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[摘要]大學(xué)英語課程是我國高校內(nèi)廣泛開設(shè)的一門公共課，雖然范圍廣泛，但消耗時間長、培養(yǎng)成效差。筆者所在的濱州學(xué)院每個學(xué)期都會有400多名學(xué)生參加前一個學(xué)期大學(xué)英語期末考試的補(bǔ)考，補(bǔ)考不及格則要重修。學(xué)困生指的是智力正常但學(xué)業(yè)成績長期滯后的學(xué)生，他們在英語技能方面出現(xiàn)困難和障礙。學(xué)困生產(chǎn)生有多種原因，本文從學(xué)生個人因素、教師與教學(xué)的影響、手機(jī)的使用在課堂中流行以及大班額教學(xué)普遍四個方面分析學(xué)困生產(chǎn)生的原因，并根據(jù)以上原因提出相應(yīng)的解決措施。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有效教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)他們的自我效能感。教師要放下自己的權(quán)威，平等地與學(xué)生交流，采取多種措施對學(xué)生參與課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)控。教師要重視每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，促進(jìn)每一個學(xué)生的進(jìn)步，為學(xué)生的發(fā)展提供多元平臺良好的情感氛圍。

[關(guān)鍵詞]地方應(yīng)用型高校；大學(xué)英語學(xué)困生；轉(zhuǎn)化研究

大學(xué)英語課程是我國高校內(nèi)廣泛開設(shè)的一門公共課，以筆者所在的濱州學(xué)院為例，非英語專業(yè)的學(xué)生不管本科還是?？贫急仨毻瓿蓛赡甑拇髮W(xué)英語課程。雖然范圍廣泛，但消耗時間長、培養(yǎng)成效差。在英語教學(xué)中，老師們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情，將英語學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，以至于在英語學(xué)習(xí)中發(fā)生嚴(yán)重分化，具體表現(xiàn)為基礎(chǔ)差的學(xué)生上課習(xí)慣性地坐在教室最后排，不專心聽講、玩手機(jī)等，最終導(dǎo)致考試成績在及格線附近浮動，濱州學(xué)院每個學(xué)期都會有400多名學(xué)生參加前一個學(xué)期大學(xué)英語期末考試的補(bǔ)考，補(bǔ)考不及格則要重修。學(xué)困生的出現(xiàn)制約了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。與一般高中相比，大學(xué)生由于自身的特殊性，英語教學(xué)中的學(xué)困生現(xiàn)象更加嚴(yán)重。幫助英語學(xué)困生擺脫問題是每一個英語教師都必須積極面對的責(zé)任，這是一項(xiàng)長期任務(wù)。

1學(xué)困生定義及其表現(xiàn)

20世紀(jì)60年代美國學(xué)者柯克（S.Kirk）提出學(xué)業(yè)不良或者“學(xué)”的概念，指的是智力正常但學(xué)業(yè)成績長期滯后的學(xué)生，他們在聽、說、讀、寫、譯等方面出現(xiàn)困難和障礙。英語學(xué)困生普遍存在厭學(xué)、拒教等特征。（宋昊陽，2010）童桂榮、徐偉、蘇靜（2013）補(bǔ)充到國內(nèi)外對學(xué)困生的界定較為一致，這些學(xué)生智力水平正常，不能達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，不包括智力水平低下，有生理或心理缺陷或者嚴(yán)重營養(yǎng)不良的學(xué)生。學(xué)習(xí)目的不明確、意志薄弱、自制力差、家長和學(xué)校的教育方式等因素會影響學(xué)生自我效能的發(fā)展。內(nèi)外因共同作用引起學(xué)困生的英語學(xué)業(yè)不振，但這種不振或不良通過一定的教育措施可以轉(zhuǎn)化，是可逆的或基本可逆的。

2大學(xué)英語學(xué)困生產(chǎn)生的原因

學(xué)困生的產(chǎn)生是多種因素共同作用的結(jié)果，由于文章篇幅限制不能一一涉及，本文將從學(xué)生個人因素、教師的管理、手機(jī)使用對學(xué)生的影響以及大班額教學(xué)四個方面進(jìn)行分析。

