前言：本站為你精心整理了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

【摘要】抽象性與邏輯性是小學(xué)數(shù)學(xué)的基本特點(diǎn)，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力尚處于發(fā)展階段，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到較多困難。而情境教學(xué)法的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境的聯(lián)系，讓學(xué)生在其熟悉的情境內(nèi)進(jìn)行自主探索，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，是情境教學(xué)法的常用形式，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式能夠激發(fā)學(xué)生自主參與探究的積極性與主動(dòng)性，在層層問(wèn)題的解決中逐步建立學(xué)習(xí)信心?；诖?，將通過(guò)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境遇到的問(wèn)題，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);問(wèn)題情境;有效策略

開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與思路，將學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)，改變灌輸式教學(xué)模式。尤其是在素質(zhì)教育背景下，促進(jìn)教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新與改革，也是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。小學(xué)生在年齡和心理上存在一定的特殊性，對(duì)于同一件事物很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，這給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)了一定的困難。此外，很多教師的教學(xué)方式較為單一，課堂氛圍枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不高。因此，教師應(yīng)該積極探索有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下主動(dòng)探索數(shù)學(xué)世界的奧秘。在有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，確保情境的設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的問(wèn)題

首先，問(wèn)題情境過(guò)于單一。部分教師意識(shí)到有效問(wèn)題情境對(duì)于教學(xué)工作的重要性，但是在情境創(chuàng)設(shè)中缺乏有效的手段，導(dǎo)致情境模式較為單一，給學(xué)生帶來(lái)審美疲勞，限制了其學(xué)習(xí)積極性的提升。其次，過(guò)于重視形式。教師忽視了有效問(wèn)題情境只是教學(xué)的輔助性措施，因此在課堂中設(shè)置了較多的情境，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。雖然這樣的課堂看起來(lái)很熱鬧，但是學(xué)生學(xué)到的有用知識(shí)卻很少。最后，教師的多媒體應(yīng)用能力不足。多媒體是創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的良好工具，但是由于教師的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能力不足，會(huì)導(dǎo)致有價(jià)值的教學(xué)資源得不到充分利用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則

首先，應(yīng)該保障情境的趣味性。小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在很大程度上受到興趣的驅(qū)動(dòng)，因此無(wú)論是生活化情境、游戲化情境，還是故事化情境，都應(yīng)該注重情境的豐富多彩與趣味性，吸引學(xué)生的注意力，由此完成相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的滲透。其次，應(yīng)該保障情境的針對(duì)性。教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效整合，在有效問(wèn)題情境的設(shè)置中突出針對(duì)性的特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境中加深對(duì)某一模塊知識(shí)的印象。圍繞課程內(nèi)容與特色設(shè)置情境，確保學(xué)生能夠真正獲得知識(shí)。最后，應(yīng)該注重情境的層次性，主要是指教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的自主探索中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效策略

（一）引入游戲教學(xué)

游戲是孩子的天性，如何實(shí)現(xiàn)游戲與有效問(wèn)題情境的結(jié)合，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的主要問(wèn)題。在游戲中傳遞與滲透知識(shí)，可以改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的固有認(rèn)知，使他們意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)并不是只有枯燥乏味的一面，而是蘊(yùn)含無(wú)窮的樂(lè)趣。游戲的趣味性能夠吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。比如在“認(rèn)識(shí)人民幣”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)文具店購(gòu)物的情境，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固提升。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，安排售貨員、顧客等角色，在粉筆、鉛筆、橡皮等文具的買賣中了解人民幣的數(shù)值大小。教師在此過(guò)程中應(yīng)該設(shè)置購(gòu)物相關(guān)問(wèn)題，比如小明買文具一共花了10元錢，除了直接給售貨員一張面值10元的人民幣外，還可以怎樣付錢呢？讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，在此過(guò)程中認(rèn)識(shí)到利用兩個(gè)面值5元的人民幣也可以完成付款。在游戲教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該注重游戲與數(shù)學(xué)知識(shí)的緊密結(jié)合，提升游戲與問(wèn)題的啟發(fā)性，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境

在有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，還應(yīng)該注重生活化問(wèn)題的引入，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順暢性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，很多問(wèn)題與生活實(shí)際的聯(lián)系越來(lái)越緊密，這也為生活化情境的創(chuàng)設(shè)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在理解數(shù)學(xué)抽象概念時(shí)往往會(huì)遇到困難，通過(guò)生活情境的引入能夠?qū)⒊橄蟾拍罹唧w化呈現(xiàn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。比如在“時(shí)、分、秒”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生觀察家庭中鐘表的特點(diǎn)，然后在課堂中以問(wèn)題引導(dǎo)的方式開(kāi)展教學(xué)。比如“鐘表中哪一個(gè)指針最長(zhǎng)？”“鐘表中哪一個(gè)指針走得最慢？”等，生活化情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生將教材知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，通過(guò)回顧自己在生活中觀察到的細(xì)節(jié)，與所學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。

（三）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式問(wèn)題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，在課堂中創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式問(wèn)題情境，能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象力，避免思維的僵化。開(kāi)放式問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，需要給學(xué)生留有足夠的獨(dú)立思考空間，讓學(xué)生意識(shí)到面對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題也可以有不同解決方式。比如在乘除法相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：一個(gè)班級(jí)有43名學(xué)生，每排坐5人，需要坐幾排？有的學(xué)生利用除法計(jì)算43÷5＝8……3，因此需要坐9排。而有的學(xué)生卻喜歡運(yùn)用形象思維，在作業(yè)本上畫出了教室內(nèi)學(xué)生的排列順序，也得出需要坐9排的結(jié)論。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的分析方法，并引導(dǎo)學(xué)生尋找最快捷的解題方法，幫助學(xué)生掌握不同的數(shù)學(xué)思想方法。

（四）注重多媒體的運(yùn)用

游戲化與生活化情境固然能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還需要加強(qiáng)多媒體的應(yīng)用。很多學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，紛紛引進(jìn)了大量先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合，充分發(fā)揮多媒體的功能與價(jià)值，創(chuàng)新學(xué)生可接受的有效問(wèn)題情境。多媒體能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感覺(jué)器官，給處于問(wèn)題情境中的學(xué)生帶來(lái)沉浸式體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與概念的理解力。比如在百分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師可以在多媒體中將一個(gè)圓平均分成5份，并突出其中一份問(wèn)學(xué)生“此部分占整個(gè)圓的百分之幾”。并將此百分?jǐn)?shù)以相應(yīng)的分?jǐn)?shù)的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)化有一個(gè)清晰認(rèn)知。此外，利用多媒體還能夠?qū)崿F(xiàn)故事化教學(xué)。通過(guò)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫故事引入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，不僅能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且其曲折離奇的故事情節(jié)和豐富多彩的畫面，能夠激發(fā)學(xué)生的形象思維與邏輯思維。有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的有效舉措，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與抽象思維能力。情境的創(chuàng)設(shè)要兼顧趣味性、層次性和針對(duì)性，為教學(xué)工作奠定保障。為此，需要引入游戲教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式問(wèn)題情境，注重多媒體的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

［1］宋玲．探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)［J］．中國(guó)農(nóng)村教育，2018，（24）：105．

［2］劉靜．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)［J］．中國(guó)農(nóng)村教育，2018，（24）：85．

［3］徐歡．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)［J］．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018，（23）：71．

［4］張先杰．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)［J］．科學(xué)咨詢，2018，（11）：119．

［5］晏偉華．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究［J］．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018，（21）：67.

作者:國(guó)娜 單位:長(zhǎng)春經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)花園小學(xué)校