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一、對(duì)初中畢業(yè)生心理現(xiàn)狀的調(diào)查

是心理健康教育的前提在我國(guó)，初中畢業(yè)這一階段的學(xué)生正處于一個(gè)特殊時(shí)期，即青春期。這一時(shí)期的身體發(fā)育正處在人生第二個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育高峰期，急劇的生理變化會(huì)帶來(lái)極為復(fù)雜和矛盾的心理變化。而無(wú)論是在家庭中還是在社會(huì)中，青春期的學(xué)生都介于兒童和成人的過(guò)渡階段的地位，這使得他們成為社會(huì)學(xué)上所說(shuō)的“邊緣人”，地位的不確定性使他們產(chǎn)生了許多特殊的心理問(wèn)題。青春期的學(xué)生既要經(jīng)歷“心斷乳”危機(jī)，又要感受自我意識(shí)的覺(jué)醒，加之面臨著升學(xué)考試的壓力，很容易產(chǎn)生心理的不適應(yīng)。同時(shí)，內(nèi)心深處的許多矛盾也等待著他們的處理，如：渴望被理解和選擇自我封閉的矛盾，渴望人際關(guān)系和擁有獨(dú)立空間的矛盾等等?；谶@種特殊時(shí)期存在的矛盾，筆者利用調(diào)查問(wèn)卷的形式，對(duì)初中畢業(yè)生的心理健康教育進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。筆者利用心理健康調(diào)查問(wèn)卷并結(jié)合心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MentalHealthTest）對(duì)本市幾個(gè)學(xué)校的初中畢業(yè)生進(jìn)行了考察。本次調(diào)查隨機(jī)抽取本市初中畢業(yè)生300人，其中回收有效問(wèn)卷286份。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有很大比例的學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題。初中生存在的心理問(wèn)題主要集中在四個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)的壓力感過(guò)重。初三畢業(yè)生在學(xué)業(yè)上的負(fù)擔(dān)無(wú)疑是很重的，許多學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)無(wú)法承受的狀態(tài)。這種不適應(yīng)加上對(duì)未來(lái)抉擇的迷茫，讓很大一部分學(xué)生產(chǎn)生了敏感和抑郁等心理問(wèn)題。同時(shí)，處于青春期這一階段的畢業(yè)生自我意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒，對(duì)未來(lái)有了自己的認(rèn)識(shí)，而當(dāng)個(gè)人理想與客觀現(xiàn)實(shí)存在落差時(shí)，許多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生壓力過(guò)大、自卑感強(qiáng)和自我懷疑等心理問(wèn)題。由于大部分學(xué)校的教學(xué)模式依舊是應(yīng)試教育，畢業(yè)生的心理健康教育課程給主科課程讓路成為主流，這使得學(xué)生的心理問(wèn)題無(wú)法被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決。第二，強(qiáng)迫癥狀。對(duì)于那些明知沒(méi)有必要，但又無(wú)法擺脫的無(wú)意義思想及行為的強(qiáng)迫癥狀，通常都伴隨著焦慮及抑郁等負(fù)面的情緒。在本次調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生存在因?yàn)閾?dān)心成績(jī)，在學(xué)習(xí)中反復(fù)訓(xùn)練及檢查，同時(shí)總想一些不必要的事情而無(wú)法進(jìn)行有效的自我控制的情況。通過(guò)調(diào)查后期的面談，發(fā)現(xiàn)這一時(shí)期的強(qiáng)迫癥狀與學(xué)習(xí)壓力及對(duì)未來(lái)選擇的壓力有關(guān)。第三，人際關(guān)系不適應(yīng)。在由童年進(jìn)入青春期這一過(guò)程中，中學(xué)生開(kāi)始逐漸擺脫父母和師長(zhǎng)的束縛，想用自己的方式結(jié)交朋友。但有些學(xué)生因在家中習(xí)慣了被照顧和關(guān)注，在與他人交往中不能很好地考慮他人的感受，加上沒(méi)有有效的社交技巧，導(dǎo)致在學(xué)校沒(méi)有知心朋友，如果回到家里再?zèng)]有人理解，就會(huì)形成冷漠、孤僻的性格。第四，在情緒上的不平衡。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，情緒不平衡上的得分明顯偏高。這是因?yàn)槌踔猩幵谇啻浩谶@一特殊時(shí)期，情緒上會(huì)表現(xiàn)出明顯的兩面性，主要表現(xiàn)在心理上的成熟與幼稚、依賴與獨(dú)立、閉鎖性與開(kāi)放性以及成就感與挫折感之間存在著矛盾，如果這些矛盾處理得不及時(shí)，就會(huì)造成情緒體驗(yàn)不平衡。