2.1學(xué)生個人因素一些學(xué)生自制力比較差、學(xué)習(xí)十分被動，而且沒有目標(biāo)。汪琦、張哲華（2007）指出英語學(xué)困生容易產(chǎn)生自卑心理、畏難心理、懈怠心理、壓抑心理等一些負(fù)面心理狀態(tài)，同時英語學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)“高原期現(xiàn)象”，容易讓學(xué)生感到雖然經(jīng)過長期努力，但進(jìn)步幅度有限，他們沿用中學(xué)時學(xué)習(xí)英語的方法處理大學(xué)英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新問題，無法解決英語學(xué)習(xí)上的困難，而且學(xué)過的語言知識也不能達(dá)到最大限度的再現(xiàn)。英語學(xué)困生成績長期不理想，并處于班級末尾位置，容易形成習(xí)得性無助感；英語學(xué)困生傾向于把成績不理想歸因于內(nèi)部的穩(wěn)定的不可控的因素，這種不合理的歸因方式使他們的學(xué)習(xí)成績惡化。（童桂榮、徐偉、蘇靜，2013）英語學(xué)困生自我評價較低，對英語學(xué)習(xí)失去信心，在英語學(xué)習(xí)中遇到困難時就會選擇放棄，很難走出英語學(xué)習(xí)的困境。曾文（2013）指出大學(xué)英語學(xué)困生出現(xiàn)是由于他們中學(xué)時英語基礎(chǔ)知識薄弱，沒有養(yǎng)成適合自己特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)識策略和認(rèn)知策略?；A(chǔ)知識對于學(xué)習(xí)的重要性是很明顯的，高水平的學(xué)習(xí)任務(wù)以較低水平的任務(wù)掌握為基礎(chǔ)。由于中學(xué)時英語知識欠缺，大學(xué)英語學(xué)困生在面對大學(xué)英語課時會像滾雪球一樣遇到很多的困難。

2.2教師與教學(xué)的影響教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)觀和對學(xué)生的評價也會對學(xué)生學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生負(fù)面影響。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)老師適應(yīng)學(xué)生，教學(xué)要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。有的教師忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)困難除了自身因素外，還有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價標(biāo)準(zhǔn)、獎懲等方面的原因給學(xué)生帶來的影響。部分教師的專業(yè)素質(zhì)不高，對學(xué)困生缺乏耐心，只關(guān)心優(yōu)等生，“滿堂灌”式的教學(xué)方法等因素也會影響學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的積極性，在學(xué)生中未能形成較高的威信。童桂榮、徐偉、蘇靜（2013）提出教師期望效應(yīng)對學(xué)生的影響，教師會有意識或無意識通過自身的言行表達(dá)其對學(xué)生的期望，當(dāng)學(xué)生感受到教師的期望時能夠產(chǎn)生積極的心理暗示，向教師期望的方向努力，相反如果教師對英語學(xué)困生的期望較低，學(xué)困生信心會受到打擊，缺乏學(xué)習(xí)英語的動力。

2.3手機(jī)的使用在課堂中流行目前，大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境與高中相比都相對寬松，學(xué)校對手機(jī)的使用并沒有過多限制，老師干預(yù)減少，同時很多學(xué)生的自我約束能力欠缺，這幾方面因素綜合在一起，使得學(xué)生玩手機(jī)現(xiàn)象普遍，影響了大學(xué)生自身的成長和正常的教學(xué)秩序。目前手機(jī)帶有很多娛樂功能，手機(jī)軟件受到大學(xué)生喜愛，大學(xué)校園里至少有一個手機(jī)運(yùn)營商的營業(yè)廳，他們推出各種優(yōu)惠套餐服務(wù)，以吸引學(xué)生。周喜華(2010)指出手機(jī)具有開放性、交互性、虛擬性、平等性、快捷性、多元性等特點(diǎn)，它以新異性和變化性吸引人們。他進(jìn)一步補(bǔ)充到，手機(jī)用戶在使用手機(jī)時能發(fā)揮自身的能動性，滿足控制欲，現(xiàn)實(shí)生活中的道德準(zhǔn)則和社會規(guī)范很難對手機(jī)的使用形成約束。大學(xué)生身心各方面得到不斷發(fā)展，對手機(jī)這種新媒介容易接受，他們上課時過度沉迷于手機(jī)會跟不上老師的進(jìn)度，學(xué)習(xí)成績下降，到考試前臨時抱佛腳。大學(xué)生把手機(jī)帶進(jìn)課堂，如果能幫助教學(xué)則是很好的輔助工具，但是大學(xué)生自控能力差以及手機(jī)的娛樂功能使他們無法在課堂上集中精力學(xué)習(xí)，長時間在課堂上進(jìn)行與學(xué)習(xí)無關(guān)的操作，破壞課堂學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生利用手機(jī)查找答案，直接套用，容易引發(fā)思想上的惰性。同輩因素的影響是相互的，在課堂中，有一小部分學(xué)生使用手機(jī)，就會帶動另外一部分人去效仿這種行為，課堂的整體的良好氛圍就會轉(zhuǎn)向反面。王小運(yùn)、伍安春（2012）指出新媒體帶來的新問題使教師對它的認(rèn)識存在教育上的滯后性。

