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[提要]本文反思傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)制度實(shí)施的弊端：重視選聘和獎(jiǎng)懲教師，忽視教師評(píng)價(jià)中激勵(lì)改進(jìn)功能的發(fā)揮；評(píng)價(jià)的目的就是看教師是否符合校方的要求，做出是否續(xù)聘和獎(jiǎng)懲的判定，難以實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的目標(biāo)。指出發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的的內(nèi)涵、功能、特點(diǎn)、原則和意義。闡述在評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中的得失與困惑、發(fā)現(xiàn)與調(diào)動(dòng)，試圖完善發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的理論，使發(fā)展性教師評(píng)價(jià)成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有力措施，為更好地做好幼兒園地治理工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

[要害詞]幼兒園治理；發(fā)展性教師評(píng)價(jià)

眾所周知，幼兒教導(dǎo)屬于非義務(wù)教導(dǎo)，它具有公益性和市場(chǎng)化的特點(diǎn)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷深化，多數(shù)企事業(yè)幼兒園也面臨著獨(dú)立核算、自負(fù)盈虧的改革，幼兒教導(dǎo)出現(xiàn)教導(dǎo)市場(chǎng)化的趨勢(shì)。所謂的教導(dǎo)市場(chǎng)化并不是把教導(dǎo)全部交給市場(chǎng)，而只是將市場(chǎng)機(jī)制引入公共教導(dǎo)領(lǐng)域，改變過(guò)去僅靠政府單一直接配置教導(dǎo)資源的狀況，將市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入幼兒園的教導(dǎo)治理體制之中。①現(xiàn)實(shí)告訴我們：必須認(rèn)清當(dāng)前形勢(shì)，迅速轉(zhuǎn)變思想，樹(shù)立治理理念，才能在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中把握主動(dòng)，占得先機(jī)。一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是保證幼兒園各項(xiàng)工作正常運(yùn)行的動(dòng)力保障，因此，運(yùn)用發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就顯得尤為重要。

一、問(wèn)題的提出

南師大幼兒園是一所高校辦園，近幾年隨著高校社會(huì)化改革步伐的深入，我園已步入改制的行列，逐步推向市場(chǎng)，先行成為一所企業(yè)化運(yùn)做的幼兒園，要辦好幼兒園已不僅僅是完成任務(wù)型的組織行為，而是關(guān)系到教職工生存問(wèn)題的責(zé)任。

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)重視的是選聘和獎(jiǎng)懲教師，主要的方式有：“優(yōu)性劣汰”，“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”，“末位淘汰”，“能者上、庸者下”等等，這些是在“獎(jiǎng)懲”前提下教師被動(dòng)地改進(jìn)，離促進(jìn)教師積極主動(dòng)地發(fā)展仍有相稱(chēng)大的差距。

幼兒園治理的重要標(biāo)志之一就是實(shí)現(xiàn)對(duì)教師隊(duì)伍治理的人本化，因?yàn)榻處煿ぷ鳠o(wú)疑是幼兒園諸多治理中最重要的內(nèi)容。發(fā)展性教師工作的評(píng)價(jià)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍治理和建造的核心，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)幼兒園治理人本化的有效舉措。如何開(kāi)展發(fā)展性教師評(píng)價(jià)？運(yùn)用發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系后，在治理中的收益得失如何？怎樣調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)體系？這些都是我在幼兒園治理工作中，必須認(rèn)真面對(duì)和急需解決的要害問(wèn)題。本文試從在幼兒園治理過(guò)程中，如何利用發(fā)展性教師評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)等方面做一淺顯的探討。

①鄔志輝《現(xiàn)代教導(dǎo)治理專(zhuān)題》中央廣播電視大學(xué)出版社2009年11月

二、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)在教導(dǎo)領(lǐng)域越來(lái)越受到人們地關(guān)注，對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的內(nèi)涵也有各種不同的界定。劉堯教授認(rèn)為“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，以促進(jìn)發(fā)展為目的，是一種依據(jù)目標(biāo)，重視過(guò)程，及時(shí)反饋，促進(jìn)發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)?！雹偻醣笕A教授認(rèn)為“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種以促進(jìn)教師發(fā)展，以教師為核心，以發(fā)展教師個(gè)體為理念的教師評(píng)價(jià)?！?/p>

②李小紅、李三福教授認(rèn)為“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)并不是一種特定的教師評(píng)價(jià)方式，而是一系列能夠促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與素質(zhì)提高的評(píng)價(jià)方式的總稱(chēng)?！雹墼谟變簣@實(shí)際治理過(guò)程中，并結(jié)合本園的特色，我認(rèn)為：發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種以共同發(fā)展為目的，重視評(píng)價(jià)過(guò)程，重視相互交流和反饋，形成良性互動(dòng)的評(píng)價(jià)體系。其特點(diǎn)是促進(jìn)教師的發(fā)展。

