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本文作者：王俊麗聶國(guó)興作者單位：河南師范大學(xué)

提高辦學(xué)門檻和人才培養(yǎng)的市場(chǎng)針對(duì)性

應(yīng)改變目前生物技術(shù)專業(yè)設(shè)置混亂的狀況，壓縮生物技術(shù)本科專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模。生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)由實(shí)力雄厚的綜合性大學(xué)或者確有辦學(xué)實(shí)力的地方性大學(xué)承辦，對(duì)于經(jīng)費(fèi)緊張、設(shè)備落后、師資薄弱的高校建議其不再開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)，同一地區(qū)多所學(xué)校的生物技術(shù)專業(yè)可以合并，把國(guó)家有限的教育投資和優(yōu)勢(shì)資源用在培養(yǎng)生物技術(shù)精英上。生物技術(shù)專業(yè)的研究開發(fā)人員培養(yǎng)周期長(zhǎng)，大學(xué)本科畢業(yè)生只能算是剛剛?cè)腴T，只有在研究生畢業(yè)5年甚至10年之后，才具有產(chǎn)品和技術(shù)的開發(fā)能力，而大多數(shù)生物技術(shù)企業(yè)目前最需要的是研究開發(fā)型人才［7］。因此，研發(fā)人員的培養(yǎng)責(zé)任更多在于企業(yè)本身。但我國(guó)的生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)剛剛起步，相關(guān)企業(yè)多數(shù)規(guī)模小、資金少，無(wú)力承擔(dān)研發(fā)人員的培養(yǎng)責(zé)任，而且我國(guó)的企業(yè)家們目前還普遍缺乏培養(yǎng)人才的責(zé)任感，每招一個(gè)員工就想讓他盡快為企業(yè)創(chuàng)造最大價(jià)值，認(rèn)為培養(yǎng)人才是政府和學(xué)校的事情。從近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)的情況可以看出，很多具有高深理論素養(yǎng)、缺乏動(dòng)手能力的大學(xué)生甚至研究生已不為企業(yè)所青睞，企業(yè)歡迎的反而是具有實(shí)際操作能力的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生。但高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生由于理論水平不夠，永遠(yuǎn)只能做熟練的操作工，對(duì)于企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量升級(jí)和開發(fā)新產(chǎn)品無(wú)能為力。企業(yè)要想提高產(chǎn)品的科技含量和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，要想擴(kuò)大我國(guó)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)規(guī)模和提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，還得依賴既懂理論又有技能的人才。因此，有必要革新辦學(xué)機(jī)制，建立生物技術(shù)專業(yè)本科和研究生培養(yǎng)體系，培養(yǎng)大批精通理論、技術(shù)和管理的業(yè)界一流人才。

進(jìn)行課程體系和教材改革

我國(guó)的生物技術(shù)專業(yè)具有多元化特點(diǎn)，分布在理、工、農(nóng)、林、醫(yī)、師范等各類大學(xué)，不同類別學(xué)校的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)不同，生物技術(shù)專業(yè)的課程體系也不完全一樣。為體現(xiàn)不同類別學(xué)校的培養(yǎng)特色和滿足職場(chǎng)對(duì)不同類型生物技術(shù)人才的需求，有必要制定各類高校生物技術(shù)專業(yè)的特色培養(yǎng)方案，合理的培養(yǎng)方案是培養(yǎng)出合格人才的保障，而培養(yǎng)方案的實(shí)施需要完善的課程體系。生物技術(shù)是生命科學(xué)的前沿和尖端學(xué)科，其發(fā)展日新月異，新技術(shù)、新成果層出不窮，相應(yīng)的新學(xué)科不斷產(chǎn)生，而新學(xué)科的產(chǎn)生是繼承和發(fā)展舊學(xué)科的結(jié)果。這樣新學(xué)科之間、新學(xué)科和舊學(xué)科之間就出現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)容的滲透和交叉，反映到大學(xué)課程體系中就是課程之間教學(xué)內(nèi)容的重疊較多。為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，在有限的時(shí)間里讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的知識(shí)和技能，必須對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行深入改革。要根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，及時(shí)更新陳舊的教學(xué)內(nèi)容，變革傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，對(duì)舊課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新、整合和重組。由于生物技術(shù)專業(yè)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)技能，理論課與實(shí)驗(yàn)課應(yīng)分成不同的課程體系，既相互聯(lián)系又各自獨(dú)立。教材改革是課程改革的重要體現(xiàn)形式，課程體系的構(gòu)建和完善必須依賴教材建設(shè)。教材改革是生物技術(shù)專業(yè)改革的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)校教學(xué)水平和辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)。目前高校教材種類繁多，同一門課有多種版本的教材，不同教材的側(cè)重點(diǎn)不一樣，知識(shí)結(jié)構(gòu)及與其他課程的聯(lián)系程度也不一樣。為使學(xué)生的知識(shí)積累具有遞進(jìn)性和連貫性，應(yīng)該使用系列的專業(yè)課教材。建議國(guó)家建立專門的生物技術(shù)專業(yè)教材編寫委員會(huì)，其成員應(yīng)為具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師，結(jié)合不同類型高校的培養(yǎng)方案，編寫系列教材，每2～3年更新一次。各地區(qū)或各高校也可參考國(guó)家統(tǒng)編教材，編寫適合自身教學(xué)與發(fā)展需要的系列教材。