2.4大班額教學(xué)普遍高等教育入學(xué)率上升之后帶來的另一個問題是大班額教學(xué)，像大學(xué)英語這種公共課，更是不能避免。濱州學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部有三十余位老師，每位老師都是大班上課，人數(shù)在75～90之間。大班額現(xiàn)象已成為困擾學(xué)校管理和教師教學(xué)的一大難題，阻礙了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。由于學(xué)生偏多，課堂上教師的精力不能照顧到每個學(xué)生個體，與他們之間缺少信息交流和反饋，更談不上逐一給予輔導(dǎo)。屠錦洪、潘洪建（2011）從“大班額”有效教學(xué)的角度進(jìn)行闡述，說明從效率層面，大班額教學(xué)比傳統(tǒng)的個別教學(xué)更快；從效益角度，“大班額”教學(xué)存在先天性障礙，即無法顧及學(xué)生的個性差異，學(xué)生在“被強(qiáng)制”的狀態(tài)下出現(xiàn)兩極分化，一些學(xué)生能跟上教師思路，另一部分學(xué)生則感到不適應(yīng)。此外，大學(xué)英語課與中學(xué)相比，內(nèi)容增加了很多，但是課時相對減少了，學(xué)生面臨著要參加大學(xué)英語四六級考試，英語成績中等及偏上的學(xué)生能跟上教師授課的進(jìn)度，一些英語成績落后的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感覺吃力和困惑。

3學(xué)困生轉(zhuǎn)化

3.1增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)生主動參與是課堂有效教學(xué)的一個基本條件，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有效教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。羅忠民、何高大（2007）通過對459名某校大一大二非英語專業(yè)的學(xué)生調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)個人學(xué)習(xí)方法和策略在英語學(xué)習(xí)中占很重要的地位。個人的學(xué)習(xí)效果受到學(xué)習(xí)主動性的直接影響。他們進(jìn)一步說明焦慮感與動機(jī)行為之間不是簡單的線性關(guān)系，而適中的焦慮感則有利于外語的學(xué)習(xí)。學(xué)生要克服消極態(tài)度，形成主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。運(yùn)用學(xué)習(xí)策略對于語言學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力都十分重要。趙德雷（2008）指出大學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)活動中形成比較穩(wěn)定、具有選擇性的學(xué)習(xí)態(tài)度，它包含學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)意志三個因素，其中學(xué)習(xí)態(tài)度決定個體的學(xué)習(xí)行為，是一個重要的中介因素。她還指出內(nèi)源性學(xué)習(xí)動力是學(xué)習(xí)主動性的內(nèi)涵，是學(xué)習(xí)動力最本質(zhì)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者在自身省察得到完善后，才有可能進(jìn)一步改造外部世界。學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)品格與堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志是積極學(xué)習(xí)態(tài)度的必要組成部分，但是會受到不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不正的社會風(fēng)氣的影響。學(xué)習(xí)行為是個體后天習(xí)得文化的過程，學(xué)習(xí)具有工具性、開發(fā)學(xué)習(xí)主體自身潛能和傳承文化三個作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的價值，體會到探求知識的樂趣，是促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極發(fā)展的主要途徑。學(xué)生發(fā)展自我首先要合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)通過自己的努力達(dá)到目標(biāo)時，他們會體驗(yàn)到自己的能力；其次進(jìn)行客觀的自我評價，不能夸大事實(shí)也不能妄自菲薄，用客觀的態(tài)度評價并不斷反思；最后，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)效果更佳。

