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【摘要】針對(duì)初中英語(yǔ)隱性課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從創(chuàng)設(shè)豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；理解教材隱含的編寫(xiě)意圖，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信；挖掘各類(lèi)資源的德育功能，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)等三個(gè)方面提出在初中英語(yǔ)顯性課程實(shí)施過(guò)程中開(kāi)發(fā)隱性課程的對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】隱性課程；初中英語(yǔ)；英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。人文性是指英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)（教育部2012）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程的本質(zhì)是育人。“發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”是新《課程標(biāo)準(zhǔn)》最重要的理念（梅德明、王薔2018）。但在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，重知識(shí)傳授、輕品行養(yǎng)成的現(xiàn)象仍普遍存在，如何真正培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。隱性課程，也稱(chēng)潛課程、潛在課程，原指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（學(xué)校的物質(zhì)、社會(huì)和文化環(huán)境）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度等（張華2000）?？梢?jiàn)，隱性課程的開(kāi)發(fā)是實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”總目標(biāo)的重要途徑。它與顯性課程共同構(gòu)成了學(xué)校課程的全貌。晚近的研究強(qiáng)調(diào)通過(guò)隱性課程開(kāi)發(fā)的計(jì)劃性達(dá)到課程實(shí)施的目的。鐘啟泉（2003）認(rèn)為潛在課程的研究已由注重不知不覺(jué)的潛移默化，變?yōu)閺?qiáng)調(diào)有意圖的安排。這種概念的擴(kuò)大對(duì)于潛在課程的研究具有重大意義?；诖?，下面著重探討在初中英語(yǔ)顯性課程實(shí)施過(guò)程中開(kāi)發(fā)隱性課程的策略，以充分發(fā)揮隱性課程的積極作用及其對(duì)學(xué)生意識(shí)層面影響的持久性功能，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)主動(dòng)吸收其背后的文化內(nèi)涵，從而對(duì)他們的情感態(tài)度、價(jià)值觀念等產(chǎn)生積極影響，培養(yǎng)其良好的綜合素養(yǎng)。

一、初中英語(yǔ)隱性課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題

初中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感弱。教師曾對(duì)剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)學(xué)生做過(guò)一次調(diào)查，其中對(duì)英語(yǔ)完全不感興趣的學(xué)生達(dá)到了23.1%。造成這一現(xiàn)象的原因很多，主要有：（1）學(xué)?；蚪處煂?duì)英語(yǔ)校園（班級(jí)）環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠重視。（2）學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)得不到滿(mǎn)足，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性低。（3）教師缺乏對(duì)社會(huì)資源的持續(xù)性正確引領(lǐng)。（4）教師激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感方面的實(shí)踐性智慧不夠豐富。大多數(shù)教師局限于教材等教學(xué)資源，偏重語(yǔ)言“灌輸”、練習(xí)講解等，對(duì)顯性課程中隱性課程開(kāi)發(fā)的長(zhǎng)效作用認(rèn)識(shí)不足。

二、在初中英語(yǔ)顯性課程實(shí)施過(guò)程中開(kāi)發(fā)隱性課程的對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

二語(yǔ)習(xí)得研究表明，二語(yǔ)習(xí)得是學(xué)習(xí)者、同伴及環(huán)境等學(xué)習(xí)資源互相作用的結(jié)果（駱鳳娟2017）。由此可見(jiàn)環(huán)境因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。英語(yǔ)學(xué)科中的隱性課程，如環(huán)境育人課程內(nèi)容涉及生活的方方面面，遍布學(xué)校的各個(gè)角落，體現(xiàn)在師生的各種行為上。在物質(zhì)層面，如校園環(huán)境（自然環(huán)境、人為環(huán)境等）、教學(xué)環(huán)境（教學(xué)設(shè)施、教室布置等）、生活環(huán)境等。教師在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，除了考慮有形的物質(zhì)環(huán)境外，還要考慮無(wú)形的、對(duì)學(xué)生能形成積極影響的、意識(shí)層面的精神環(huán)境。

