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特殊教育學校教育功能情況(參見表1)

(1)特殊教育教師所注重的教學目標。有46．6％的特殊教育教師在教學過程中注重特殊兒童情感和態(tài)度的發(fā)展，24．7％的特殊教育教師注重特殊兒童知識和目標的獲得與達成?？梢?，大部分特殊教育教師所注重的教學目標已經(jīng)從以往更重視知識的獲得轉(zhuǎn)向重視情感和態(tài)度的發(fā)展。(2)特殊教育教師主要采用的教學方法和教學組織形式。有66．5％的特殊教育教師在教學過程中主要采用啟發(fā)誘導法進行教學，僅有18．2％的特殊教育教師主要采用講授法。這個結(jié)果說明大部分特殊教育教師重視特殊兒童在學習過程中的主動參與，讓他們在自主思考、討論、探究、操作和體驗中獲得發(fā)展。班級授課制是大部分特殊教育教師(70．5％)主要采用的教學組織形式，進行個別化教學和小組教學的特殊教育教師僅占13．4％和15.3％。(3)特殊教育教師使用教材的情況。僅27．3％的特殊教育教師在教學過程中使用校本教材，22．2％的特殊教育教師授課時沒有教材?？梢?，特殊教育學校大部分課程都沒有統(tǒng)一的統(tǒng)編教材或校本教材，需要完善課程體系，根據(jù)特殊兒童的特點開發(fā)適合他們的教材。(4)特殊教育教師主要采用的教學評價。超過半數(shù)的特殊教育教師(57．5％)主要通過日常觀察對特殊兒童進行評價，采用多種方式進行全方位系統(tǒng)評估的特殊教育教師僅占12．9％。這一方面說明特殊教育教師注重通過特殊兒童的學習過程對他們進行形成性評價；另一方面說明特殊教育教師對特殊兒童的評價方式較單一，缺少可供教師進行全面評估的-Y-段和方法。

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(1)康復訓練對象和干預時間。有83．3％的特殊教育學校對聾生進行康復訓練，對智障、自閉癥、腦癱學生進行康復訓練的特殊教育學校比例過半，分別為51．9％、59．3％、59．3％，對盲生進行康復訓練的特殊教育學校比例較低，僅為16．7％。由此看出，特殊教育學?？祻陀柧殞ο蟮念愋洼^多，主要集中在聾生、自閉癥學生、腦癱學生。對特殊教育學校康復訓練開始時間的調(diào)查結(jié)果表明，有16所學校(59．3％)從學前階段開始對特殊兒童進行康復訓練，1l所學校(40．7％)從小學一年級開始進行康復訓練。(2)康復訓練內(nèi)容和專業(yè)教材。綜合類特殊教育學校由于康復對象的類型較多，康復訓練內(nèi)相應涉及較廣，主要包括語言訓練(16所)、感覺統(tǒng)合訓練(14所)、運動功能訓練(16所)等，有少部分特殊教育學校還進行定向行走訓練(8所)和視功能訓練(6所)。聾校主要針對聾生進行發(fā)音、字詞、句子理解與表達的語言康復訓練(9所)。：所學校中，只有6所學校(22．2％)開發(fā)了校本的康復訓練教材，2l所學校(77．8％)使用的是康復訓練指導手冊。(3)康復訓練方法。所有的特殊教育學校都通過教育教學來促進特殊兒童的康復，59．3％的特殊教育學校借助非醫(yī)學的康復專業(yè)技術和方法對特殊兒童進行康復訓練，33．3％的特殊教育學校開展了職業(yè)訓練以幫助康復對象恢復就業(yè)能力和獲取就業(yè)機會，僅的特殊教育學校借助醫(yī)學措施，特別是康復醫(yī)學的技術和方法對特殊兒童進行醫(yī)學康復。

特殊教育學校社會功能情況(參見表3)