三、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的功能

1、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種以教師為核心，注重發(fā)展教師個(gè)體的有效活動(dòng)。

在評(píng)價(jià)的互動(dòng)過(guò)程中，教師既是評(píng)價(jià)的客體，又是評(píng)價(jià)的主體，在寬松的環(huán)境中（不以評(píng)價(jià)結(jié)果作為獎(jiǎng)懲依據(jù)）促進(jìn)教師自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的發(fā)展目標(biāo)和自身價(jià)值，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的主動(dòng)性、積極性、自覺(jué)性，使評(píng)價(jià)的過(guò)程真正成為教師的自我認(rèn)識(shí)，自我分析，自我改進(jìn)，自我完善和自我教導(dǎo)的過(guò)程，使發(fā)展性教師評(píng)價(jià)工作達(dá)到預(yù)期的目的。

2、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為最終目的有效體系。

它是一種雙向的教師評(píng)價(jià)過(guò)程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評(píng)價(jià)過(guò)程的始終。隨著教導(dǎo)改革步伐的不斷深入，給教師的自我發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的空間，同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面也向教師提出了新挑戰(zhàn)。

教師是幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的促進(jìn)者，而不再是單一知識(shí)的傳授者，教師不再是謀生的職業(yè)，而是教導(dǎo)事業(yè)發(fā)展能動(dòng)因素；教書(shū)育人的過(guò)程是一個(gè)不斷追求的過(guò)程，因此，教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面期望有一個(gè)能動(dòng)發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的氛圍和空間。

3、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師發(fā)展與幼兒園發(fā)展相統(tǒng)一和融合的有效策略。

幼兒園的總體發(fā)展需要與教師個(gè)體發(fā)展需要的統(tǒng)一和默契，是教導(dǎo)改革與發(fā)展成敗的要害因素之一。從這一點(diǎn)看，幼兒園通過(guò)有效的舉措，將教師的個(gè)人需要與幼兒園的需要巧妙地融為一體，是教導(dǎo)治理與教師評(píng)價(jià)的根本任務(wù)，這也正是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的意義之所在。教師自身不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，是自身價(jià)值不斷展現(xiàn)的過(guò)程，也是與事業(yè)共同發(fā)展的過(guò)程。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)就是要謀求克服教師個(gè)體需要與幼兒園總體需要之間分歧的有效策略，以實(shí)現(xiàn)教師和幼兒園共同發(fā)展的目標(biāo)。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮，使評(píng)價(jià)活動(dòng)具有有效性，使教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展具有良好的空間，使幼兒園的需要與教師的需要得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

四、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的原則

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)原則是人們基于對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)活動(dòng)的基本要求，或者說(shuō)它是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)活動(dòng)所依據(jù)的根本法則和準(zhǔn)則。①發(fā)展性教師評(píng)價(jià)除了具備教師評(píng)價(jià)的科學(xué)性、導(dǎo)向性、客觀性、教導(dǎo)性、可行性、民主性、改進(jìn)性等原則②外，在我的實(shí)際工作中，還總結(jié)出幾條獨(dú)特性原則。這些原則是：

(1)發(fā)展性原則――發(fā)展性教師評(píng)價(jià)將立足點(diǎn)放在教師的未來(lái)發(fā)展方面，而不是放在簡(jiǎn)樸地選擇續(xù)解聘、升降級(jí)、加減薪等獎(jiǎng)懲性方面。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的根本目的已不再是為了獎(jiǎng)懲教師，而是為了促進(jìn)教師和幼兒園未來(lái)的發(fā)展，教師評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的獎(jiǎng)懲嚴(yán)格分隔開(kāi)來(lái)?？梢?jiàn)，教師的不斷發(fā)展將促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展，幼兒的發(fā)展得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，良好的口碑和信譽(yù)會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園整體水平的發(fā)展，良好的社會(huì)效應(yīng)又將為幼兒園、教師、幼兒的發(fā)展帶來(lái)源源不斷的動(dòng)力源泉，長(zhǎng)此以往，循環(huán)往復(fù)，將不斷促進(jìn)我園向可持續(xù)發(fā)展方向邁進(jìn)。