1.布置有形的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

在七年級(jí)入學(xué)階段，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，教師要充分利用他們對(duì)新環(huán)境的期盼心理，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)七年級(jí)新生做調(diào)查的方式，了解他們的真實(shí)需求，增強(qiáng)他們的主體意識(shí)，讓他們理解隱性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好處。在教室里，教師除了布置一些固定的英語(yǔ)環(huán)境，如EnglishCorner外，還可以讓學(xué)生提出自己的想法，并負(fù)責(zé)布置、替換一些與教材單元主題或節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容。環(huán)境創(chuàng)設(shè)彰顯了“隱性課程”效應(yīng)，使學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，一方面可以增強(qiáng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以體現(xiàn)隱性課程的美育功能，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和想象力，提高他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

2.營(yíng)造無(wú)形的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

隱性課程具有滲透性（何玉海2004）。教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)，積極在初中英語(yǔ)課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行意識(shí)層面的滲透，使其對(duì)英語(yǔ)感興趣，隨時(shí)關(guān)注英語(yǔ)并主動(dòng)學(xué)習(xí)。（1）利用多種教學(xué)資源，豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前正處于快速發(fā)展的信息時(shí)代，教師可以通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志、歌曲、電影等多種渠道開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。值得注意的是，在利用教學(xué)資源的過(guò)程中要避免某些隱性課程的消極作用，引導(dǎo)學(xué)生利用積極、富有正能量的教學(xué)資源豐富、提升自己，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中了解世界。學(xué)生也可以從中選擇適合自己的教學(xué)資源，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，這將會(huì)給他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)持久的積極作用。加德納（Gardner）提出的多元智能理論要求教師為學(xué)生提供適宜的教學(xué)資源。對(duì)于擅長(zhǎng)音樂(lè)智能的學(xué)生，教師可以開(kāi)設(shè)拓展課程“唱歌學(xué)英語(yǔ)”，與學(xué)生一起學(xué)英文流行歌曲，如經(jīng)典歌曲TheSoundofMusic等。在此過(guò)程中，教師不僅能為學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)這門(mén)顯性課程，還能幫助他們了解歌曲及歌手的背景知識(shí)，使其感受音樂(lè)無(wú)國(guó)界的文化魅力，領(lǐng)略不曾經(jīng)歷過(guò)的年代等隱性課程。對(duì)于擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)智能的學(xué)生，教師可以讓他們從網(wǎng)上了解更多有關(guān)NBA球員的信息，給英語(yǔ)課堂增加一些話題與樂(lè)趣，使他們因自己的體育愛(ài)好而喜歡英語(yǔ)。對(duì)于擅長(zhǎng)語(yǔ)言智能的學(xué)生，教師可以為他們提供畫(huà)面優(yōu)美，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)純正的Disney動(dòng)畫(huà)，在語(yǔ)音拓展課上組織趣配音表演，這不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，還能使他們體驗(yàn)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。總之，教師要充分利用多元智能理論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，使他們有“跳一跳摘蘋(píng)果”的感覺(jué)，進(jìn)而喜歡英語(yǔ)，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。（2）激勵(lì)學(xué)生良好行為，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。英語(yǔ)教育隱性課程研究的重點(diǎn)在于探索英語(yǔ)教育隱性課程的內(nèi)化機(jī)制。因此，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師須認(rèn)真處理好隱性課程的可設(shè)計(jì)和不可設(shè)計(jì)、可控制和不可控制的雙重層面關(guān)系（張華2000），及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的積極英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為，通過(guò)“行為性英語(yǔ)隱性課程的開(kāi)發(fā)”（彭金艷2012）激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使其在肯定中內(nèi)化，達(dá)到隱性課程顯性化的效果。平時(shí)教師除了教學(xué)人教版（Goforit！）初中英語(yǔ)教材外，還可采用《悅讀聯(lián)播》作為輔助教材，以增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入量，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。一位學(xué)生每天在家自學(xué)《悅讀聯(lián)播》，并模仿錄音背誦。教師得知后，充分肯定了他的自學(xué)習(xí)慣及語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的進(jìn)步，鼓勵(lì)他堅(jiān)持并超越自我。他感到非常有成就感，還動(dòng)員其他同學(xué)每天通過(guò)QQ給教師發(fā)送語(yǔ)音打卡，從而帶動(dòng)了全班的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，對(duì)其積極行為要及時(shí)肯定，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向性作用，這不僅可以提高個(gè)別學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還可以帶動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮隱性課程的長(zhǎng)效作用（何玉海2004）。這種長(zhǎng)效作用還可以幫助學(xué)生形成堅(jiān)定毅力等積極的情感態(tài)度。但鑒于隱性課程開(kāi)發(fā)的不可設(shè)計(jì)和不可控制特點(diǎn)，教師需要不斷積累實(shí)踐性智慧。