二、對(duì)初中畢業(yè)生心理模式及其存在的心理問(wèn)題的分析

根據(jù)以上給出的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，我們對(duì)初中畢業(yè)生的心理模式進(jìn)行了進(jìn)一步的分析。在臨近畢業(yè)的這一年，學(xué)習(xí)成績(jī)的差異導(dǎo)致了不同的心理特征，總結(jié)起來(lái)，主要有以下三個(gè)方面：第一，過(guò)度緊張。平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生通常滿懷信心，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)對(duì)他們的期望值很高。面臨中考，來(lái)自多方面的壓力讓這部分學(xué)生既有考出好成績(jī)的自信，又有發(fā)揮失常的思想包袱。這種矛盾心理直接導(dǎo)致了他們產(chǎn)生焦慮，繼而過(guò)度緊張。第二，迷惘無(wú)助。平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，在日常的學(xué)習(xí)中能保持平和的心態(tài)，但到了畢業(yè)這一階段，開(kāi)始出現(xiàn)失衡，會(huì)經(jīng)?？紤]是否能夠如愿考上高中；如果中考失敗，是否能順利就業(yè)等問(wèn)題。這些憂慮導(dǎo)致了迷惘無(wú)助心理的產(chǎn)生。第三，失落而導(dǎo)致的對(duì)抗行為。平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，在以往的學(xué)生生活中大多抱著混日子的態(tài)度。到了畢業(yè)階段，由于成績(jī)始終不能提高，他們對(duì)自己升學(xué)感到毫無(wú)希望，此時(shí)心理上就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的失落感，進(jìn)而表現(xiàn)出對(duì)抗行為，如利用罵人、打架、故意違反紀(jì)律、故意破壞公物等行為來(lái)發(fā)泄自己的不滿。

三、加強(qiáng)畢業(yè)生心理健康教育的思考

面對(duì)以上問(wèn)題，學(xué)校和教師應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生存在的心理問(wèn)題積極、快速地給予解決，幫助學(xué)生順利度過(guò)畢業(yè)這一特殊時(shí)期。學(xué)校和教師要重視學(xué)生的素質(zhì)教育，關(guān)注其心理健康，不能過(guò)分地追求分?jǐn)?shù)及升學(xué)率，給學(xué)生帶來(lái)過(guò)大的升學(xué)壓力。筆者在調(diào)查過(guò)程中了解到，本市還沒(méi)有一所中學(xué)設(shè)立起由專業(yè)心理醫(yī)生組織的心理咨詢室，學(xué)生出了心理問(wèn)題很難找到專業(yè)的治療渠道。因此，這些硬件設(shè)施的建立是當(dāng)務(wù)之急。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常開(kāi)展心理講座來(lái)增強(qiáng)畢業(yè)生心理健康意識(shí)，為學(xué)生提供解決心理問(wèn)題及障礙的條件。畢業(yè)班的班主任多處于重壓之下，加上教務(wù)工作繁重，更應(yīng)注意調(diào)整自己的態(tài)度，多花些精力開(kāi)展心理健康教育工作，關(guān)注有心理問(wèn)題的學(xué)生。同時(shí)，學(xué)校要注重培養(yǎng)學(xué)生抵御各種心理困擾的能力，培養(yǎng)其積極向上的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。作為家長(zhǎng)，“望子成龍，望女成鳳”是普遍心理，然而，過(guò)高的期望和過(guò)分的關(guān)心卻會(huì)導(dǎo)致孩子心理壓力過(guò)重。許多家長(zhǎng)在物質(zhì)方面給予了孩子極大的滿足，但在與子女交流上沒(méi)有足夠的重視。在這種重視成績(jī)遠(yuǎn)高于重視心理健康以及長(zhǎng)期與孩子缺少溝通的環(huán)境下，孩子產(chǎn)生各種心理問(wèn)題成為必然。因此，學(xué)校和教師應(yīng)向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育知識(shí)，通過(guò)三者及時(shí)、有效的溝通，對(duì)初三這一特殊階段學(xué)生的心理波動(dòng)及心理異常提供有效的解決方案。與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)和生活中，教師應(yīng)給與學(xué)生足夠的理解和尊重，了解其興趣和特長(zhǎng)，鼓勵(lì)和幫助其實(shí)現(xiàn)理想。初中畢業(yè)生正處于青春期，這一階段的學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的能力是有限的，往往過(guò)高或過(guò)低地評(píng)價(jià)自我。加上學(xué)習(xí)壓力日益加重，他們很容易產(chǎn)生自卑、厭倦等情緒。心理問(wèn)題的產(chǎn)生往往與學(xué)生本身的性格和氣質(zhì)有很大關(guān)系，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，提高學(xué)生對(duì)心理健康的自身探索，讓其從了解自己開(kāi)始，進(jìn)而正確地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我。

作者：李洪霞單位：吉林省敦化市沙河沿鎮(zhèn)河南學(xué)校