(2)互動(dòng)性原則――發(fā)展性教師評(píng)價(jià)非常重視領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與幼兒、幼兒園內(nèi)與幼兒園外相互之間的溝通，鼓勵(lì)全體師生員工、幼兒家長(zhǎng)以及幼兒園外有關(guān)人員積極參與教師評(píng)價(jià)工作，要求評(píng)價(jià)過(guò)程務(wù)必是一種多方位、多渠道、互動(dòng)的過(guò)程。在評(píng)價(jià)中，采用問(wèn)卷調(diào)查、與家長(zhǎng)交談、園長(zhǎng)接待日、社區(qū)交流日、年級(jí)或班組觀摩等形式，在互動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)活、動(dòng)，在某種意義上說(shuō)，同事、幼兒、家長(zhǎng)都是教師工作的伙伴，他們不但直接或間接參與了教師的教導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，而且能夠從不同的側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)，可見(jiàn)，對(duì)

教師的評(píng)價(jià)必須得到學(xué)校治理者、教師群體、幼兒與家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)可，這樣，

對(duì)教師教導(dǎo)教學(xué)工作的改進(jìn)和提高會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

(3)過(guò)程性原則――

教師發(fā)展性評(píng)價(jià)是在過(guò)程透明的環(huán)境下進(jìn)行的評(píng)價(jià)，不再是以往的信息收集，而是主動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程積累，是對(duì)其資料、信息進(jìn)行分析、加工，對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行的事實(shí)性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，重視教師自我價(jià)值的體現(xiàn)、重視過(guò)程中自己每一點(diǎn)的進(jìn)步與變化，以便來(lái)不斷矯正自己發(fā)展的步驟與速度。這樣就打破了原有定勢(shì)——終結(jié)性評(píng)價(jià)定乾坤的評(píng)價(jià)狀態(tài)，使幼兒園教師治理從真正意義上走向指導(dǎo)和促進(jìn)教師發(fā)展的進(jìn)程。

(4)保密性原則――發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的成敗完全取決于教師的積極參與和坦誠(chéng)不公，因此確保教師評(píng)價(jià)材料的保密是爭(zhēng)取教師積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程的要害。在幼兒園中，大多數(shù)為年輕教師，都有較強(qiáng)的上進(jìn)心和自尊心，因此，教師評(píng)價(jià)的材料應(yīng)視為教師個(gè)人的保密文件，在交流和溝通中，用與教師本人面談的形式，反饋意見(jiàn)，嚴(yán)格限制無(wú)關(guān)人員接觸這些材料。

另外，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)最終要達(dá)到教師個(gè)體與幼兒園整體、少數(shù)教師與全體教師、現(xiàn)實(shí)狀況與未來(lái)發(fā)展的雙向發(fā)展目標(biāo)。

①劉堯《中國(guó)教導(dǎo)》浙江教導(dǎo)出版社2009年3月

②王斌華《發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度》華東師范大學(xué)出版社2009年6月

③李小紅、李三?！栋l(fā)展性評(píng)價(jià)：新課程改革中教師評(píng)價(jià)的基本理念》《湖南教導(dǎo)》人民教導(dǎo)出版社2009年2月

④胡小敏著《中國(guó)教導(dǎo)》浙江教導(dǎo)出版社2009年8月

⑤胡小敏著《中國(guó)教導(dǎo)》浙江教導(dǎo)出版社2009年8月

五、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的意義

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的意義就在于，對(duì)教師的現(xiàn)有的發(fā)展特點(diǎn)和水平、對(duì)工作的情感和態(tài)度、現(xiàn)在的工作狀況以及未來(lái)的發(fā)展需求與可能，做出較為完整的、綜合的評(píng)定。

1、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系有助于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教導(dǎo)教學(xué)能力，激發(fā)教師不斷改進(jìn)教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和提升。在治理過(guò)程中，主要進(jìn)行縱向比較，以期發(fā)現(xiàn)教師發(fā)展變化的軌跡；關(guān)注教師的個(gè)體差異，通過(guò)多種渠道，收集一些能充分體現(xiàn)教師教學(xué)水平的相關(guān)資料，鼓勵(lì)教師積極參與到評(píng)價(jià)中，教師通過(guò)不斷反思自己的教導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)行為，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，與教師一起提出改進(jìn)建議，使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展步入良性循環(huán)的行列。因此，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)不僅關(guān)注教師的背景和基礎(chǔ)，又重視教師當(dāng)前的水平和表現(xiàn)，更著眼于教師的未來(lái)和發(fā)展。

2、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

幼兒園教師的工作對(duì)象是3――6歲的在園幼兒，教師的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和教導(dǎo)教學(xué)能力直接影響著幼兒的發(fā)展，而且這個(gè)過(guò)程具有相稱(chēng)程度的不可逆性。因此，對(duì)教師的工作表現(xiàn)和教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，以控制和保證教師的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)是十分重要和非常必要的。教師的發(fā)展達(dá)到了專(zhuān)業(yè)水平，使幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活中，身心將得到和諧、全面的發(fā)展，為幼兒以后更好地適應(yīng)學(xué)校生活、社會(huì)生活鋪平道路。