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[摘要]本文概述了高職高專醫(yī)學(xué)院校生命意識(shí)教育現(xiàn)狀及學(xué)生存在的心理問題，分析認(rèn)為可通過學(xué)校教育、家庭配合支持和社會(huì)關(guān)注宣傳，共同進(jìn)行生命意識(shí)教育，引導(dǎo)大學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)生命、珍愛生命，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。

[關(guān)鍵詞]高職高專；醫(yī)學(xué)生；生命意識(shí)；教育；對(duì)策

生命意識(shí)是指生命個(gè)體對(duì)生命的自覺認(rèn)識(shí)。生命意識(shí)教育就是通過教育、宣傳等多種途徑，引起生命個(gè)體對(duì)生命的關(guān)注，培養(yǎng)受教育者正確認(rèn)識(shí)生命、珍愛生命，健全人格，提升生命的價(jià)值。由于社會(huì)、家庭環(huán)境、學(xué)校及個(gè)人等因素，現(xiàn)代大學(xué)生心理素質(zhì)普遍較差，存在諸多心理問題。對(duì)自己或他人的生命缺乏正確認(rèn)識(shí)，生命意識(shí)淡薄現(xiàn)象日益嚴(yán)重：大學(xué)校園傷害事件、漠視生命輕生他傷的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這給家庭和社會(huì)帶來了巨大的負(fù)面影響。在震驚和心痛之外，更應(yīng)反思我們的生命意識(shí)教育。

一、學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)生命意識(shí)教育

現(xiàn)代高職高專醫(yī)學(xué)院校教育普遍存在重視專業(yè)知識(shí)教育與綜合能力的提升，但是每個(gè)人最需要的生命教育，一直被嚴(yán)重忽視。印度詩人泰戈?duì)栒f過：“教育的目的是應(yīng)當(dāng)向人傳誦生命的氣息?！苯逃氖滓獑栴}就是讓人們認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)本源，在認(rèn)識(shí)生命的基礎(chǔ)上，尊重生命，創(chuàng)造生命的價(jià)值。從生命教育的角度審視高等教育，讓受教育者學(xué)會(huì)審視生命、敬畏生命、珍愛生命、發(fā)展生命應(yīng)當(dāng)是高等教育的基本目的。[1]無論是從學(xué)生本身，還是學(xué)生將來的職業(yè)來說，將生命意識(shí)教育納入高職高專醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)已刻不容緩。

（一）開設(shè)生命教育課程，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)與心理健康教育

高職高專醫(yī)學(xué)院校有的學(xué)生對(duì)醫(yī)生職業(yè)角色的重要性認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，對(duì)自己和他人的生命缺乏正確與深刻的認(rèn)識(shí)。為此，學(xué)校可開設(shè)生命教育課程，組織學(xué)生參與生命科學(xué)相關(guān)活動(dòng)。由于目前高校沒有專門的生命教育相關(guān)的課程與統(tǒng)一的教材，醫(yī)學(xué)院校可以結(jié)合學(xué)校及學(xué)生的特點(diǎn)，編寫校級(jí)教材如生命的發(fā)展與關(guān)懷、理想與信仰、生命與死亡、人際交流與溝通等，開設(shè)生命教育相關(guān)的課程。也可在已開設(shè)的課程中或不同的教學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)的教育：通過解剖課，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)逝去生命的敬畏之情；實(shí)習(xí)中，目睹生老病死，感受生命誕生的喜悅、脆弱與短暫；組織學(xué)生參觀醫(yī)學(xué)院校的生命科學(xué)館，從人的自然生命入手，認(rèn)識(shí)生命誕生的偶然性、孕育生命的艱辛與喜悅，感受生命的神奇與脆弱。引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命，珍愛生命，滋生對(duì)生命的尊重與敬畏之情，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。這樣既對(duì)生命個(gè)體進(jìn)行了生命意識(shí)教育，也起到了加強(qiáng)職業(yè)道德教育的重要作用，讓學(xué)生在珍愛生命的同時(shí)尊重他人的生命?，F(xiàn)代大學(xué)生有很大部分是獨(dú)生子女或留守孩子，在成長過程中，由于缺乏正確的引導(dǎo)和與他人有效的溝通交流，性格內(nèi)向、自卑，不能獨(dú)立地解決如理想與現(xiàn)實(shí)的沖突、自我與社會(huì)的沖突、人際關(guān)系中的閉鎖心態(tài)、輿論環(huán)境中的逆反心理、歷史變革中的困惑心態(tài)、職業(yè)選擇中的焦慮、戀愛婚姻中的人格變態(tài)等等問題。[2]一些學(xué)生往往將生活中一時(shí)的挫折、痛苦當(dāng)成“生命不可承受之重”，壓力蓄積中各種心理問題滋生，問題嚴(yán)重者甚至決定放棄自己的生命或者剝奪他人生命，漠視生命的意義與價(jià)值。為此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理輔導(dǎo)與心理健康教育。由對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人的自然生命教育，進(jìn)而開展人的社會(huì)生命的教育，引導(dǎo)學(xué)生坦然面對(duì)正確處理學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的各種問題，擺脫心理危機(jī)，培養(yǎng)自信開朗的性格，建立彼此友好信任的人際關(guān)系。