3.2建立良好的師生關(guān)系教師對學(xué)生的成長和成才有非常重要的作用，傳道、授業(yè)、解惑是教師教書的職責(zé)，而“為人師表”是對教師人格的要求。如何建立良好的是師生關(guān)系成為一個重要話題。教學(xué)過程是師生雙方經(jīng)過互動共同構(gòu)建完成的，體現(xiàn)的不是雙方之間的對立，是完全“以人為本”的過程。劉艷(2009)用后現(xiàn)代主義的觀點(diǎn)來分析師生之間的關(guān)系，她指出后現(xiàn)代主義承認(rèn)真正的知識來自多元的視角，教師作為教學(xué)活動的一部分，要放下自己的權(quán)威，要關(guān)注學(xué)生所感，平等地與學(xué)生交流。在教學(xué)中，語言是傳遞信息的工具，更是用來表達(dá)思想的媒介，師生之間的雙向溝通和深層理解對學(xué)生的學(xué)有助益。她還補(bǔ)充到后現(xiàn)代主義以一種非家長式的措辭構(gòu)筑了組織概念，能防止教學(xué)過程中教師權(quán)利的濫用、避免歧視及個人觀點(diǎn)的狹隘，回歸平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)者成功的經(jīng)驗(yàn)會幫助學(xué)習(xí)者建立起穩(wěn)定的自我效能感，失敗的經(jīng)歷則降低其自我效能感。教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓每一個學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和語言學(xué)習(xí)的成功。教師還要對學(xué)生給予適當(dāng)?shù)脑u價，并幫助他們正確歸因。韓建全（2010）從霍華德多元智能理論出發(fā)，闡釋了英語教師對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。他認(rèn)為學(xué)困生的智能也有優(yōu)勢的一面，英語教師若能找準(zhǔn)并充分挖掘英語學(xué)困生的優(yōu)勢智能，學(xué)困生們便能夠增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的興趣，同時通過正遷移的作用，英語成績逐漸提高。運(yùn)用多元智能理論有利于增強(qiáng)學(xué)困生的自信心和培養(yǎng)其自自主學(xué)習(xí)的能力。他進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教師要善于觀察學(xué)困生在智力發(fā)展上的優(yōu)勢，有責(zé)任心以及情感的付出，用心觀察，這是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的一個重要前提。英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化重要的是提高他們的自信心，而不是補(bǔ)充更多的英語知識。同時，教師注意充分展現(xiàn)自身的教學(xué)特點(diǎn)，以對學(xué)生產(chǎn)生示范帶頭作用。在教學(xué)過程中，教師要充分關(guān)愛學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，情感因素是學(xué)習(xí)活動發(fā)生和維持的條件。劉淑英（2010）指明教師的情感關(guān)愛對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化具有三個作用即激勵促進(jìn)作用，它影響認(rèn)知的選擇性，促進(jìn)認(rèn)知的優(yōu)化和傳遞；調(diào)控適應(yīng)作用，教師引導(dǎo)學(xué)生的情感往正確方向發(fā)展，幫助他們通過情感調(diào)控自己的行為積極進(jìn)取，并用理智通過意志約束其盲目性；潛移默化作用，教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造輕松、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用課前、課上、課后這三個環(huán)節(jié)來溝通師生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性。教師引導(dǎo)學(xué)生正確面對失敗，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，鼓勵他們接受一些挑戰(zhàn)性任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。

3.3合理利用手機(jī)在知識快速更新的時代，手機(jī)使用的快速性、匿名性在新聞事件和各種消息的傳播中發(fā)揮了重要作用，能快速抓住社會公眾的注意力。大學(xué)生對手機(jī)的依賴給課堂教學(xué)帶來了許多負(fù)面影響，學(xué)校想要實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)秩序，在制訂相關(guān)規(guī)章制度的同時通過講座、公益課等形式開展校園媒介素養(yǎng)教育，加大宣傳管理力度，規(guī)范大學(xué)生對手機(jī)的使用，倡導(dǎo)健康使用手機(jī)的理念和手機(jī)道德，使其滲透到日常教學(xué)管理之中，提高大學(xué)生自律能力，增強(qiáng)大學(xué)生對手機(jī)依賴的免疫力。（劉芳，2014）任課教師要以身作則，杜絕課堂手機(jī)操作，在上課之前把手機(jī)關(guān)機(jī)或調(diào)為靜音，給學(xué)生樹立良好典范。一方面任課教師要對課堂進(jìn)行嚴(yán)格管理，一旦發(fā)現(xiàn)手機(jī)依賴行為立即處理，絕不姑息；另一方面，任課教師要自覺提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生把注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上來。學(xué)生要提高自控能力和自律意識，自身要積極行動起來，認(rèn)清手機(jī)的負(fù)面作用，自覺抵制手機(jī)的誘惑和不良手機(jī)文化，主動與同學(xué)朋友老師和家長溝通，把對虛擬世界的關(guān)注轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)世界，并且多參加健康有趣的活動。

