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摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要根據(jù)新課標(biāo)要求，采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力與核心素養(yǎng)，以確保學(xué)生具備適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的品格與能力。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，教師要重視對(duì)話教學(xué)，并在對(duì)話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。基于此，文章在分析小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體案例，分析了如何在英語對(duì)話練習(xí)中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；對(duì)話教學(xué)；思維能力

英語是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)英語教學(xué)要從語言能力、思維能力、文化品格和學(xué)習(xí)能力四方面培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，其中需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。思維能力主要包括分析能力、概括能力、綜合能力、抽象思維、比較思維等內(nèi)容，其要求學(xué)生對(duì)從外部收集到的信息進(jìn)行再加工，從感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)更具邏輯性。而在小學(xué)英語教學(xué)中，提高對(duì)話教學(xué)質(zhì)量對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力具有重要意義。

一、小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

語言學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生獲得語言知識(shí)、掌握語言運(yùn)用能力的過程，也是學(xué)生思維能力發(fā)展的過程。學(xué)生的語言發(fā)展水平與其思維發(fā)展關(guān)系密切，學(xué)生思維能力的發(fā)展能促進(jìn)其語言水平的提升。但在當(dāng)前的小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)還停留在低階層面，缺乏思維的深度與廣度。1.側(cè)重語言知識(shí)教學(xué)。在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中，部分教師過于關(guān)注學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的識(shí)記，要求學(xué)生背誦語言知識(shí)，或在對(duì)話訓(xùn)練中過度引導(dǎo)學(xué)生模仿，卻未引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這樣說、該如何說，不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。2.機(jī)械訓(xùn)練對(duì)話內(nèi)容。在一些小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，可以看到雖然部分學(xué)生能夠流利地與教師進(jìn)行一對(duì)一對(duì)答，但對(duì)話實(shí)質(zhì)上是教師主導(dǎo)的單向問答，常常表現(xiàn)為教師提問，學(xué)生回答，且全程由教師引導(dǎo)學(xué)生完成核心句型的替換練習(xí)，對(duì)話練習(xí)僅為操練目標(biāo)句型，并未在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)師生思維交互。這樣的對(duì)話練習(xí)難以激發(fā)學(xué)生思考的主動(dòng)性，也無法有效培養(yǎng)他們的語言思維。3.教學(xué)活動(dòng)設(shè)置不當(dāng)。為了更好地開展小學(xué)英語課堂教學(xué)，教師在對(duì)話教學(xué)中常會(huì)設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，如利用短文填空等形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話，促使學(xué)生掌握相關(guān)目標(biāo)句型。這種教學(xué)活動(dòng)雖采用對(duì)話形式，但仍是簡單的語言操練，所涉目標(biāo)是簡單的判斷與記憶能力培養(yǎng)，沒有為學(xué)生提供語言思維交際機(jī)會(huì)，很難提升學(xué)生的思維能力。

二、小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

語言是思維表達(dá)的重要工具，要提高學(xué)生的英語能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師要在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中將思維能力培養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)，以此為導(dǎo)向提升對(duì)話教學(xué)質(zhì)量。1.創(chuàng)設(shè)良好對(duì)話語境。小學(xué)英語教材中的每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)話題展開的，教師在教學(xué)中可將話題與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，確保他們有話可說。例如，在學(xué)習(xí)Atthefarm一課時(shí)，教師可以擺脫教材束縛，將農(nóng)場情景轉(zhuǎn)移到超市，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己在超市看到的蔬菜的特征積極參與對(duì)話學(xué)習(xí)。2.精心設(shè)置對(duì)話練習(xí)主題。教師在小學(xué)英語教學(xué)中要認(rèn)真研究教材，提煉話題，圍繞話題設(shè)置對(duì)話練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生語言思維的創(chuàng)新性。靈活的思維能在一定程度上提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力，因此，在對(duì)話教學(xué)中，教師要注意學(xué)生靈活思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生從多角度思考問題。例如，在學(xué)習(xí)Whosedogisit?一課的過程中，Let’stalk版塊提到Sam去ChenJie家作客，兩人談?wù)搶櫸锕?。教師可從中提煉出pets這一話題，并引申出mypet、chenJie’spet、yourpet三個(gè)小話題，確保對(duì)話教學(xué)圍繞這一話題展開，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，靈活使用已學(xué)知識(shí)參與對(duì)話。3.調(diào)動(dòng)學(xué)生情感培養(yǎng)發(fā)散思維。為有效培養(yǎng)學(xué)生的語言思維，小學(xué)英語教師在對(duì)話教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用核心語言知識(shí)的能力，采取有效措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，引導(dǎo)其積極大膽地表達(dá)觀點(diǎn)，保障對(duì)話教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)Whatcanyoudo？一課中的Let’stalk版塊時(shí)，教師可預(yù)先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：馬上周末了，Lily和Piter正在討論這個(gè)周末要如何度過。要求學(xué)生扮演Lily或者Piter，用角色扮演的形式激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法。此外，在對(duì)話練習(xí)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生給出自己經(jīng)過思考的答案，以充分培養(yǎng)其發(fā)散思維。4.注重文化積累提升思維靈敏度。思維的靈敏性主要是指學(xué)生在思維活動(dòng)中表現(xiàn)出來的靈活程度，要能從不同角度思考問題、找到問題解決方法，要具備分析與綜合的能力，以及較強(qiáng)的知識(shí)遷移能力。在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中，教師要深入提煉教材中的西方文化內(nèi)涵，對(duì)比中華傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生完成文化積累，并在文化對(duì)比中有效培養(yǎng)其思維靈敏性。例如，在學(xué)習(xí)Whatcanyoudo？一課的過程中，教師可借助教材中提到的ChineseKungfu作為切入點(diǎn)，展示相關(guān)圖片與視頻，讓學(xué)生觀看各種中國武術(shù)招式，并提問：Canyouhit?Canyoupush?Canyoubalance?利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考。隨著全球化的不斷深入，中西文化的碰撞越來越激烈，我們在學(xué)習(xí)西方知識(shí)的同時(shí)，西方也在不斷汲取中華文化，所以英語中存在一個(gè)極具中文氣息的名詞，即Chinesekungfu。教師可引入Chinesekungfuiscool！Itmakesmestrong!等語句，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使其更好地參與對(duì)話練習(xí)。這種中西文化互相滲透的教學(xué)形式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，幫助其拓展知識(shí)面。5.挖掘文本培養(yǎng)邏輯思維能力。教師要仔細(xì)研讀教材，深入挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理制訂教學(xué)方案，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生層層深入，推動(dòng)其思維從低水平向更高水平發(fā)展。例如，在教學(xué)What’sthematter，Mike?這一課時(shí)，教師首先要研讀教材，提煉教學(xué)重點(diǎn)，然后提出學(xué)生需要經(jīng)過積極思考探究才能給出答案的主旨性問題，如WhathappenedtoMike？HowareMikefeel-ing?用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語言發(fā)展與思維培養(yǎng)的同步推進(jìn)。在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力需要教師下苦功夫，不僅要對(duì)已有教材進(jìn)行細(xì)致研究，鉆研教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式；還要具備培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識(shí)，在對(duì)話教學(xué)中制訂可行性強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維能力，在日常積累中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的對(duì)話學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣?？傊?，教師在不斷的教學(xué)實(shí)踐中要注重研究培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法，并在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目的。

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作者:牛雪梅 單位:甘肅省鎮(zhèn)原縣孟壩小學(xué)