（二）開展系列活動(dòng)，培養(yǎng)正確的人生觀與價(jià)值觀

高職高專醫(yī)學(xué)院校應(yīng)充分運(yùn)用多種手段，促使學(xué)生情感世界得以豐富，人文素養(yǎng)得以提高，更加珍愛生命、敬畏生命，提升生命的價(jià)值。以文學(xué)陶冶學(xué)生情操，提升生命價(jià)值。醫(yī)學(xué)注重的是生理，文學(xué)更側(cè)重于心理。好的文學(xué)作品可以起到洗滌人心靈的作用，對(duì)價(jià)值觀人生觀和生命意識(shí)的教育有著潛移默化的影響。培根曾在《論讀書》中說“讀書能陶冶人個(gè)性……可以鏟除一切心理上的障礙，正如適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)能夠矯治身體上某些疾病一樣”。從心理學(xué)的角度講，文學(xué)治療之所以能產(chǎn)生效力，就是因?yàn)樗軡M足人類的五種高級(jí)精神需要：1.符號(hào)（語言）游戲的需要；2.幻想補(bǔ)償?shù)男枰?.排解釋放壓抑和緊張的需要；4.自我確證的需要；5.自我陶醉的需要。[3]教師通過安全教育、生命意識(shí)、文學(xué)欣賞等講座，向?qū)W生推薦閱讀凸顯生命的作品，關(guān)注生命存在的狀態(tài)，勇敢應(yīng)對(duì)人生中的挫折與苦難，培養(yǎng)生命意識(shí)。如散文《生命生命》（杏林子）、《談生命》（冰心）、《提醒幸福》（畢淑敏），小說《命若琴弦》（史鐵生）、《熱愛生命》（杰克•倫敦）等作品。以海倫•凱勒的自傳《假如給我三天光明》，引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命；散文以法國蒙田的《熱愛生命》、張曉風(fēng)的《敬畏生命》引導(dǎo)學(xué)生熱愛敬畏生命；通過余華小說《活著》主人公福貴目睹身邊7位親人相繼去世，但他依然堅(jiān)韌地活著，直面人生，達(dá)觀友好地對(duì)待自己的生命和給了他太多苦難的這個(gè)世界，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，引導(dǎo)他們頑強(qiáng)勇敢地直面戰(zhàn)勝人生中的苦難與挫折；以《鋼鐵是怎樣煉成的》保爾關(guān)于人生意義的名言“人的生命僅有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢”與畢淑敏的“人生本身是沒有意義的，我們每一個(gè)人要為自己確立一個(gè)人生的意義”，幫助學(xué)生樹立崇高的理想并為之奮斗。運(yùn)用文學(xué)手段，豐富學(xué)生的精神生活，讓學(xué)生在閱讀中探究人生、點(diǎn)亮生命。閱讀之后，教師可以安排讀后感寫作或演講、辯論、詩詞朗誦、征文比賽等活動(dòng)，制作手抄報(bào)、黑板報(bào)、校園刊報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生把文學(xué)與生活相結(jié)合，在對(duì)文學(xué)作品深入理解之上進(jìn)行評(píng)論，表達(dá)自己的生命情感與意志，疏解負(fù)面情緒，健全人格，釋放生命的張力。組織學(xué)生觀看“最美孝心少年”視頻，開展“誠信、責(zé)任、感恩”等主題班會(huì)活動(dòng)，充分認(rèn)識(shí)生命的責(zé)任，培養(yǎng)對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。以現(xiàn)實(shí)中的例子激勵(lì)學(xué)生身心健康成長，如力克•胡哲雖然天生沒有四肢，但他勇于面對(duì)身體殘障，憑著信心成長，創(chuàng)造了生命的奇跡；重慶姑娘廖智曾遭遇兩次地震，被活埋26個(gè)小時(shí)，失去女兒，失去雙腿，失去婚姻，卻不放棄生的希望。觀看視頻《開講啦》畢淑敏的勵(lì)志演講，通過畢淑敏的親身經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)人生中學(xué)習(xí)、求職、經(jīng)濟(jì)等各種壓力，運(yùn)用正確的方式方法緩解壓力。

