求學生整理初中以來的習作，將幾十篇文章翻閱瀏覽，讓學生激起回憶的浪花，回首生活的足跡，擷取有用的材料，修改稚嫩的作文。每個學生在這樣的活動中都發(fā)現(xiàn)自己以往習作的優(yōu)劣，在一定程度上有助于考場作文的構(gòu)思立意、詞語錘煉及情感表達。若能指導學生將習作分類整理，則實用性更大。

4.聽讀記錄課。此種方法是師生合作，選定最有示范作用的優(yōu)秀精短范文，由教師朗讀，學生用筆記下來。一般的作法是教師用稍慢的速度朗讀三遍，學生在課堂上全神貫注地聽記、修訂。此法有一箭多雕之功效，既練了字，練了聽力，訓練了寫字的速度，又帶著很深的印象，積累了有一定數(shù)量的美文。

5.素材積累課。指導學生收集如下方面的材料：第一，學生自身的材料。包括“我”“我與學?！薄拔遗c家庭”“我與社會”四大方面具有“閃光點”“美點”“感點”性質(zhì)的精彩片斷。有二十例左右，便能應(yīng)對寫自己、寫他人的記敘文選材的需要。第二，供引用的材料。主要是與青少年特別是初中生生活、學習、思想修養(yǎng)、世界觀形成有關(guān)的真人真事、名言、警句、詩詞等。第三，供借鑒用的材料。主要是記敘文、議論文、說明文的短小精美的范文，各找十篇左右，仔細閱讀、分析、揣摩、領(lǐng)悟，吸收其構(gòu)思、表達的技巧。

6.構(gòu)思訓練課。此課型著眼于增大訓練的密度，節(jié)約訓練的時間，鍛煉學生快速構(gòu)思的能力。是非常有用、非常有意義的一種訓練課型。運用得好，有很高的復習效率。其方法是：

以“一節(jié)課”為單位，教師組織學生對一定數(shù)量的文題進行構(gòu)思訓練，只擬提綱，不求成文。訓練的內(nèi)容有多角度立意訓練、一題多作構(gòu)思訓練、聯(lián)想與想象訓練、布局謀篇訓練等。在一個課時內(nèi)，只擬三個左右精心設(shè)計的文題讓學生快速構(gòu)思，要求寫出較為詳細的構(gòu)思提綱或構(gòu)思內(nèi)容，教師在巡回之中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的提綱，拿出來加以評講。

如果作文總復習期間對二十個左右的文題進行認真的構(gòu)思訓練，則學生的考場應(yīng)變能力可以大大增強。

7.心理訓練課。此課型運用的目的是訓練和培養(yǎng)學生健康的考試心理，努力提高他們的考場反干擾能力，鍛煉他們的毅力和意志，以努力保證在“考場”這個特定環(huán)境中的作文質(zhì)量。訓練的主要內(nèi)容有：考試心理訓練、模擬的快速作文訓練、中考作文難題訓練、在復雜環(huán)境中排除干擾的訓練等等。

另外，還有常用的專題訓練課、仿寫課、語言技能訓練課等，也可穿插使用。