(1)特殊教育學校社會宣傳工作情況。為了提高社會各界對特殊兒童的關注和支持，特殊教育學校開展了各種形式的社會宣傳工作，大部分特殊教育學校主要通過電視、報紙或網(wǎng)站等各種媒體進行宣傳(85．2％)，或舉辦大型活動(100％)來加強特殊教育學校與社會其他機構的聯(lián)系和交流。還有部分特殊教育學校通過社會實踐活動(75％)、競賽(59．3％)、演講(33-3％)、創(chuàng)辦校刊雜志(41．7％)來提高影響力。(2)特殊教育學校職業(yè)教育情況。大部分特殊教育學校開設了專業(yè)項目對特殊學生進行職業(yè)教育(55．6％)，為特殊學生拓寬就業(yè)渠道(74．1％)。小部分特殊教育學校建立了實習基地為特殊學生提供實踐的平臺(37．1％)，而對就業(yè)學生進行職后跟蹤、指導的學校較少(33．3％)，還有5所特殊教育學校并未開展職業(yè)教育。關于職業(yè)教育的場所，目前有13所特殊教育學校(59．1％)自己有專門的職業(yè)教育場所，9所特殊教育學校(40．9％)主要在普通教室開展職業(yè)教育。關于特殊學生的實習方式，大部分特殊教育學校是在校內(nèi)讓特殊教育教師通過教學為特殊學生提供機會進行實踐鍛煉，而能在社會企業(yè)或校辦企業(yè)實習的特殊教育學校很少，有2所特殊教育學校的學生甚至沒有地方實習。(3)特殊教育學校資源支持工作情況。大部分特殊教育學校主要為特殊兒童家長提供建議、咨詢與服務(81．5％)，為殘疾人提供教育、康復資源服務(74．1％)。對隨班就讀工作和社區(qū)殘疾人工作進行指導的學校很少，有3所學校沒有開展過資源支持工作。可見，從總體上來說特殊教育學校所進行的資源支持工作還比較薄弱。

特殊教育學校研究功能情況(參見表4)

特殊教育教師參與課題的級別與性質(zhì)。所調(diào)查的950名特殊教育教師中參與過課題的472名(49．7％)，他們參與的大部分為校級課題(47．9％)，參與國家級課題的較少。在當前要求特殊教育教師轉(zhuǎn)型為研究者角色的背景下，特殊教育學校應擴大學校研究工作的普及度，讓更多的特殊教育教師參與教育科研。絕大部分課題(86．9％)都是特殊教育學校獨立承擔的，與其他機構進行合作研究的課題只占很小的比例。這反映出特殊教育學校應增加與科研單位、政府機構或社會團體等其他機構合作共同研究、交流的機會，提高研究的水平，促進課題研究成果的推廣和實踐。(2)特殊教育教師參與課題的研究內(nèi)容。特殊教育教師進行研究的內(nèi)容涉及很廣，從特教理論到教育教學實踐、課程、政策法規(guī)等多方面都有特殊教育教師進行研究，但主要集中在與特殊教育教師自身聯(lián)系比較密切的教學實踐研究(69．7％)和課程設置研究(35．O％)。(3)特殊教育教師自主進行個人研究的情況。對特殊教育教師是否自主進行過研究的調(diào)查結(jié)果顯示，僅有一小部分特殊教育教師(27．6％)自主進行過個人研究，大部分特殊教育教師(72．2％)從未自主開展過研究。有262名特殊教育教師回答了“進行個人研究的出發(fā)點”，可以歸納為以下幾個方面：以優(yōu)化自身教育教學為出發(fā)點(55．3％)；從特殊兒童的角度出發(fā)，為促進特殊兒童的身心發(fā)展而去做研究(29．3％)；提升自己的科研能力(7．7％)；為完成工作任務而進行研究(7．7％)。(4)特殊教育學校在教科研方面存在的困難。分析343名特殊教育教師回答“學校在教科研方面存在的困難’，主要集中在以下幾個方面：缺乏科研師資，教師科研能力較低(39．7％)；科研經(jīng)費不足(25．9％)；設備、場地、資源不足(20．6％)；缺乏專家的指導(21．4％)；學校重視程度不夠(11．5％)；科研人員教學任務重，缺少時間(10．7％)；成果難以推廣，很難落實到教學實踐中(5．3％)。

堅持特殊教育學校功能的一元化和多元化的統(tǒng)一

特殊教育學校的功能不能再局限于慈善救濟或單一教學的功能，而應在加強教育教學的同時，發(fā)揮康復、資源開發(fā)、家長教育、職業(yè)培訓、社會宣傳、科學研究等多種功能，最大限度地促進個體和社會的發(fā)展，這就是特殊教育學校功能的多元化。特殊教育學校多元化功能的實現(xiàn)，最終取決于教育對象的健康成長和發(fā)展。從這個意義上說，促進特殊兒童的身心得到全面發(fā)展是特殊教育學校最根本的功能，特殊教育學校其他各項具體功能都應以此為根本出發(fā)點，這就是學校功能的一元化。因此，特殊教育學校在不斷完善和發(fā)展學校各種具體功能的同時，必須堅持這一原則，做到一元化和多元化的統(tǒng)一。