（三）教師以身作則，起到榜樣作用

教書的最終目標(biāo)是育人。教師是“人類靈魂的工程師”，是學(xué)生人生道路上不可或缺的引路人。教師的人生觀價(jià)值觀及生命意識(shí)對(duì)學(xué)生有著“潤物細(xì)無聲”的影響。若想有效地培養(yǎng)心理健康、正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待生命的學(xué)生，教師首先要心理健康、尊重?zé)釔凵瑢捜萜降鹊貙?duì)待每個(gè)生命個(gè)體。在“授業(yè)”的同時(shí)，更應(yīng)注重“傳道”與“解惑”。一方面，將自己對(duì)生命正確理解之“道”傳遞給學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生對(duì)生命的正確認(rèn)識(shí)；另一方面，對(duì)學(xué)生成長過程中遇到的對(duì)生命認(rèn)識(shí)等心理之“惑”及時(shí)給予指點(diǎn)與解決，讓學(xué)生了解生命的價(jià)值與意義，正確對(duì)待自己及他人的生命，培養(yǎng)學(xué)生具備博愛、熱愛生命、敬畏生命的人文精神，做到教書育人。綜上，高職高專醫(yī)學(xué)院校應(yīng)充分利用人文環(huán)境與教學(xué)資源，綜合運(yùn)用多種手段與方法，開展生命意識(shí)教育。引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值，預(yù)防和緩解心理問題，促進(jìn)身心健康發(fā)展，提升生命質(zhì)量。這既關(guān)系到大學(xué)生人文素質(zhì)的提升，也影響著校園與社會(huì)的和諧穩(wěn)定。

二、家庭配合支持和社會(huì)關(guān)注宣傳，共同進(jìn)行生命意識(shí)教育

家庭是孩子成長的第一環(huán)境。學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，家庭起著至關(guān)重要的作用。家庭成員之間應(yīng)常常進(jìn)行交流溝通，讓孩子意識(shí)到自己是家庭不可或缺的重要成員，對(duì)家庭有著不可推卸的責(zé)任，尊重生命，敬畏生命。在孩子成長過程中，家長不可溺愛，應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)與開朗的性格，教導(dǎo)孩子遇到問題應(yīng)積極面對(duì)有效解決，及時(shí)調(diào)整心態(tài)，樂觀面對(duì)生活，驅(qū)走負(fù)面情緒，樹立積極向上的人生觀與價(jià)值觀。每個(gè)人都離不開社會(huì)這個(gè)大家庭。一方面，大學(xué)生可以積極參加社會(huì)公益活動(dòng)，如醫(yī)學(xué)生進(jìn)行義診、到福利院關(guān)愛老人與孩子等，善待他人，珍愛自己。同時(shí)，社會(huì)也應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、街頭標(biāo)語等形式宣傳生命的價(jià)值與意義，呼吁人們相互關(guān)愛，珍愛生命，努力構(gòu)建和諧社會(huì)。生命是單向通道，每個(gè)人都應(yīng)該珍愛敬畏寶貴的生命。通過學(xué)校教育、家庭配合支持和社會(huì)關(guān)注宣傳，共同進(jìn)行生命意識(shí)教育。幫助現(xiàn)代大學(xué)生擺脫心理危機(jī)，正確認(rèn)識(shí)生命的意義與價(jià)值，學(xué)會(huì)感受生命、審視生命、珍愛生命、發(fā)展生命，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，增加生命的寬度，讓短暫的人生變得有價(jià)值有意義。

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[3]曾宏偉.文學(xué)治療研究十年回顧與反思[J].學(xué)術(shù)界，2009（1）.

作者：劉紅霞 單位：重慶三峽醫(yī)藥高等專科學(xué)校