3.4關(guān)注大班額教學(xué)課堂是教學(xué)的基本場所，它集合了多種教學(xué)因素以及這些因素相互間形成的關(guān)系，課堂教學(xué)管理是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的必需手段。管理大班額課堂，教師要樹立科學(xué)的教育理念，觀念不能停留在維持學(xué)生紀(jì)律，單純傳授知識等方面。教師要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，正確處理教與學(xué)的關(guān)系，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。課堂上學(xué)生是主體，教師在課堂教學(xué)中的起到主導(dǎo)作用，這是不可替代的。教師應(yīng)遵循語言習(xí)得規(guī)律，采取科學(xué)有序的訓(xùn)練方法，在紀(jì)律的約束下做學(xué)生英語學(xué)習(xí)的參與者。（馮展極，2007）此外，教師運(yùn)用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我管理的能力，馮展極還強(qiáng)調(diào)小組合作式活動(groupwork)是大班額英語課堂教學(xué)中比較好的組織形式。更多的學(xué)生在同一時間內(nèi)直接參與活動，幫助減輕學(xué)習(xí)者在語言交際活動中可能產(chǎn)生的焦慮心理，營造良好的情感氛圍。英語教師要對大班額教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，注重課堂教學(xué)節(jié)奏的變化。屠錦紅、潘洪建（2011）從學(xué)習(xí)共同體角度闡釋如何管理大班額教學(xué)，說明學(xué)習(xí)共同體是關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的社會性安排，以活動為載體蘊(yùn)含多層次的參與，重視每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，促進(jìn)每一個學(xué)生的進(jìn)步，為學(xué)生發(fā)展提供多元平臺。和而不同、對話協(xié)商、活動體驗(yàn)、合作共享是共同體遵循的原則，教師要改變單一的線式的組織方式，采用“對話”的方法，利用多種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一種“建設(shè)性”的人際關(guān)系，讓學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，相互促進(jìn)。

4結(jié)語

大學(xué)英語課程雖然開設(shè)范圍廣泛，但消耗時間長、培養(yǎng)成效差。在英語教學(xué)中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些智力正常的學(xué)生存在英語技能方面的缺陷，將英語學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，以至于在英語學(xué)習(xí)中發(fā)生嚴(yán)重分化，學(xué)困生的出現(xiàn)制約了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。英語學(xué)困生普遍存在厭學(xué)、拒教等特征，他們的學(xué)業(yè)不振，可以通過一定的教育措施轉(zhuǎn)化。學(xué)生個人因素是英語學(xué)習(xí)困難的主要因素。一些學(xué)生自制力比較差、學(xué)習(xí)十分被動，而且沒有目標(biāo)。英語學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)中遇到困難時就會選擇放棄，最終陷入惡性循環(huán)，很難走出英語學(xué)習(xí)的困境。教師只關(guān)心優(yōu)等生，“滿堂灌”式的教學(xué)方法，手機(jī)的使用在課堂中流行以及大班額教學(xué)等因素也對學(xué)困生產(chǎn)生重要影響。有效教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。教師要同時關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和個人健康發(fā)展，和諧的師生關(guān)系能幫助提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)師生和諧關(guān)系，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用。熱愛學(xué)生，平等對待每一位學(xué)生是教師的師德規(guī)范，教師要關(guān)注學(xué)生情感，營造寬松、平等的氛圍，使學(xué)生形成健全的人格。大學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自我教育，合理利用手機(jī)；教師在課堂上首先要以身作則，不能在上課期間接打電話。學(xué)校可以通過多種活動來減少學(xué)生對手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的依賴。保證目前“大班額”的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)研究和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，組織教師集體備課、分段教學(xué)。學(xué)校要不斷提高教學(xué)管理的水平，從制度、政策上對教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，使其把主要精力投入教學(xué)中。根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)，教師要合理開展教學(xué)，讓英語學(xué)困生在課堂上能夠?qū)W有所得，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

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作者：張巍 單位：濱州學(xué)院外語系