促進特殊教育學校教育功能的改進，適應現(xiàn)代特殊教育改革的要求

傳統(tǒng)的教育教學注重對學生進行知識的傳授，教師與學生之間是一種單向授受式的權威與服從關系。素質(zhì)教育倡導“以人為本”，特殊教育教師應將特殊兒童看作是與自己平等的個體，尊重他們的差異與需要，引導他們主動進行探究性學習。從調(diào)查結(jié)果來看，現(xiàn)在大部分特殊教育教師已經(jīng)不再單純追求特殊兒童知識目標的獲得與達成，開始關注特殊兒童的學習過程和情感態(tài)度，在教學過程中也注重兒童的主動參與。但是以班級授課為主的教學組織形式，極大地限制了特殊教育教師對于特殊兒童個體差異的關注，很難滿足特殊兒童的教育需要。解決這個問題的最好辦法是個別化教學。采用開放式的教學方式，隨時進行分組教學和個別教學，教學時間根據(jù)實際需要隨時調(diào)整。個別化教學是特殊教育學校發(fā)展趨勢的必然選擇。

進一步完善特殊教育學?？祻陀柧毠ぷ?/p>

特殊教育學校成為特殊兒童康復訓練的主要場所，這是我國特殊教育發(fā)展的趨勢。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣東省大部分特殊教育學校已經(jīng)非常重視學校的康復訓練工作，積極拓展學校康復訓練對象的類型和康復訓練內(nèi)容，有些綜合實力較強的特殊教育學校已經(jīng)涵蓋了名個年齡段的殘疾兒童妻，初步形成了一套縱向的康復訓練體系。但是從體來看，特殊教育學校的康復訓練工作仍存在一系列的問題，如康復訓練專業(yè)教材缺乏、康復訓練方式單一、專業(yè)康復師資嚴重不足、資金缺乏等。特殊兒童的康復是一個綜合性的系統(tǒng)工程，需要采用多種方式和手段進行綜合生活康復，需要家長、教師、康復技術人員和社會工作者通力合作，因此特殊教育學校必須從本校實際出發(fā)，不斷完善學校的康復訓練工作體系，以更好地為特殊兒童進行康復服務。

加強特殊教育學校與社會的聯(lián)系，拓展學校育人空間

我國特殊教育學校功能轉(zhuǎn)變的一大方向是從相對封閉、孤立的辦學實體轉(zhuǎn)變?yōu)榕c社會有著廣泛聯(lián)系的開放性辦學實體，特殊教育學校不應局限在為本校學生服務，而應面向社區(qū)、家庭、醫(yī)院、康復機構、普通學校、其他特殊教育學校等社會組織開展多方面的工作，為更多的殘疾人提供多樣化的開放式服務。但是，特殊教育學校的教育資源相對來說比較封閉和保守，除了為家長提供建議、咨詢與服務以外，只有小部分特殊教育學校為校外殘疾人提供教育、康復資源服務。這與特殊教育學校本身的辦學條件有很大的關系，但與同地區(qū)的其他機構相比，專業(yè)資源還是相對比較豐富的。因此，特殊教育學校的教育資源應當發(fā)揮更大的效益，通過‘‘開放、搞活”，讓這些資源在一定范圍內(nèi)實現(xiàn)共享。特殊教育學校也應積極主動與社區(qū)、家庭、醫(yī)院等社會組織聯(lián)系，為他們提供幫助，同時也為學校尋求支持和幫助，共同為特殊兒童的發(fā)展創(chuàng)設更為寬松和有利的社會環(huán)境。

重視和支持特殊教育學?？蒲泄ぷ鞯拈_展

隨著特殊教育的發(fā)展，特別是社會對特殊教育學校辦學質(zhì)量要求的提高，教育科研應該逐漸成為特殊教育學校的一項基礎性工作。調(diào)查結(jié)果顯示，廣東省特殊教育學校的科研工作取得了一定程度的發(fā)展，但是在實施教科研方面還存在不少困難和問題。特殊教育學校要采取措施推動科研工作的發(fā)展，可以考慮以下建議。首先，采取多種形式提高特殊教育教師的科研意識和理論水平，如短期培訓、邀請專家學者講課、組織特殊教育教師外出學習、為特殊教育教師訂購教育科研書刊等。其次，開展形式多樣的科研活動，提升特殊教育教師的科研水平，如召開選題會、組織調(diào)查和實驗、召開專題研討會等。再次，強化科研工作的管理，建立促進開展教育科研的機制。

本文作者：劉花雨何永娜朱惠劉玲作者單位：廣東省深圳元平特殊教育學校