（二）理解教材隱含的編寫(xiě)意圖，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信

教材不僅是外顯知識(shí)技能的載體，而且是社會(huì)觀念、社會(huì)規(guī)范和價(jià)值觀等的載體，它對(duì)學(xué)生的思想品德、心理素質(zhì)會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響（史曉紅2003）。因此，教師要充分理解教材編者的編寫(xiě)意圖，挖掘顯性課程中的隱性課程，有計(jì)劃地滲透德育，達(dá)到“隱性”因素“顯性”化的目的（王光明、靳瑩，等2003）。但在平時(shí)的課堂教學(xué)中，很多教師只是通過(guò)“灌輸”名人名言等方式實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。這種空洞的德育說(shuō)教方式?jīng)]有為學(xué)生的語(yǔ)言積累服務(wù)，長(zhǎng)此以往，還會(huì)導(dǎo)致他們因語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱而喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信。

（三）挖掘各類(lèi)資源的德育功能，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

各類(lèi)資源的德育功能往往隱含在特定的主題語(yǔ)境中，教師要善于挖掘文本背后的隱性主題，為學(xué)生發(fā)展積極的情感態(tài)度提供載體，從而培養(yǎng)他們良好的人文素養(yǎng)。

1.挖掘資源中的主題思想，培養(yǎng)學(xué)生的寬容意識(shí)

校園欺凌事件的頻繁發(fā)生，使人們更加清楚地認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)人文教育的重要性。寬容是健全人格和健康心理的重要組成部分。因此，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)友愛(ài)、寬以待人等美德的滲透。

2.豐富同話題的主題內(nèi)容，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野

在教育不斷走向國(guó)際化的今天，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，使其理解和包容不同文化勢(shì)在必行。但在目前各項(xiàng)條件尚不成熟的情況下，通過(guò)各種隱性課程資源的挖掘?qū)崿F(xiàn)國(guó)際視野教育是一個(gè)較好的途徑。

三、結(jié)語(yǔ)

隱性課程在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。因此，英語(yǔ)教師要積極構(gòu)建融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍，把課堂作為師生相互了解的場(chǎng)所，了解學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極引領(lǐng)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們?cè)诹己玫挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；要與編者“對(duì)話”，挖掘基于語(yǔ)言能力提升的語(yǔ)言自信與文化自信，使學(xué)生自信地學(xué)英語(yǔ)；要挖掘各類(lèi)資源的德育功能，選擇適合學(xué)生身心發(fā)展、適合社會(huì)發(fā)展和體現(xiàn)時(shí)代特征的教學(xué)內(nèi)容，使他們?cè)谔嵘Z(yǔ)言能力的同時(shí)，形成良好的人文素養(yǎng)，具備積極的情感態(tài)度，從而促使他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正走向成功。

作者:董雯 單位:浙江省寧波市海曙外國(guó)語(yǔ)學(xué)校