加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系與合作

國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校應(yīng)多與國(guó)外生物技術(shù)專業(yè)辦學(xué)成功的高校進(jìn)行交流，定期派遣教師去國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，并聘請(qǐng)國(guó)外有經(jīng)驗(yàn)的高校教師來(lái)國(guó)內(nèi)講學(xué)。另外，國(guó)內(nèi)的普通高校應(yīng)與重點(diǎn)高校加強(qiáng)聯(lián)系與合作。重點(diǎn)高校由于擁有更優(yōu)秀的師資、更多的國(guó)家投資和更廣泛的信息資源，不僅要起到領(lǐng)頭羊的作用，還應(yīng)對(duì)普通高校進(jìn)行“幫、扶、帶”。在政府指令和雙向選擇下，重點(diǎn)高校與普通高校實(shí)行手拉手的合作，重點(diǎn)高校定期派遣優(yōu)秀師資到定點(diǎn)合作高校進(jìn)行教學(xué)服務(wù)和教師培訓(xùn)。生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)提供適用人才，所以高校不僅要完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，還應(yīng)熟知社會(huì)需求。因此，加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系與合作是高校不能回避的現(xiàn)實(shí)。這種聯(lián)系應(yīng)該是雙向的，不能僅僅是把學(xué)生送到某個(gè)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)就夠了。學(xué)校還應(yīng)經(jīng)常派專業(yè)課教師到企業(yè)參觀、學(xué)習(xí)和交流，讓老師了解產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀;同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)的高管和技術(shù)骨干到學(xué)校講學(xué)，向?qū)W生介紹產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和企業(yè)需求，并讓學(xué)生了解企業(yè)運(yùn)作模式。與企業(yè)的聯(lián)系不能眼光只盯著實(shí)力雄厚的大型企業(yè)，還應(yīng)和當(dāng)?shù)夭煌瑢哟蔚纳锛夹g(shù)企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，了解不同層次企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及其對(duì)人才的需求，畢竟國(guó)內(nèi)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)還比較薄弱，在國(guó)際和國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上具有超強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的企業(yè)還廖廖無(wú)幾，能夠大量吸收畢業(yè)生的還是數(shù)量龐大的中小企業(yè)。通過(guò)學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系與合作，可以明晰高等教育生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，改善生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)高層次人才結(jié)構(gòu)，促進(jìn)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

高校應(yīng)密切關(guān)注和指導(dǎo)中學(xué)生物課程的教學(xué)與改革

2007年，總書記在全國(guó)科技大會(huì)上強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才，并計(jì)劃在2020年建設(shè)成創(chuàng)新型國(guó)家，高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的橋頭堡，專家學(xué)者應(yīng)積極向高校獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。筆者認(rèn)為，高校確實(shí)是培養(yǎng)人才的地方，但要培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才并建設(shè)成創(chuàng)新型國(guó)家，單靠高等教育是不可能實(shí)現(xiàn)的。人才的創(chuàng)新能力和素質(zhì)需要從小抓起，尤其是中小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要階段。但我國(guó)的中小學(xué)教育長(zhǎng)期以來(lái)就是一種應(yīng)試教育，重應(yīng)試輕技能，重理論輕實(shí)踐，考試成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力沒(méi)得到很好的訓(xùn)練和發(fā)展。在這種僵化的模式下教育出來(lái)的學(xué)生就是高校的生源，而高校要在短短的四年時(shí)間里扭轉(zhuǎn)這些學(xué)生十幾年養(yǎng)成的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并把他們培養(yǎng)成既掌握專業(yè)理論和技術(shù)又具有創(chuàng)新能力的人才，難度極大。但有一點(diǎn)我們要充分認(rèn)識(shí)到，那就是基礎(chǔ)教育之所以圍繞高考指揮棒轉(zhuǎn)是與高校的招生錄取標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)的。如果高校只注重學(xué)生的考試成績(jī)，中小學(xué)教育就會(huì)專注于爭(zhēng)取好的考試成績(jī);如果高校注重學(xué)生的全面素質(zhì)，中小學(xué)教育就會(huì)著力提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。因此，基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式在很大程度上取決于高校的思維和行為。如果大學(xué)只關(guān)心自己內(nèi)部的事情，不去考慮中小學(xué)的發(fā)展，那么中小學(xué)的教育狀況是難以改變的。過(guò)去幾十年里，大學(xué)極少關(guān)注中小學(xué)校的教育情況，沒(méi)有真正為改進(jìn)中小學(xué)教育切實(shí)做些事情?，F(xiàn)在是我們應(yīng)該做些事情的時(shí)候了，首先要呼吁提高生物學(xué)和生物技術(shù)教育在基礎(chǔ)教育中的地位，加強(qiáng)生物基礎(chǔ)教育;其次高校應(yīng)與當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)密切聯(lián)系，經(jīng)常對(duì)中學(xué)生物教師進(jìn)行培訓(xùn)，并指派有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并懂得中學(xué)生心理的教師定期到中學(xué)去講課，培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)的興趣;還要參與和指導(dǎo)中學(xué)生物教材的改革，使中學(xué)生物教育與高等生物技術(shù)教育相銜接。